信息化背景下應(yīng)用寫作課程教學(xué)方法改革與實踐
——以“求職信寫作”的教學(xué)設(shè)計為例

劉紅星

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共課部， 湖北 黃岡 438002）

信息化背景下應(yīng)用寫作課程教學(xué)方法改革與實踐
——以“求職信寫作”的教學(xué)設(shè)計為例

劉紅星

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共課部， 湖北 黃岡 438002）

為了扎實推進應(yīng)用寫作課程的教學(xué)改革，切實提高應(yīng)用寫作課程的教學(xué)質(zhì)量，在進行大量的多種方式的調(diào)查研究后，主要從教學(xué)方法教學(xué)手段入手，借助信息化技術(shù)，有效推進應(yīng)用寫作課程改革。以“求職信寫作”的教學(xué)設(shè)計為例詳細(xì)闡述如何在教學(xué)方法方面進行改革.取得了較好的教學(xué)效果，改革是可行的。

信息化；教學(xué)改革；應(yīng)用寫作

新形勢新環(huán)境給課堂教學(xué)提出了新的要求，為了貫徹落實《黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院深化教育教學(xué)改革大討論工作方案》，為了扎實開展“應(yīng)用寫作”課程教學(xué)改革，大學(xué)語文團隊特制定了課程改革調(diào)研活動方案。旨在通過調(diào)研了解本課程的教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生對本課程教學(xué)的滿意度、學(xué)生對本課程教學(xué)的建議以及了解兄弟院較好的教學(xué)經(jīng)驗。

一、課程改革情況調(diào)研

在本次調(diào)研中，根據(jù)活動方案要求，大學(xué)語文團隊采用了多種調(diào)研方式，如問卷調(diào)查、學(xué)生座談、兄弟院校實地交流、兄弟院校電話訪談。調(diào)查情況歸納如下：

（一）問卷調(diào)查、學(xué)生座談結(jié)果分析

為了掌握應(yīng)用寫作課程的教學(xué)情況，了解學(xué)生對該門課程的真實想法，大學(xué)語文團隊在全院2016級學(xué)生中以10%的比例發(fā)放調(diào)查問卷進行調(diào)查，請部分學(xué)生代表進行座談，調(diào)研所得的信息如下：

1.學(xué)生對應(yīng)用寫作課程的教學(xué)情況普遍認(rèn)為應(yīng)用寫作課程教學(xué)較枯燥，氣氛較沉悶。學(xué)習(xí)中感覺困難的方面有語言表達能力欠缺，文種混淆，格式不清。2.學(xué)生對教學(xué)提出了許多有價值的建議。希望老師多運用情景模擬、小組討論、角色扮演等教學(xué)方法，盡可能多使用信息化手段。在課堂上穿插一些游戲活動等，活躍課堂氣氛。老師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生三動，即動口、動手、動腦，鼓勵學(xué)生多上臺演講或其他口語練習(xí)，鍛煉學(xué)生口頭表達能力。課堂上多給學(xué)生討論時間，以學(xué)生為主體。3.學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題的信息化工具主要是網(wǎng)絡(luò)、微信、QQ。

（二）兄弟院校調(diào)研情況分析

1.實地走訪交流——荊州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

通過荊州職院語文團隊負(fù)責(zé)人胡主任的介紹，我們了解到該校正在打造“高效課堂”。為此他們有許多有價值的做法值得我們借鑒。比如：素質(zhì)教育與地方經(jīng)濟相結(jié)合，知識性與趣味性相結(jié)合。為提高學(xué)生上課的抬頭率，他們使用了多種教學(xué)方法：情景教學(xué)、提問教學(xué)、分組教學(xué)等，特別是熟練使用微助教，使學(xué)生在課堂上通過課前簽到、課中討論、課尾考核三個環(huán)節(jié)能夠三次用到手機，滿足他們想摸手機的愿望，課堂效果不錯。

2.電話采訪交流——廣東佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院、山東威海職業(yè)技術(shù)學(xué)院

佛山職院在教學(xué)改革方面的特色是強調(diào)學(xué)生動手做，以學(xué)生為主體。老師布置任務(wù)后，學(xué)生分組自己討論制定方案，自己查閱資料，自己動手寫，自己制作 PPT，自己講解。老師只是指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生。

