生源多樣化背景下高職英語分層教學(xué)模式思考
——以黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

陳華

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共課部，黃岡 湖北 438002）

生源多樣化背景下高職英語分層教學(xué)模式思考
——以黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

陳華

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共課部，黃岡 湖北 438002）

本文從目前高職院校的生源多樣化現(xiàn)狀出發(fā)，針對(duì)黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016級(jí)新生入學(xué)英語基礎(chǔ)文化測試成績進(jìn)行了學(xué)情分析，論述了英語分層教學(xué)的重要性和必要性。從學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、考核分層等方面提出了建議和意見，為高職院校實(shí)施英語分層教學(xué)模式提供借鑒和思考。

生源多樣化；分層教學(xué)；高職英語

當(dāng)今社會(huì)，終身學(xué)習(xí)的理念日漸深入人心，職業(yè)教育正逐漸變成面向全民的教育?；诖?，高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）中指出，高職教育要根據(jù)不同生源特點(diǎn)和培養(yǎng)需要，推進(jìn)分類考試招生，拓寬和完善職業(yè)教育學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)通道，使高職院校的生源狀況出現(xiàn)多樣化特點(diǎn)，學(xué)情也走向復(fù)雜化。為此，高職院校應(yīng)敏銳地發(fā)現(xiàn)并尊重高職學(xué)生之間存在的差異，針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和能力不同的學(xué)生群體，積極探索分層教學(xué)培養(yǎng)模式，因材施教，使學(xué)生都能夠人盡其才，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。

一、生源多樣化背景下的學(xué)情分析

高職院校生源構(gòu)成情況復(fù)雜，主要包括普高生（普通高中考入高職院校的學(xué)生）、從普通中專、技工學(xué)校、職業(yè)高中考入高職院校的學(xué)生、復(fù)轉(zhuǎn)軍人、企業(yè)優(yōu)秀青年等。隨著高職院校的不斷增加和規(guī)模擴(kuò)大，生源質(zhì)量出現(xiàn)下滑趨勢，而且不平衡性加劇。

例如：黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)2016級(jí)新生進(jìn)行了入學(xué)英語基礎(chǔ)文化測試：英語試卷總分50分，由四部分組成，分別是單詞和詞組中英互譯（20分）、情境句型問答（10分）、閱讀理解（10分）和小作文自我介紹（10分）。全部為主觀題。題目難度從小學(xué)、初中、高中三階段層層遞進(jìn)，難易適中，題型合理，能考查出學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)和水平。

全校共 4903名學(xué)生參加考試，英語平均分是16.56。共有1063名同學(xué)成績達(dá)到及格分（30分），占總?cè)藬?shù)的22%。成績?yōu)榱愕膶W(xué)生有 706人，占總?cè)藬?shù)的14%；0-20分2274人，占比46%；20-30分860人，占比18%；大于等于 30分 1063人，占比22%；大于等于40分404人，占比8%。總體成績來看，2016級(jí)新生英語基礎(chǔ)較差，其中醫(yī)藥、護(hù)理、商學(xué)院的平均分分別是 21.83、20.49、19.26，及格率分別為35%、25%、27%，成績明顯高于其他學(xué)院。成績較差的學(xué)院有機(jī)電、交通、生學(xué)院，平均分分別為8.03、8.80、9.99，及格率分別為5%、6%、7%，成績非常不理想。

可見，高職院校現(xiàn)有的很多學(xué)生英語成績差強(qiáng)人意，和高分學(xué)生之間差異明顯。面對(duì)目前高職院校生源多樣化現(xiàn)狀，在招生新常態(tài)下，如若采用相同的教學(xué)模式在教學(xué)班級(jí)中進(jìn)行授課，勢必導(dǎo)致教學(xué)效果的不理想后果。尤其是英語課程，因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)差異，良莠不齊，所以在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核和評(píng)價(jià)方式等方面都應(yīng)當(dāng)因材施教，區(qū)別對(duì)待，才能使學(xué)生得到個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，打造真正的有效課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性和學(xué)生的個(gè)性化可持續(xù)發(fā)展。

二、高職英語分層教學(xué)的必要性

著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“培養(yǎng)教育學(xué)生要像園丁一樣，首先要認(rèn)識(shí)他們，發(fā)現(xiàn)他們的差異和特點(diǎn)，而予以適宜之肥料、水分、太陽光，并須除害蟲，這樣他們才能欣欣向榮，否則不能免于枯萎?！边@也就是所謂的“因材施教”。

我們現(xiàn)在的高職教育業(yè)必須和陶行知先生所說的一樣，要有分級(jí)分類分層的教育理念和方法，采用不同的教育方式才會(huì)取得不同的教學(xué)效果。引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的不同的學(xué)習(xí)方法，才能使學(xué)生學(xué)有所樂、學(xué)有所得、學(xué)有所成。老師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、接受能力、特點(diǎn)、個(gè)性等差異，分層教學(xué)，才可以滿足學(xué)生的求知欲望。在教學(xué)中，管理者和老師要克服傳統(tǒng)教學(xué)的固有框架，引入信息化教學(xué)手段，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，相信每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展?jié)撃艿幕A(chǔ)上，提供均等的機(jī)會(huì)，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得好”，基礎(chǔ)一般的學(xué)生“吃得飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃得了”。

