高職會(huì)計(jì)專業(yè)分層教學(xué)的思考

黃桃紅

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 商學(xué)院，湖北 黃岡438002）

高職會(huì)計(jì)專業(yè)分層教學(xué)的思考

黃桃紅

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 商學(xué)院，湖北 黃岡438002）

高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的層次性和社會(huì)人才需求的差異性，引發(fā)了會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中分層教學(xué)的思考。分層教學(xué)的關(guān)鍵是正視不同學(xué)生個(gè)體的差異，尊重每位學(xué)生的意愿，切合學(xué)生實(shí)際需要地進(jìn)行教育，幫助每位學(xué)生成人成才。實(shí)行學(xué)分制、選課制，倡導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)差異化，鼓勵(lì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織多樣化是分層教學(xué)改革中的有益嘗試。

會(huì)計(jì)人才培養(yǎng);分層教學(xué);學(xué)分制;選課制

分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的不同邏輯思維能力、認(rèn)知能力、性格、愛好等，實(shí)施分層、分類培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)每一個(gè)層次的學(xué)生都有提高，完成人才培養(yǎng)任務(wù)的一種教學(xué)形式。分層教學(xué)的關(guān)鍵是正視不同學(xué)生個(gè)體的差異，尊重每位學(xué)生的意愿，切合學(xué)生實(shí)際需要地幫助學(xué)生成人成才。分層教學(xué)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域已經(jīng)得到普遍應(yīng)用，近年來隨著高職教育的發(fā)展，分層教育思想在高職教育中逐漸得到重視。

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)引入分層教學(xué)理念的背景與意義

（一）高職院校生源質(zhì)量降低且層次分明

教育心理學(xué)研究表明，遺傳因素、天賦素質(zhì)或生理?xiàng)l件，是構(gòu)成人的差異的物質(zhì)基礎(chǔ)。在各自不同的社會(huì)物質(zhì)生活、文化教育環(huán)境中，接受不盡相同的影響，從事不盡相同的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，決定了每個(gè)人具有不同的興趣、性格、能力等特點(diǎn)。隨著招生門檻的降低，高職院校入校學(xué)生不僅綜合素質(zhì)逐年下滑，而且個(gè)性差異層次明顯。以湖北為例，湖北高職會(huì)計(jì)的學(xué)生有普高畢業(yè)生，也有中職畢業(yè)生；在普高畢業(yè)生中高考分?jǐn)?shù)從 150分到400分不等；在中職畢業(yè)生中，有通過技能高考入學(xué)的，也有通過單招等方式入學(xué)的。這些學(xué)生在教育背景、學(xué)習(xí)能力等方面差距巨大。入校學(xué)生的層次性要求高職院校在人才培養(yǎng)的過程中，注重學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教。實(shí)施分層教學(xué)，就是貫徹因材施教理念的具體措施。

（二）會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與內(nèi)容的差異性突出

高職教育的最終目的是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，基本要求是培養(yǎng)動(dòng)手操作能力強(qiáng)的技能型人才。會(huì)計(jì)專業(yè)的高職學(xué)生在培養(yǎng)動(dòng)手操作能力過程中有其特殊性，表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

一是會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力要求較高。會(huì)計(jì)專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作前，要求學(xué)生掌握枯燥的、規(guī)范性強(qiáng)的理論知識(shí)，如企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、財(cái)經(jīng)法規(guī)等。在這個(gè)過程中，由于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、認(rèn)知風(fēng)格、邏輯思維能力等的個(gè)別差異，學(xué)生會(huì)逐漸出現(xiàn)理解能力不夠用、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠用等情況。實(shí)踐表明，與工科專業(yè)相比，高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的層次性更加突出。

二是用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人才需求多樣且分散。會(huì)計(jì)人才的社會(huì)需求是分散的、零星的。每個(gè)單位都需要會(huì)計(jì)，同時(shí)每個(gè)單位的會(huì)計(jì)崗位數(shù)量又是有限的。不同行業(yè)、不同企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和管理模式千差萬別，導(dǎo)致會(huì)計(jì)核算靈活多樣。用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人才表現(xiàn)出極強(qiáng)的個(gè)性化需求。人才培養(yǎng)的寬泛性與用人單位個(gè)性化需求給專業(yè)人才的培養(yǎng)帶來了矛盾。

高職院校在培養(yǎng)人才的過程中，一方面起始環(huán)節(jié)不得不接受學(xué)生素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)實(shí)，另一方面終端環(huán)節(jié)又要輸送符合社會(huì)個(gè)性化需求的技能型人才，這就給高職教育帶來了挑戰(zhàn)。應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)，分層教學(xué)是有效措施之一。

