職業(yè)院校教育教學(xué)改革中的教師定位

涂申清

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 商學(xué)院，湖北 黃岡 438002）

職業(yè)院校教育教學(xué)改革中的教師定位

涂申清①

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 商學(xué)院，湖北 黃岡 438002）

教育教學(xué)改革過程中，“一切以學(xué)生為中心”的改革理念容易在教學(xué)深度、廣度，教師管理，教學(xué)條件建設(shè)等諸多方面產(chǎn)生誤區(qū)。學(xué)生成人成才才是專業(yè)建設(shè)的根本目標(biāo)。讓學(xué)生成人成才的執(zhí)行者是教職員工，沒有他們，一切是空談。因此，職業(yè)院校教育教學(xué)改革中，應(yīng)明確教師的主導(dǎo)地位，教師自身應(yīng)加強(qiáng)修養(yǎng)，特別是專業(yè)水平和治學(xué)態(tài)度方面的修養(yǎng)，管理層應(yīng)提高管理意識(shí)和管理能力，充分保障教職員工的合法權(quán)益，共同努力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成人成才的根本目標(biāo)。

教學(xué)改革；教師定位；職業(yè)教育

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，“顧客就是上帝”、“顧客第一、員工第二”的理念早已深入人心，但有為數(shù)不多的企業(yè)提出“員工第一、顧客第二”的企業(yè)理念，比如赫赫有名的美國西南航空公司，它們提出與眾不同的“員工第一”的公司理念，足以說明公司對(duì)員工的重視。因?yàn)槠髽I(yè)的一切活動(dòng)是由員工執(zhí)行的，沒有員工，一切都是空談，所以對(duì)員工重視，滿足員工所需，才能使公司獲得成功。事實(shí)上，它們成為了當(dāng)時(shí)全球航空業(yè)界戰(zhàn)略與運(yùn)營標(biāo)桿，贏得越來越多的消費(fèi)者青睞。美國西南航空公司的持續(xù)增長，也給那些將“客戶第一”作為發(fā)展宗旨的企業(yè)提了個(gè)醒，企業(yè)家永遠(yuǎn)都不該忘記，執(zhí)行“客戶第一”理念的一線力量永遠(yuǎn)是員工，而不是管理者[1]。

教育教學(xué)改革過程中，“一切以學(xué)生為中心”的改革理念也已深入人心，學(xué)生成人成才是教育教學(xué)改革的根本目標(biāo)，這是無可厚非的。但也不該忘記，讓學(xué)生成人成才的執(zhí)行者是教職員工，沒有他們，一切也是空談。因此，職業(yè)院校教育教學(xué)改革中，應(yīng)明確教師的主導(dǎo)地位，教師自身應(yīng)加強(qiáng)修養(yǎng)，特別是專業(yè)水平和治學(xué)態(tài)度方面的修養(yǎng)，管理層要提高管理意識(shí)和管理能力，充分保障教職員工的合法權(quán)益，共同努力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成人成才的根本目標(biāo)。

一、“一切以學(xué)生為中心”容易出現(xiàn)的誤區(qū)

出發(fā)點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的抓手、方向和途徑，目標(biāo)是最后的結(jié)果，抓手可以有很多，目標(biāo)是唯一?！耙詫W(xué)生為中心”很容易將理念與目標(biāo)混為一談，在教育教學(xué)改革中容易誤入歧途，損害教師的主導(dǎo)地位，導(dǎo)致教育教學(xué)效率和效果大打折扣。

（一）在教學(xué)深度廣度方面，往往“削足適履”，該教的不教，教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)層次無法保證

高職高專學(xué)生入校分?jǐn)?shù)低，基礎(chǔ)差，打著“以學(xué)生為中心”的口號(hào)，容易產(chǎn)生這樣的觀點(diǎn)，學(xué)生在小學(xué)、中學(xué)、高中10多年的教育中沒有學(xué)好，想在職業(yè)院校一下子教好，這是不現(xiàn)實(shí)的，讓學(xué)生在校吃好、玩好、睡好、不出事就行，把學(xué)生哄開心、哄畢業(yè)就行。這些做法，甚至讓人開始懷疑“成人成才”的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)了，虛長幾歲就算成人成才了？

