探討研究生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革中統(tǒng)計(jì)軟件與統(tǒng)計(jì)理論的融合

王巖，蔡迎彬，朱琳*

（1.新疆醫(yī)科大學(xué)附屬腫瘤醫(yī)院，新疆烏魯木齊830011；2.新疆醫(yī)科大學(xué)第五附屬醫(yī)院，新疆烏魯木齊830011）

探討研究生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革中統(tǒng)計(jì)軟件與統(tǒng)計(jì)理論的融合

王巖1，蔡迎彬2，朱琳1*

（1.新疆醫(yī)科大學(xué)附屬腫瘤醫(yī)院，新疆烏魯木齊830011；2.新疆醫(yī)科大學(xué)第五附屬醫(yī)院，新疆烏魯木齊830011）

統(tǒng)計(jì)學(xué)研究的對(duì)象是數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)的處理和分析若離開了統(tǒng)計(jì)軟件，就無(wú)法從海量數(shù)據(jù)中迅速挖掘提取有價(jià)值的信息?，F(xiàn)階段，統(tǒng)計(jì)理論與統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)脫節(jié)，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析研究生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討統(tǒng)計(jì)軟件與統(tǒng)計(jì)理論教學(xué)有機(jī)融合，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

研究生；醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)；統(tǒng)計(jì)軟件；統(tǒng)計(jì)理論

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門專門研究如何收集、整理、分析及應(yīng)用數(shù)據(jù)的工具學(xué)科[1]。我國(guó)衛(wèi)生部科教司于1983年發(fā)布的《醫(yī)學(xué)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)方案匯編（第一輯）》中將醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)列為醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生的公共必修課。其教學(xué)主要集中在統(tǒng)計(jì)理論和方法。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，各種數(shù)據(jù)層出不窮，人人生產(chǎn)數(shù)據(jù)，時(shí)時(shí)產(chǎn)生數(shù)據(jù)。那么如何從海量數(shù)據(jù)中迅速挖掘提取有效信息并加以利用，專業(yè)的統(tǒng)計(jì)軟件起到了至關(guān)重要的作用[2]。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法使學(xué)生統(tǒng)計(jì)理論扎實(shí)，但應(yīng)用能力不足。因此，單純的統(tǒng)計(jì)理論教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求，這就需要高校統(tǒng)計(jì)專業(yè)教師不斷加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，統(tǒng)計(jì)軟件和統(tǒng)計(jì)理論融合教學(xué)就成為一種必然的趨勢(shì)[3]。

1 研究生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 醫(yī)學(xué)類研究生數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)不足

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是應(yīng)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理、方法，研究醫(yī)學(xué)信息的學(xué)科，其要求有一定的數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)。而在我國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)的高等數(shù)學(xué)課程學(xué)時(shí)有限，教學(xué)內(nèi)容深度和廣度不夠，同時(shí)不同院校、專業(yè)本科教學(xué)階段醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)水平參差不齊，使得進(jìn)入研究生教育階段的醫(yī)學(xué)生面對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論感到抽象、復(fù)雜，學(xué)之難用、無(wú)所適從，極大地影響了學(xué)習(xí)積極性，使醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)效果難以提高。

1.2 教學(xué)形式單一、缺乏實(shí)操

統(tǒng)計(jì)學(xué)理論以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，因而大多數(shù)教師沿用數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，側(cè)重于統(tǒng)計(jì)原理和方法的講解?，F(xiàn)代教學(xué)廣泛應(yīng)用多媒體手段，但統(tǒng)計(jì)學(xué)課程大部分內(nèi)容仍以講授、灌輸教學(xué)為主，只有少數(shù)院校開展了PBL教學(xué)等，圍繞統(tǒng)計(jì)方法的選擇等統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，缺少實(shí)操環(huán)節(jié)，當(dāng)面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)生無(wú)從下手。

1.3 教學(xué)時(shí)數(shù)不足、教學(xué)重點(diǎn)不突出，實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置不合理

大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校研究生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程設(shè)置54學(xué)時(shí)，基本全部為理論教學(xué)，少數(shù)院校為36學(xué)時(shí)理論加18學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。統(tǒng)計(jì)學(xué)研究的對(duì)象是數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)的處理和分析若離開了統(tǒng)計(jì)軟件，就無(wú)法迅速?gòu)凝嫶蟮臄?shù)據(jù)中提取到有價(jià)值的信息?，F(xiàn)階段統(tǒng)計(jì)理論與統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)脫節(jié)，不但使理論不能很好地應(yīng)用于實(shí)踐，而且不利于統(tǒng)計(jì)軟件技術(shù)的掌握。

2 加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)軟件與統(tǒng)計(jì)理論的融合教學(xué)