（三）高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)廣度與深度的矛盾性

隨著高職教育的普及化，高職院校招生幾乎沒有門檻。如在湖北高考總分750分，考生只需考到150分就可進(jìn)入高職院校。在現(xiàn)有的生源狀況下，很難兼顧培養(yǎng)的深度和廣度。即在有限的教育教學(xué)時(shí)間內(nèi)照顧到了一個(gè)行業(yè)會(huì)計(jì)的實(shí)踐能力培養(yǎng)，就沒有辦法拓寬行業(yè)范圍。為了培養(yǎng)能適應(yīng)更多行業(yè)需求的會(huì)計(jì)人員，可行的做法就是在會(huì)計(jì)專業(yè)內(nèi)部實(shí)行分層教學(xué)。將會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生分成不同批別，大學(xué)后半期在專業(yè)內(nèi)部分設(shè)不同方向，分類培養(yǎng)不同性質(zhì)、不同行業(yè)的就業(yè)單位所需要的基層專業(yè)人才。這樣既解決了縱深培養(yǎng)難的問題，也解決了對(duì)接社會(huì)不同需求的問題。

二、推進(jìn)分層教學(xué)改革的措施

（一）實(shí)行學(xué)分制、選課制，通過課程設(shè)置助推分層教學(xué)

分層教學(xué)的關(guān)鍵是如何分層。分層的模式可分為兩大類：一是學(xué)校主導(dǎo)的學(xué)生被動(dòng)分層；二是遵循個(gè)人意愿的學(xué)生主動(dòng)分層。學(xué)校主導(dǎo)的學(xué)生被動(dòng)分層雖然更便于操作，但沒有給予學(xué)生自主決策權(quán)，不利于激發(fā)學(xué)生積極性、探索性，不能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的意識(shí)，因此本文主要探討第二種分層模式。

學(xué)生主動(dòng)分層，讓學(xué)生自己決定大學(xué)期間想學(xué)什么、大學(xué)畢業(yè)能干什么。學(xué)校方面在進(jìn)行學(xué)歷教育時(shí)推行學(xué)分制、選課制，可以使得學(xué)生主動(dòng)分層得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)分制要求明確以下事項(xiàng)：一個(gè)具體的專業(yè)，必須修完多少學(xué)分才能拿到畢業(yè)證；每個(gè)學(xué)期每位學(xué)生應(yīng)完成的基本學(xué)分任務(wù)；一個(gè)專業(yè)應(yīng)設(shè)置哪幾類、哪幾門課程，課程怎么開設(shè)、每門課程各占多少學(xué)分，每門課程開設(shè)多長(zhǎng)時(shí)間等。選課制的核心是學(xué)校出臺(tái)每個(gè)專業(yè)每個(gè)學(xué)期可供選擇的課程后，每位學(xué)生每個(gè)學(xué)期學(xué)什么，由自己決定。

在學(xué)分制、選課制的背景下，可以通過課程設(shè)置助推分層教學(xué)。在學(xué)分制下，將每個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置為四大類，即公共基礎(chǔ)必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、拓展課。課程的設(shè)置及分層應(yīng)注意以下方面。

一是專業(yè)必修課、專業(yè)選修課的設(shè)置體現(xiàn)難度的分層。在現(xiàn)有生涯背景下，將專業(yè)必修課定位為現(xiàn)有生源狀況下所有學(xué)生在有限能力范圍內(nèi)均能完成的課程，因此專業(yè)必修課的難度必須降低。將專業(yè)選修課定位為拔高專業(yè)知識(shí)和技能的課程，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人前期基礎(chǔ)、精力、喜好、興趣等，從專業(yè)選修課中靈活選擇自己想學(xué)好、能學(xué)好的課程。

二是減少專業(yè)必修課數(shù)量、專業(yè)必修課可多輪學(xué)習(xí)。專業(yè)必修課僅僅要求學(xué)生完成對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位所應(yīng)具備的最基本的知識(shí)與技能，可適當(dāng)減少其課程數(shù)量，這樣就相當(dāng)于降低教師教和學(xué)生學(xué)的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。例如：高職會(huì)計(jì)專業(yè)可以將專業(yè)必修課設(shè)置為五門：會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)、初級(jí)會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)。對(duì)于專業(yè)必修課可以規(guī)定學(xué)生一個(gè)學(xué)期沒學(xué)好，第二個(gè)學(xué)期可以繼續(xù)選擇學(xué)習(xí)；大一學(xué)年度沒有學(xué)好的課程，可以降級(jí)學(xué)習(xí)，直到學(xué)好為止。必修課的每次學(xué)習(xí)，只要考核合格均計(jì)算相應(yīng)學(xué)分，這樣可以消除重復(fù)選課學(xué)生的心理顧忌。