職業(yè)院校從事的是職業(yè)教育，這一點(diǎn)與中小學(xué)具有本質(zhì)區(qū)別，每個(gè)專業(yè)均有其對(duì)應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域，教學(xué)應(yīng)遵從專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生畢業(yè)具有專業(yè)畢業(yè)條件。不管學(xué)生的基礎(chǔ)如何，在教學(xué)上應(yīng)該按照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，如果一味遷就學(xué)生，就會(huì)無所適從，你放松一尺，他就會(huì)放縱一丈，學(xué)生在?；螏啄?，出去的時(shí)候沒有專業(yè)特色和特長，或者說失去了專業(yè)特色和專業(yè)特長，無法在預(yù)期的就業(yè)領(lǐng)域就業(yè)，對(duì)學(xué)校是不滿，氣憤，后悔。

職業(yè)院校學(xué)生的基礎(chǔ)差，這是不爭的事實(shí)，而且造成這種“差”的原因千差萬別，但不能說這些學(xué)生一無是處，“孺子不可教”。事實(shí)上，對(duì)于職業(yè)院校教育層次來說，需要一定的知識(shí)基礎(chǔ)，但并不需要很深的專業(yè)背景，對(duì)于?？茖?shí)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)而言，即使高考分?jǐn)?shù)不是很理想，他們的知識(shí)儲(chǔ)備還是足夠的。既然來到職業(yè)院校，按照職業(yè)院校的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)層次開展教學(xué)活動(dòng)是十分必要的，也是專業(yè)成其為專業(yè)的道理所在。

相對(duì)普通本科院校而言，職業(yè)院校的教育教學(xué)更具挑戰(zhàn)性，要達(dá)到人才層次的基本要求，在專業(yè)知識(shí)技能的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法等方面必須進(jìn)行探討，以務(wù)實(shí)的精神，投入更多的精力，同時(shí)行為習(xí)慣等非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)也必須貫穿到整個(gè)教學(xué)之中，這也是比普通本科院校要求更具挑戰(zhàn)性的地方之一。不管怎樣，不能因?yàn)檫@些具有挑戰(zhàn)性就輕言放棄，我們是這些學(xué)生步入社會(huì)的最后一道關(guān)口，承載著學(xué)生家長的希望，承載著社會(huì)的希望，我們放棄了他們，社會(huì)也必將放棄我們。

（二）在教師管理方面，往往“本末倒置”，看起來管得嚴(yán)，管得實(shí)，但主陣地可能喪失

主陣地在哪？當(dāng)然是教學(xué)場(chǎng)所，包括教室和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，它們是學(xué)習(xí)職業(yè)技能的場(chǎng)所。我們可以管住學(xué)生不曠課，也可以管好學(xué)生的課外生活，不出事，但很重要的管理工作，不是這些，是讓學(xué)生學(xué)到東西，讓學(xué)生學(xué)到東西的是教師，教師是一個(gè)很特殊的職業(yè)，可以在不違反任何政策或制度規(guī)定的前提下，把學(xué)生教得一塌糊涂，或者把學(xué)生教育得意氣風(fēng)發(fā)，信心滿滿。所以管好教師才是根本，他們才是培養(yǎng)專業(yè)人才的關(guān)鍵。

職業(yè)院校學(xué)生不好管的理由之一是他們基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好。但教師的理論功底、教學(xué)水平、治學(xué)態(tài)度、人格魅力等方面對(duì)學(xué)生的影響很大，教師知識(shí)豐富，學(xué)識(shí)廣博，教學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，所有這些，都會(huì)讓學(xué)生改變，興趣方面的改變、學(xué)習(xí)態(tài)度的改變、行為習(xí)慣方面的改變，只要他們?cè)诟淖?，那么，專業(yè)素質(zhì)與人文素質(zhì)也會(huì)迅速提高，成人成才的目標(biāo)也就越來越近了。反之，如果教師抱著糊弄的態(tài)度，以聽之任之的態(tài)度對(duì)待教學(xué)和學(xué)生，沒有鉆研的精神，沒有良好的治學(xué)態(tài)度，那么，學(xué)生要么敬而遠(yuǎn)之，不理不睬，貌似不懂禮貌；要么故意為難教師和學(xué)校，對(duì)立情緒嚴(yán)重，違紀(jì)不斷，離成人成才的目標(biāo)越來越遠(yuǎn)。