威海職院借助開展“高效課堂”的活動，在教學(xué)改革方面做了大量的行之有效的工作。特別是進行有效的課堂訓(xùn)練值得借鑒。具體做法是：（1）訓(xùn)練的前提是課堂氣氛愉悅輕松、心態(tài)自由平和。教師不能扮演站在講臺上的宣教者。（2）利用各種形式展示學(xué)生的寫作成果。如：把通知掛在應(yīng)用文寫作交流群里，把啟事貼到公示欄里，干部朗讀自己的工作計劃，參加征集廣告的活動，把演講的視頻或音頻上傳等等。學(xué)生在這些真實的場景中能夠感受到交流的樂趣和被欣賞的成功感，學(xué)習(xí)效率大大提高。（3）研評的方法要有可操作性。不管是自評、互評還是集體研評，都應(yīng)給學(xué)生可操作的研評流程和方法。（4）建立層級訓(xùn)練系統(tǒng)?，F(xiàn)階段嘗試分解訓(xùn)練、分層訓(xùn)練。分解訓(xùn)練的訓(xùn)練點有應(yīng)用文的格式、應(yīng)用文標(biāo)題擬寫、應(yīng)用文的結(jié)構(gòu)；分層訓(xùn)練是指根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，提出不同的訓(xùn)練要求。給材料寫作（給出請示的緣由、事項，寫出規(guī)范的請示）；給主題寫作（給出請示的事項，寫出規(guī)范的請示。）；給任務(wù)寫作（自擬情境，寫出規(guī)范的請示）。

鑒于以上調(diào)查情況，大學(xué)語文團隊進行了深入的研討，尋找解決問題的方法。結(jié)合我校實際，決定主要從教學(xué)方法方面入手，借助信息化手段進行改革，爭取打造有效的應(yīng)用寫作課堂。

二、教學(xué)方法改革實踐：求職信寫作的教學(xué)設(shè)計

“教學(xué)方法”是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱。它包括了教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)的方法。只要教師的教法得到學(xué)生的認(rèn)同與接受，學(xué)生的學(xué)法科學(xué)有實效，就能有效提高課堂教學(xué)效果。

下面主要以“求職信寫作”的教學(xué)設(shè)計為例闡述怎樣在教學(xué)方法方面進行改革。

（一）教學(xué)背景

1.學(xué)情分析

《應(yīng)用文寫作》是我校各專業(yè)必開的一門公共基礎(chǔ)課。學(xué)生具有一定的寫作能力，具備一定的信息收集與處理能力，對如何求職興趣濃厚。但對求職信中如何推銷自己、求職應(yīng)有的職場禮儀與素質(zhì)知之不多。

《應(yīng)用文寫作》教學(xué)，傳統(tǒng)的講練結(jié)合方式，理論加例文的方式，學(xué)生覺得枯燥，不感興趣。他們是“屏幕后”的一代，習(xí)慣于通過微信或是QQ與人交流，他們更愿意拿起手機，通過高“自由度”的信息化手段來獲取知識。

2.教學(xué)策略

鑒于學(xué)生不喜歡傳統(tǒng)的講練結(jié)合的方法，喜歡用手機獲取信息，鑒于學(xué)生必須掌握求職信的寫作，為此，本次教學(xué)設(shè)計讓信息化手段和傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，運用翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動、啟發(fā)討論、交流共享等教學(xué)方法，通過數(shù)字化學(xué)習(xí)中心、微信、微助教、微課視頻、導(dǎo)學(xué)PPT等信息化手段，營造求職情境、創(chuàng)新教學(xué)方式，攻克教學(xué)難題。

3.教學(xué)目標(biāo)

（1）知識目標(biāo)：掌握求職信的結(jié)構(gòu)和寫作要求；了解求職時的職場禮儀等要求。（2）能力目標(biāo)：能結(jié)合情景寫作格式規(guī)范的求職信；能陳述自身的職業(yè)能力、素質(zhì)及優(yōu)劣勢。（3）素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)團隊協(xié)作能力。