三是選修課的設(shè)置體現(xiàn)社會(huì)客觀需求的分層。設(shè)置專業(yè)選修課時(shí)，重點(diǎn)考慮畢業(yè)生輸送較多的行業(yè)對(duì)專業(yè)人才的不同需求。例如，會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生99%均在企業(yè)單位就業(yè)，因此專業(yè)選修課在設(shè)置時(shí)可以體現(xiàn)不同行業(yè)企業(yè)的社會(huì)需求。設(shè)置工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)、商業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)會(huì)計(jì)、交通運(yùn)輸業(yè)會(huì)計(jì)、服務(wù)業(yè)會(huì)計(jì)等，學(xué)生可以結(jié)合自己就業(yè)的去向，分層確定選修課，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求。

四是拓展課的設(shè)置體現(xiàn)學(xué)生主觀愿望的分層。設(shè)置的拓展課中，既有拓寬專業(yè)領(lǐng)域的，也有培養(yǎng)個(gè)人興趣愛好的，還有讓學(xué)生體驗(yàn)生活、參與各類社團(tuán)活動(dòng)的。這樣不同層次的學(xué)生就有更好的適合自己的選擇。例如，“優(yōu)等生”可以結(jié)合自己的職業(yè)人生規(guī)劃，選擇難度加大、深度加大、重在提高專業(yè)技能的課程完成學(xué)分；“中等生”可以選擇豐富個(gè)人生活、發(fā)展個(gè)人興趣愛好的課程完成學(xué)分；“差等生”可以選擇社團(tuán)活動(dòng)、二課活動(dòng)、勞動(dòng)體驗(yàn)等重在培養(yǎng)綜合素質(zhì)的課程完成學(xué)分。

（二）鼓勵(lì)多樣化、差異化，通過教學(xué)活動(dòng)落實(shí)分層教學(xué)

通過學(xué)生自愿選擇課程而組成的教學(xué)班級(jí)，要么學(xué)生的綜合素質(zhì)處于同一層次，要么學(xué)生的興趣愛好、個(gè)人需求相似，這就給教師教學(xué)的組織提供了方便。教師在組織課程學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的客觀基礎(chǔ)與主觀需求，施以不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，盡量利用信息化的教學(xué)手段，做到教學(xué)目標(biāo)多元化、教學(xué)內(nèi)容差異化、教學(xué)方法多樣化。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的指向和歸宿點(diǎn)，確立明晰而有層次的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施分層教學(xué)的保證?！吧喜环忭敗?、“下要保底”，分層教學(xué)在認(rèn)知目標(biāo)和能力目標(biāo)上，對(duì)不同層次學(xué)生有不同的要求。分層教學(xué)在目標(biāo)設(shè)置中要注意因勢(shì)利導(dǎo)地使各層次學(xué)生的能力、素質(zhì)都能得到充分全面的發(fā)展。針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同程度來設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對(duì)性地教給學(xué)生不同層次水平的知識(shí)，以便和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。

對(duì)于思維活躍、理解能力強(qiáng)的學(xué)生，拔高教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的難度。既教會(huì)怎么做、又教會(huì)為何這樣做?？梢圆捎脝l(fā)式講授、動(dòng)手操作、舉一反三、總結(jié)拓展訓(xùn)練等，讓學(xué)生“知而行之”、“行而提高之”。

對(duì)于理解能力差、怕吃苦的學(xué)生，降低教學(xué)目標(biāo)、縮減教學(xué)內(nèi)容。通過先慢后快，由淺入深，循序漸進(jìn)的辦法，讓學(xué)生反復(fù)動(dòng)手操作，教師僅需要形象化地教會(huì)怎么做即可?？刹捎脤W(xué)生喜歡的信息化手段，通過教師演示、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)生展示、教師評(píng)比、反饋鞏固等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過“行而知之”，“行而鞏固之”。

另外，組織教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)方向、確定教學(xué)重點(diǎn)、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過程等都是在落實(shí)分層教學(xué)。要鼓勵(lì)教師在針對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象施加教育時(shí)，設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)方法，完成多元化的教學(xué)目標(biāo)。通過分層教學(xué)取得更好的教學(xué)效果，培養(yǎng)更高質(zhì)量適應(yīng)社會(huì)不同需求的專業(yè)化人才。

[1] 鞠平.計(jì)算機(jī)教育中分層教學(xué)法的應(yīng)用分析[J].通訊世界,2017(05).

[2] 郭小平.分層走班制下學(xué)校管理的目標(biāo)偏離、實(shí)施困境與體系再建[J].教學(xué)與管理,2017（05）.

[3] ]王愛軍. 分層教學(xué)發(fā)展與研究綜述[J].成人教育,2011(08).

G424.23

A

1672-1047（2017）05-0066-02

10.3969/j.issn.1672-1047.2017.05.19

2017-09-20

黃桃紅，女，湖北麻城人，副教授。研究方向：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，高職教育。

[責(zé)任編輯：曹俊明]