如何管理教師？也有一個(gè)本末之說。有些職業(yè)院校在每位教師上課時(shí)，學(xué)生會(huì)組織一次查堂，教學(xué)學(xué)院（或系部）組織一次查堂，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織一次查堂，一次課堂，三方嚴(yán)查，可謂“三嚴(yán)三實(shí)”，是該這樣管嗎？記得華為老總?cè)握鞘嗄昵罢f了一句“名言”，是打引號(hào)的名言：“不管他是不是教授，我給他年薪40萬，他就是個(gè)教授”，當(dāng)然原話我已不太記得清，這句話說明一個(gè)道理，你要教師像個(gè)教師，教授像個(gè)教授，待遇要跟得上，不管你查幾遍課堂，待遇沒跟上，教師沒尊嚴(yán)，也是白搭。

教師身心健康方面，也是管理的重點(diǎn)。試想，一個(gè)教師如果長期每周20來節(jié)課，不要兩年，他整個(gè)人怕就會(huì)招架不住了，會(huì)生病住院的。因此，教師工作量也是一個(gè)必須重視的問題。

如何調(diào)動(dòng)老師的積極性，同樣是不容忽視的。“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，教師的工作性質(zhì)與唱戲的性質(zhì)有很多相似。一分鐘很容易混過去，但真正讓人稱贊的一分鐘，讓人能夠記住的一分鐘，是需要做好充分準(zhǔn)備的。現(xiàn)在職業(yè)院校教師聘用條件很苛刻，碩士、博士學(xué)歷要求是很普遍的，那么，入門級(jí)別就已經(jīng)是近20年的功底了，再加上承擔(dān)任務(wù)后的準(zhǔn)備，政策、市場(chǎng)變化導(dǎo)致的知識(shí)更新，教學(xué)方法的豐富多彩，學(xué)生的天南地北，所有這些，都需要教師不斷加強(qiáng)功底，可想而知，教師不是誰都可以當(dāng)?shù)摹Ｈ绻岩粋€(gè)神圣而光榮的職業(yè)交給神圣而光榮的教師，你又不重視教師基本權(quán)益的保障，不重視教師的身心健康，將這神圣的光環(huán)一層一層地剝?nèi)ィ瑢⒐鈽s的光環(huán)一層一層地剝?nèi)?，淪為機(jī)械的體力勞動(dòng)者，誰還愿意幫你唱戲？

（三）在教學(xué)條件建設(shè)方面，往往“好高騖遠(yuǎn)”，造成資源浪費(fèi)

“以學(xué)生為中心”，想把最好的東西都給學(xué)生，這種心情容易理解。什么東西最好，當(dāng)然是最先進(jìn)的設(shè)備，最先進(jìn)的軟件，最仿真的場(chǎng)所。該不該建？“以學(xué)生為中心”的情況下很容易過關(guān)，理由冠冕堂皇，所有的論證毫無懸念。但建起來后，預(yù)期的效果是否能達(dá)到立項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)，取決于很多因素。其中，很重要的兩個(gè)因素，一是合格的教師和管理員，教師首先要會(huì)使用，而最先進(jìn)的東西，往往是當(dāng)前老師也需要重新學(xué)習(xí)和試驗(yàn)后才能熟練使用的，那么，教師的培養(yǎng)跟上沒有？最先進(jìn)的東西，管理也需要先進(jìn)的管理，管理員的素質(zhì)跟上沒有，上課前的準(zhǔn)備會(huì)不會(huì)做？能不能按時(shí)做好？二是使用效率和效果。多種原因的影響，有些教學(xué)條件花費(fèi)了很多錢，實(shí)際使用效率很低，效果并沒有預(yù)期的好，一樣形成資源浪費(fèi)。

還有，任何行業(yè)的“最先進(jìn)”只是相對(duì)當(dāng)前是最先進(jìn)的，但過了一段時(shí)間，就變得不先進(jìn)了，又要更新建設(shè)了。學(xué)校是教學(xué)場(chǎng)所，教學(xué)場(chǎng)所完全工廠化是一種理想狀態(tài)，但讓學(xué)校按社會(huì)實(shí)體一樣運(yùn)轉(zhuǎn)，并不是學(xué)校的初衷，更不是學(xué)校的最終目標(biāo)。完全工廠化了，學(xué)生就直接就業(yè)了，是工人了，還是學(xué)生嗎？