2.1 更新醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)思想

醫(yī)學(xué)研究生是將來(lái)從事醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的主力，培養(yǎng)其科學(xué)的思維方式和正確應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)解決醫(yī)學(xué)科研實(shí)際問(wèn)題的能力至關(guān)重要。大部分醫(yī)學(xué)院校在本科階段就已經(jīng)開設(shè)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，教授基礎(chǔ)理論，因此研究生教育階段應(yīng)在鞏固加強(qiáng)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)y(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用和結(jié)果的分析以及統(tǒng)計(jì)軟件的使用方法，使學(xué)生能夠使用統(tǒng)計(jì)軟件解決比較復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)問(wèn)題。

2.2 加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

教學(xué)過(guò)程中，在本科醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)化、專題化教學(xué)，建議分專題進(jìn)行課程設(shè)置，每一個(gè)專題介紹完理論要點(diǎn)后，安排學(xué)生上機(jī)實(shí)踐，通過(guò)案例教學(xué)、研究性教學(xué)等多種方法培養(yǎng)學(xué)生正確應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件解決問(wèn)題的能力。在實(shí)驗(yàn)課中，首先由教師對(duì)本專題理論進(jìn)行重點(diǎn)概括和總結(jié)，并在主機(jī)上動(dòng)態(tài)演示統(tǒng)計(jì)軟件的操作過(guò)程，并對(duì)每個(gè)步驟做明確解釋，然后讓學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件獨(dú)立完成教師布置的習(xí)題及課后作業(yè)。

2.3 開展多媒體與統(tǒng)計(jì)軟件相結(jié)合教學(xué)

在理論教學(xué)中，利用統(tǒng)計(jì)軟件快速計(jì)算的特點(diǎn)，可現(xiàn)場(chǎng)展示或?qū)④浖?jì)算界面截圖后，用PPT比較不同的統(tǒng)計(jì)方法，使學(xué)生既看到不同方法之間的差異，又看到它們之間的聯(lián)系。如在多重線性回歸教學(xué)中，教師可演示不同的自變量入選方式：強(qiáng)行進(jìn)入法、逐步法、強(qiáng)制剔除法、后退法及前進(jìn)法得到的結(jié)果有何不同，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)不同自變量入選方式的適用條件，使學(xué)生能站在更高的角度看待各種統(tǒng)計(jì)方法，使抽象的、難以理解的統(tǒng)計(jì)學(xué)概念形象、生動(dòng)，容易理解。

2.4 加強(qiáng)專業(yè)外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)

在統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)接觸到大量的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)詞匯，如果外語(yǔ)水平不達(dá)標(biāo)，就不能正確、有效地操作統(tǒng)計(jì)軟件。這要求學(xué)生花費(fèi)一定時(shí)間和精力去攻“英語(yǔ)關(guān)”。反之，統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)也是提高外語(yǔ)水平的良機(jī)。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著計(jì)算機(jī)的普及以及統(tǒng)計(jì)軟件的發(fā)展，在經(jīng)濟(jì)、生物、工業(yè)等諸多領(lǐng)域正在采用統(tǒng)計(jì)軟件分析海量數(shù)據(jù)。同時(shí)，統(tǒng)計(jì)軟件日新月異，功能不斷強(qiáng)大，常用的有SPSS、Stata、R、SAS等。因而單純講授統(tǒng)計(jì)理論的教學(xué)方式已不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需求，將統(tǒng)計(jì)軟件的實(shí)際應(yīng)用與理論相結(jié)合教學(xué)是現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)教學(xué)的必然趨勢(shì)[4]。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門工具學(xué)科，學(xué)生在理解和掌握統(tǒng)計(jì)分析的基本概念、原理、方法之后，利用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析計(jì)算，能節(jié)約時(shí)間、節(jié)省精力，提高學(xué)習(xí)效果。另外，學(xué)生通過(guò)對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件的熟練使用，能進(jìn)一步加深對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)基本原理方法的理解和掌握，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力[5]。

[1]秦菊香.關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)碩士教學(xué)的一些見解[J].學(xué)園，2015（3）：76.

[2]孟雪井，李宏飛，楊亞飛.大數(shù)據(jù)背景下統(tǒng)計(jì)軟件在數(shù)據(jù)分析中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2016（8）：328.

[3]王露，關(guān)英子.探討統(tǒng)計(jì)軟件與統(tǒng)計(jì)理論教學(xué)的融合[J].商情，2016（48）：156，169

[4]楊宜平，趙培信.R統(tǒng)計(jì)軟件在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].重慶工商大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2013，30（3）：74-76.

[5]王魏根，趙胡.統(tǒng)計(jì)軟件用于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的應(yīng)用[J].阜陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2014，31（4）：121-123.

（*通訊作者：朱琳）

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1671-1246（2017）18-0021-02

新疆醫(yī)科大學(xué)教育教學(xué)研究項(xiàng)目（YG2013096）