其中，教學(xué)重點是求職信的格式和寫作及基本的職場禮儀，難點是主體部分如何推銷自己，展示自己的職業(yè)能力和素質(zhì)。

（二）教學(xué)實施

1.課堂教學(xué)前期準(zhǔn)備

（1）教師的準(zhǔn)備工作

教師在“數(shù)字化學(xué)習(xí)中心應(yīng)用文寫作課程網(wǎng)站”開設(shè)“班級”，在微信公眾號“微助教”建立“課堂”，然后在課程網(wǎng)站發(fā)布教學(xué)任務(wù)“求職信的寫作”，要求每位學(xué)生通過觀看微課視頻回答問題，要求每個小組擬寫求職信并以PPT形式提交。同時在課程網(wǎng)站發(fā)布豐富的學(xué)習(xí)資源，比如：微課視頻、課程錄像、教學(xué)課件、相關(guān)案例視頻等。在此期間教師和學(xué)生保持線上互動答疑，教師及時檢查督促學(xué)生作業(yè)完成情況。

（2）學(xué)生的準(zhǔn)備工作

學(xué)生登錄數(shù)字化學(xué)習(xí)中心，自主學(xué)習(xí)“求職信的寫作”單元，觀看PPT，微課視頻等，以小組為單位擬寫求職信并將擬寫的求職信制作 PPT上傳。學(xué)生在課前要完成“求職信寫作知識要點”、“小組為單位擬寫求職信并制作PPT”和“講解PPT”三方面的準(zhǔn)備工作。

（3）設(shè)計意圖

此環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生通過自學(xué)初步掌握求職信的基本格式和寫法。把學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，學(xué)生可以隨時隨地學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的個性化和人性化，并培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.課堂教學(xué)過程

課中環(huán)節(jié)分為游戲?qū)?、激發(fā)興趣（5分鐘）；啟發(fā)討論、進入新課（10分鐘）；成果展示、分享交流（25分鐘）；師生點評、教師答疑（30分鐘）；微課視頻、鞏固強化（10分鐘）；答題反饋、檢查效果（6分鐘）和教師小結(jié)、布置作業(yè)（4分鐘）七個環(huán)節(jié)。

首先，請同學(xué)們玩一個小游戲：走迷宮—職業(yè)測試，測試學(xué)生自己適合的職業(yè)。該環(huán)節(jié)運用游戲互動法，激發(fā)學(xué)生對本次課的學(xué)習(xí)興趣。

第二環(huán)節(jié)提出問題“1.你打算從事哪一領(lǐng)域的工作？2.你應(yīng)該擁有哪些證書？3.作為應(yīng)屆畢業(yè)生可以從哪些方面推銷自己？”要求大家思考討論，經(jīng)過熱烈的討論發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)有比較清楚的認(rèn)知，但職業(yè)目標(biāo)還不夠明確，求職時如何推銷自己還不夠清晰。這時也就順勢推出本次課求職信的寫作。此環(huán)節(jié)運用了討論法，一方面鍛煉學(xué)生語言表達能力，一方面檢查學(xué)生自學(xué)情況。

第三環(huán)節(jié)請同學(xué)以小組為單位，每小組推選一人為代表，講解自己小組擬寫的求職信的PPT，分享交流，小組互評打分。

此環(huán)節(jié)運用了任務(wù)驅(qū)動法、小組教學(xué)法，PPT的制作鍛煉了學(xué)生的動手操作能力，上臺講解給了學(xué)生自我展示的機會。

第四環(huán)節(jié)，師生點評，指出學(xué)生講解不足之處，特別是對完成的求職信從結(jié)構(gòu)、語言、寫作要求幾個方面進行糾錯。教師進行答疑補充，尤其強調(diào)本次課的重難點。該環(huán)節(jié)運用了點評、答疑、講解等方法，其目的是讓學(xué)生掌握求職信的寫作要點及要求，掌握求職信寫作中從哪些方面介紹自己的優(yōu)勢。也就是解決本次課的教學(xué)重難點。

第五環(huán)節(jié)播放微課視頻“求職信中自我推銷的寫作要點”以及終極面試中自我介紹視頻。該環(huán)節(jié)運用了視頻教學(xué)法，進一步鞏固強化本次課的教學(xué)難點即如何推銷自己。