學(xué)生走出社會(huì)，就業(yè)了，但我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)就業(yè)者的工作只是一個(gè)單位的某一個(gè)崗位的工作，這個(gè)工作崗位需要的知識(shí)與技能可能比較單一。比如單位的增值稅稅務(wù)專員，難道在學(xué)校就只需要教增值稅稅務(wù)專員的知識(shí)技能，其他的就不教了？即使在增值稅稅務(wù)專員崗位，現(xiàn)在教的知識(shí)一定夠用嗎？增值稅的相關(guān)政策變化、增值稅的管理系統(tǒng)變化、企業(yè)業(yè)務(wù)范圍的變化，都可能超出目前教學(xué)的范圍。

高職高專與其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是有區(qū)別的，也是國家政策中明文規(guī)定的。其培養(yǎng)的學(xué)生是具有職業(yè)素質(zhì)要求的，包括專業(yè)素質(zhì)、知識(shí)傳承、文化傳承等多方面的要求。其中專業(yè)素質(zhì)一般來說，涵蓋著“一技之長”所需要的技術(shù)及技術(shù)原理，有一定的廣度與深度。譬如培養(yǎng)的稅務(wù)人才不可能只針對(duì)一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)課程專門去培養(yǎng)其完成增值稅稅務(wù)專員工作，我們的課程應(yīng)該是按一個(gè)企業(yè)適用型稅務(wù)人才一般應(yīng)懂得的相關(guān)的稅務(wù)、財(cái)會(huì)、法律法規(guī)等相關(guān)知識(shí)及其運(yùn)用技能來設(shè)置。

理解了這些，就不難理解教學(xué)條件該如何建設(shè)了。譬如，目前會(huì)計(jì)類競賽中，將手工做賬的一套流程完全用電腦來展現(xiàn)出來，只是會(huì)計(jì)的一種教學(xué)的形式改變而已，并非一定要采取這一種教學(xué)形式。畢竟，沒有哪個(gè)企業(yè)、哪個(gè)實(shí)體是那樣去做賬的。而財(cái)務(wù)軟件不同，因?yàn)槠髽I(yè)就是使用它開展會(huì)計(jì)工作的。

至于校企合作開展教學(xué)活動(dòng)，這是一種值得提倡的做法。但一定要分得清，教學(xué)合作必須由學(xué)校主導(dǎo)，按教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)完成專業(yè)教學(xué)任務(wù)和訓(xùn)練項(xiàng)目。當(dāng)然，其他方面的合作另當(dāng)別論了。

二、教師與管理層努力的方向

當(dāng)然，這里只是借題發(fā)揮，不是說“一切為了學(xué)生的理念”不好，而是說容易出現(xiàn)一些曲解，導(dǎo)致教育教學(xué)改革走上歧途。毫無疑問，職業(yè)院校重視老師的主導(dǎo)地位具有十分重要的意義，需要不斷強(qiáng)化。

（一）教師自身方面。“打鐵還需自身硬”，沒有過硬的專業(yè)知識(shí)與技能，想別人重視你，即使是強(qiáng)迫，也沒多少人買賬。更何況，學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)和專業(yè)教師都是處于一個(gè)競爭十分激烈的環(huán)境中。要重視你，你的學(xué)校在全國的地位怎么樣，你為學(xué)校做出了多大貢獻(xiàn)？要重視你，你的學(xué)院在全校中地位如何，你為學(xué)院的發(fā)展做了什么？要重視你，你的專業(yè)在學(xué)院中的地位怎么樣，你為專業(yè)的發(fā)展做了什么？要重視你，你在專業(yè)教學(xué)中處于一個(gè)什么地位，你有核心競爭力沒有？其實(shí)，所有這一切，落腳點(diǎn)在一個(gè)方面：你的專業(yè)水平和治學(xué)態(tài)度怎么樣？作為專業(yè)教師，專業(yè)水平和治學(xué)態(tài)度才是第一位的。你不鉆研專業(yè)，拿什么去教給學(xué)生？治學(xué)態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)，靠吹能行嗎？任何學(xué)生聽了你的課后，他對(duì)你的知識(shí)水平和治學(xué)態(tài)度都有了一個(gè)認(rèn)識(shí)，你是不是一個(gè)合格的教師，你值不值得尊敬，是有著口碑的，一屆一屆往下傳，影響著專業(yè)的發(fā)展。專業(yè)的興衰、學(xué)院的興衰、學(xué)校的興衰其實(shí)在于每一個(gè)教師的一舉一動(dòng)。