三、如何進(jìn)行分層教學(xué)的思考

分層教學(xué)模式的實(shí)施需要制定有效的教學(xué)策略，才能保證分層教學(xué)有效地進(jìn)行和開展，從而有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量。具體做法

（一）選取試點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)生分層

黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院的在校生人數(shù)眾多，因此教學(xué)分層模式的實(shí)施不是一蹴而就的，需要選取試點(diǎn)，逐漸鋪開。為此，可以選取商學(xué)院和交通學(xué)院為試點(diǎn)，首先實(shí)施學(xué)生分層。

學(xué)生分層作為整個(gè)改革過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)除了學(xué)生的英語成績外，還應(yīng)當(dāng)考慮其語言接受能力、興趣愛好等因素，采取開放、動(dòng)態(tài)的分層方式?？蓪W(xué)生分成基礎(chǔ)層和提高層兩個(gè)層次?；A(chǔ)層為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、接受能力弱、學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生；提高層為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、接受能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)較積極主動(dòng)的學(xué)生。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)必須明確而且具有針對(duì)性，要與學(xué)生的分層相適應(yīng)?；A(chǔ)層的教學(xué)目標(biāo)需要緊扣教學(xué)大綱，講授基本語言知識(shí)，培養(yǎng)英語的基本技能，難度較小，適合基礎(chǔ)層學(xué)生的水平和能力；提高層的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)在大綱要求基礎(chǔ)之上，需要具備語言交際和靈活溝通的能力，開拓學(xué)生的視野，增加文化常識(shí)等內(nèi)容，適合提高層學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。

（三）教學(xué)內(nèi)容分層

在教學(xué)目標(biāo)分層的基礎(chǔ)上，教學(xué)內(nèi)容也要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定進(jìn)行新的整合和重構(gòu)。不管是基礎(chǔ)層還是提高層的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)都需要具有梯度性和彈性。在教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)的講解和能力的培養(yǎng)都要分層次進(jìn)行。原則上，由易到難、由慢到快。

對(duì)基礎(chǔ)層的學(xué)生，多講授語言基礎(chǔ)知識(shí)，比如音標(biāo)的學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)詞匯和短語、日常用語表達(dá)等內(nèi)容，注重教學(xué)內(nèi)容的豐富性和形象性，能夠激發(fā)學(xué)生興趣。通過Pair work、Group work等形式，讓學(xué)生多開口，多練習(xí)，多模擬，找到學(xué)習(xí)的樂趣，輕松掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)和文化，獲得學(xué)習(xí)后的滿足感和成就感，為以后的持續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

對(duì)提高層的學(xué)生要求提升層次。除了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本能力的培養(yǎng)外，在教學(xué)內(nèi)容的深化和拓展上要更下工夫。拓展其英文思維、對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通、靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行與專業(yè)和未來職業(yè)崗位需要相關(guān)的表達(dá)，重在 Role play 和Presentation兩個(gè)方面，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，為未來的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

分層作業(yè)也是教學(xué)內(nèi)容分層的環(huán)節(jié)之一。教師在作業(yè)布置上不能“一刀切”，要采用彈性化作業(yè)策略，可以設(shè)計(jì)必做題、選做題，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，還可以設(shè)計(jì)不同的練習(xí)題目難度，確保學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃得飽”，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生“吃得了”調(diào)動(dòng)所有學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（四）考核分層

分層考核是教學(xué)改革中的重要組成部分。從考核內(nèi)容方面來說，老師要注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握、語言交際能力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和情感等方面的考核，要有層次性；從考核形式來講，要將過程考核、階段性考核和總結(jié)考核相結(jié)合，用全面的、發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的視角來對(duì)待學(xué)生的進(jìn)步，合理地給予不同層次學(xué)生的考核評(píng)價(jià)結(jié)果。

四、結(jié)語

在生源多樣化的背景下，能夠走進(jìn)高職院校進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生不管在哪些方面都是有差異性的，因此其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受能力、思維方式等也不盡相同。分層教學(xué)模式的實(shí)施能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一模式，在人才培養(yǎng)過程中設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)、改革教學(xué)內(nèi)容，使用不同的的教學(xué)方法，分層考核學(xué)生成績，對(duì)學(xué)生分類評(píng)價(jià)。這符合事物發(fā)展和人才培養(yǎng)的規(guī)律，適應(yīng)高職院校的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，因此，分層教學(xué)對(duì)高職教育而言勢在必行。

[1]趙建軍,彭慧.整體推進(jìn)差異教學(xué)的實(shí)踐探索[J].現(xiàn)代教育,2016(2).

[2]胡海霞.高職“分層課堂”教學(xué)模式改革初探[J].山東紡織經(jīng)濟(jì),2016(1).

[3]王春模,周榮虎,張林龍.高職院校實(shí)施分類培養(yǎng)分層教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].教育與職業(yè),2016(2).

G424.23

A

1672-1047（2017）05-0068-02

10.3969/j.issn.1672-1047.2017.05.20

* 收搞日期：2017-09-20

陳華，女，山東萊蕪人。副教授。研究方向：英語教育。

[責(zé)任編輯：周贛琛]