第六環(huán)節(jié)借助“微助教”來答題，及時反饋學(xué)生對知識的掌握情況。結(jié)果顯示滿分 3分學(xué)生平均分2.9分，說明本次課是有效課堂。此方法學(xué)生參與度高，每個人都要作答，答題情況一目了然，克服了以前點名回答只能是少數(shù)幾個人參與的弊端。該環(huán)節(jié)運用了信息技術(shù)，既檢查了學(xué)生對知識的掌握情況，又在課堂上緩解了學(xué)生長時間沒摸手機而產(chǎn)生的躁動心理。

第七環(huán)節(jié)教師小結(jié)，強調(diào)本次課教學(xué)重難點，并布置課后任務(wù)。

3.課堂教學(xué)結(jié)束后

一是修改課中糾錯的求職信，要求學(xué)生按時將作業(yè)提交到課程網(wǎng)站。教師通過批改作業(yè)了解學(xué)生對教學(xué)重點掌握的情況。

二是課后拓展訓(xùn)練。每個小組用手機拍攝模擬求職面試視頻，并上傳至班級微信群，通過微信發(fā)表評論。模擬面試環(huán)節(jié)選手既要注意怎樣推銷自己，還要注重職場禮儀是否得體。該環(huán)節(jié)運用情景模擬角色扮演等方法，可以達到進一步鞏固教學(xué)難點的目的。

4.教學(xué)評價

課程評價采用的是小組互評占百分之三十、老師評分占百分之四十、移動教學(xué)平臺實時評分占百分之三十相結(jié)合的多元化評價的方式。

（三）教學(xué)效果

本次課將信息化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方式融合，相得益彰。尤其利用移動學(xué)習(xí)平臺破解了學(xué)習(xí)難題，現(xiàn)在教學(xué)時再也不用談“機”色變了，既然“堵”不了，那就“疏”，讓它為我所用。通過答題反饋，可以看出本次課是有效課堂。翻轉(zhuǎn)課堂突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。任務(wù)驅(qū)動強調(diào)學(xué)生實踐操作，既鍛煉了學(xué)生的動手能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作能力。總之，用學(xué)生評價的話說：“它靈活自由，使用方便，輕松有趣，我們喜歡這種教學(xué)方式。”

（四）教學(xué)反思

1.移動教學(xué)管理平臺“微助教”“數(shù)字化學(xué)習(xí)中心”可以進行有效的考勤管理、活動發(fā)布、資源共享、學(xué)習(xí)跟蹤、教學(xué)互動，提高了教學(xué)、管理效率。2.移動學(xué)習(xí)平臺的運用，教學(xué)不再局限于校內(nèi)和課堂，學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)，打造了“碎片化、游戲化、個性化”的學(xué)習(xí)模式。3.游戲互動、任務(wù)驅(qū)動、討論交流、小組教學(xué)、講授法、練習(xí)法、情景模擬、角色扮演等多種教學(xué)方法的運用，使課堂活起來了，學(xué)生動起來了。4.突出學(xué)生主體地位，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。整堂課學(xué)生成為課堂的主角，老師是輔助教學(xué)。注意提高學(xué)生的寫作能力，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力。

結(jié)語

求職信的教學(xué)設(shè)計充分結(jié)合了調(diào)研情況，該設(shè)計通過教學(xué)實踐取得了良好的教學(xué)效果。說明應(yīng)用寫作課程教學(xué)改革從教學(xué)方法入手是行之有效的。

[1]陽輝.“混合式翻轉(zhuǎn)課堂”在高職教育教學(xué)中的探索與應(yīng)用[J].教育科學(xué)，2013 （11）.

[2]鐘紹春，王偉.關(guān)于信息技術(shù)促進教學(xué)方法創(chuàng)新的思考[J].中國電化教育，2013（2）.

[3]康淑敏.信息化背景下的教學(xué)方式變革研究[J].教育研究，2015（6）.

[4]鄧素林.高職應(yīng)用寫作課程教學(xué)改革的成效與反思[J].高教論壇，2014（8）.

[5]謝玉明.高職院校應(yīng)用寫作課“教、學(xué)、做”一體化的創(chuàng)新實踐[J].寫作,2016（10）.

G421

A

1672-1047（2017）05-0047-03

10.3969/j.issn.1672-1047.2017.05.14

* 收搞日期：2017-09-20

劉紅星，女，湖北英山人，副教授，大學(xué)語文教學(xué)團隊負(fù)責(zé)人。研究方向：高職教育、中國古代文學(xué)。

[責(zé)任編輯：何玲霞]