沒有學(xué)生，學(xué)校就不會(huì)存在。所以，招生工作是重中之重，往往提升到無限高的層次。但有了學(xué)生，如果沒有過硬的專業(yè)老師用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)優(yōu)秀的或合格的專業(yè)人才，那些工作都是“過得了一時(shí)，過不了一世”。

事實(shí)上，一個(gè)學(xué)校、一個(gè)專業(yè)、一個(gè)教師都需要沉淀。教師的沉淀除體現(xiàn)在專業(yè)素養(yǎng)方面外，還體現(xiàn)在“三觀”修養(yǎng)方面。譬如，組織有組織的榮譽(yù)，個(gè)人有個(gè)人的榮譽(yù)，但所有的榮譽(yù)只是一個(gè)相對(duì)的東西，是有名額限制的東西，建立榮譽(yù)是希望它能夠有積極導(dǎo)向作用，所以，要重視榮譽(yù)，也要重視榮譽(yù)所存在的內(nèi)涵。一見了榮譽(yù)就爭就搶，也不管別人是否更符合，更需要，那就是不對(duì)的了。因?yàn)?，每個(gè)人的成長都有階段性，所有的榮譽(yù)與教師個(gè)人的根本利益都有著聯(lián)系，當(dāng)一個(gè)人將所有榮譽(yù)都占有的時(shí)候，也是他成為孤家寡人的時(shí)候，也是一個(gè)組織分崩離析的時(shí)候。榮譽(yù)是需要，但不是什么時(shí)候都去要，更重要的是以獲得榮譽(yù)的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己更重要。作為老師，積極鉆研專業(yè)知識(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)更重要。教師要不斷提升自己的高度，如毛澤東所說，要做一個(gè)脫離了低級(jí)趣味的人。

（二）學(xué)校管理層面。這不是體制機(jī)制的問題，我們的體制基本是圈定了的，要不是國有的，要不是私有的，當(dāng)然也存在國有控股，私人入股的學(xué)校，但不管怎樣，是高職高專，就要執(zhí)行國家的教育方針，就要按規(guī)矩辦學(xué)。機(jī)制方面，很多方面也是圈定了的，少數(shù)地方可以有些靈活性。也就是說，職業(yè)院校更多地是執(zhí)行教育方針政策，具有靈活性的地方實(shí)在不多，一般只體現(xiàn)在專業(yè)層面，而這個(gè)方面，需要高度重視教師的主導(dǎo)地位。

高職高專的管理者不要都站到?jīng)Q策層面，對(duì)于99%以上的管理者來說，那不是你應(yīng)有的高度，你是執(zhí)行者，執(zhí)行者做好落實(shí)的事情就好。最恐怖的，具有滅頂之災(zāi)的，是管理者的無知，“一個(gè)師傅一個(gè)辦法”，不熟悉國家政策和學(xué)?，F(xiàn)狀的前提下，自定政策，自施恩惠，自娛自樂，不知天高地厚。學(xué)校建設(shè)涉及到很多方面，但學(xué)校的中心工作是教學(xué)，教學(xué)的得失關(guān)鍵是教師，教師的自信來源于專業(yè)知識(shí)，教師的積極性來源于各項(xiàng)利益的保障，隨意調(diào)整涉及教師核心利益的政策，必然會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的后果，這種后果，也許一時(shí)半會(huì)兒人們看不清，但等到看清時(shí)為時(shí)已晚。

管理是一門技術(shù)，包括計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)與考核等工作[2]，能夠做好每個(gè)環(huán)節(jié)的工作，就屬于一個(gè)好的管理者了。比如做好本單位的組織建設(shè)，落實(shí)好國家的人事政策，執(zhí)行好國家的薪酬政策，搞好學(xué)校的教學(xué)管理和后勤管理。不需要自定政策，執(zhí)行好就行。其實(shí)執(zhí)行層面，是有很多工作可做的，譬如，組織機(jī)構(gòu)定好后，人員如何辦公，會(huì)議制度如何，責(zé)任如何分配，都需要落實(shí)，是日常工作機(jī)制了。試想，對(duì)專業(yè)的管理，如果一個(gè)學(xué)院里，教學(xué)管理與學(xué)生管理如果是分開辦公，教師與學(xué)管人員互不通氣，對(duì)學(xué)生的管理兩張皮，這種管理辦法好嗎？如果以專業(yè)為單位，這個(gè)專業(yè)的教師和學(xué)管人員一起辦公，經(jīng)常交流學(xué)生信息與狀況，是不是更有利于管教管導(dǎo)，而這僅僅需要管理者做的事情是將專業(yè)教師與學(xué)管人員的辦公地點(diǎn)放在一起，建立好集中交流辦法而已。

當(dāng)然，在不同的階段要實(shí)施不同的管理策略，有著其管理重點(diǎn)，其中，領(lǐng)導(dǎo)的協(xié)調(diào)能力，說服能力就是一項(xiàng)本事了，一味蠻干，事情就會(huì)變得復(fù)雜起來。一般來說，教師不會(huì)隨便因?yàn)閭€(gè)人的利益向領(lǐng)導(dǎo)開口的，開口之前是經(jīng)過反復(fù)思考，甚至是經(jīng)過思想斗爭的，不要隨便應(yīng)付，否則，也有其后果的。如果你的管理使我灰頭土臉，那么，對(duì)不起，我也會(huì)讓你上氣不接下氣，其實(shí)每個(gè)教師、每個(gè)學(xué)生都或多或少地存在這種想法。

“不患寡而患不均”，資源短缺時(shí)，管理上容易出現(xiàn)一個(gè)通病，一線教師的基本權(quán)益容易被漠視。在資源分配時(shí)，管理者是少數(shù)人群，具有天然優(yōu)勢(shì)，更容易得到滿足，教師數(shù)量大，無法普遍滿足時(shí)，就干脆都不滿足。在職業(yè)院校中，一線教師與學(xué)校管理崗位不難區(qū)分，但是容易曲意模糊，部分管理者一節(jié)課不上，在享受權(quán)益時(shí)，又把自己定位于教師，擠占一線教師的權(quán)益，這種做法會(huì)影響教師積極性。正如戰(zhàn)爭中的前方和后方一樣，前方戰(zhàn)士和將領(lǐng)流血奮戰(zhàn)，如果評(píng)定功勞和晉級(jí)時(shí)，后方評(píng)出的戰(zhàn)將多，評(píng)定的功勞大，必定會(huì)動(dòng)搖軍心。畢竟，前方隨時(shí)有生命危險(xiǎn)，是要流血犧牲的，不管后方的功勞多大，理應(yīng)對(duì)前方有所偏向，在教育界這種傾斜政策一直是存在的，能不能落實(shí)，做好平衡工作，也是管理者應(yīng)該加強(qiáng)的地方。

馬云說：員工的離職原因林林總總，只有兩點(diǎn)最真實(shí)：1、錢，沒給到位；2、心，委屈了。這些歸根到底就一條：干得不爽。員工臨走還費(fèi)盡心思找靠譜的理由，就是為給你留面子，不想說穿你的管理有多爛、他對(duì)你已失望透頂。仔細(xì)想想，真是人性本善。作為管理者，定要樂于反省[3]。

[1]杜梅.不懂帶團(tuán)隊(duì)，你就只能自己干[M].北京:中國華僑出版社,2015-03.

[2]王利平.管理學(xué)原理[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2017-01.

[3]80后勵(lì)志網(wǎng):馬云談員工辭職的原因：歸根到底就干得不爽[EB/OL]：。

G719.21

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1672-1047（2017）05-0040-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2017.05.12

2017-09-20

湖北省職教學(xué)會(huì)重點(diǎn)課題“地方職業(yè)院校發(fā)展戰(zhàn)略研究”〔ZJGA201318）。

涂申清，男，湖北羅田人，教授。研究方向：會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)稅，高職教育教學(xué)。

[責(zé)任編輯：陳全勝]