基于“工作站”的校企合辦“成人學(xué)歷提升班”研究

劉正銀 ，裴智民

（1.常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 南通工作站，江蘇 南通 226000；2. 常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 昆山工作站，江蘇 昆山 215300）

基于“工作站”的校企合辦“成人學(xué)歷提升班”研究

劉正銀1，裴智民2

（1.常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 南通工作站，江蘇 南通 226000；2. 常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 昆山工作站，江蘇 昆山 215300）

校企合作是職業(yè)教育的主旋律，校企雙方合作舉辦成人函授“學(xué)歷提升班”，迎合了高校、企業(yè)、員工的各方需求，有較大的市場，但在實踐中面臨著一系列困境。常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院抓住成人函授教育的現(xiàn)實需求，發(fā)揮校企合作“工作站”的平臺優(yōu)勢，加大函授教育在硬件和軟件方面的投入，突破了成人教育辦學(xué)的瓶頸，在激烈的生源招生大戰(zhàn)中逆勢增長，凸顯獨特之處。這種秉承高等教育服務(wù)社會的功能，充分地兼顧學(xué)校、企業(yè)、員工三方利益，促進了成人函授教育的良性循環(huán)。

“學(xué)歷提升班”；“工作站”；校企合作；成人教育

由于當今中國學(xué)信網(wǎng)加大了對假文憑的鑒別力度，極力維護學(xué)歷文憑的權(quán)威，也極大滌蕩了學(xué)歷文憑市場。因此，企業(yè)界將學(xué)歷文憑與職業(yè)能力評判相“識”、與職業(yè)資歷認可相“通”的舉措，仍然“激勵”一批批錯過學(xué)歷教育的職業(yè)人。校企合作倍受職業(yè)教育推崇。“校企對接、產(chǎn)教融合”的辦學(xué)模式，得到用人企業(yè)的高度認可，他們愿意與高校建立更為緊密的合作關(guān)系，其中，學(xué)歷提升教育成為校企合作辦學(xué)的重要路徑之一。

一、校企合辦“學(xué)歷提升班”的機遇

現(xiàn)代企業(yè)在快速成長和產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)換進程中，要求勞動者不斷進行知識更新、技術(shù)進步、技能提高。而“繼續(xù)教育作為國民教育的延伸，是將潛在的人力資本轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的重要驅(qū)動源，是學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的兩輪之一”[1]。因此，結(jié)合高校的教學(xué)資源和教育環(huán)境，對企業(yè)部分員工進行成人繼續(xù)教育，既是高校履行服務(wù)社會的功能之所在，也是企業(yè)承擔(dān)對在職員工的教育責(zé)任之體現(xiàn)，二者的結(jié)合正是校企合作辦學(xué)的基礎(chǔ)。

況且，高校具有知識、信息、科技成果等資源優(yōu)勢，且獲得的文憑所花成本低、通過率高、社會認可度也高的特點。它既涵蓋校企雙方在招生、教學(xué)、就業(yè)全過程，也涉及到基礎(chǔ)管理、師資整合、專業(yè)課程設(shè)置等硬件和軟件人才建設(shè)，對于校企雙方而言，頻繁的教學(xué)交往加深了彼此間的了解，因而受到企業(yè)的特別“青睞”。

實際上，無論校、企、員（工）三方，都受益?；鶎硬糠謫T工，因?qū)W歷偏低，專業(yè)技能不足，全日制學(xué)習(xí)深造機會不多，有強烈提升自己學(xué)歷的愿望；而一些公司有申請高新科技企業(yè)（或上市）規(guī)劃，員工整體素質(zhì)標志（大學(xué)專、本科及以上學(xué)歷）是其中重要的量化指標之一。同時，企業(yè)也想充分利用高校的教育信息資源，將行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的專業(yè)理論前沿，傳遞到企業(yè)，并與企業(yè)亟需解決的某些工藝流程、工序相結(jié)合，為企業(yè)所用，既能實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)雙贏，又能“留人”、“留心”；而高校，一方面全日制生源的下降，要求高校決策層辦學(xué)由“職前教育為中心”向“職前教育和職后教育”雙中心轉(zhuǎn)變；另一方面，當前我國成人教育培訓(xùn)機構(gòu)假冒偽劣充斥市場、辦學(xué)實力和服務(wù)品質(zhì)良莠不齊和生源無序競爭的尷尬現(xiàn)狀，嚴重地干擾高校成人繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展。在這種混亂的成人教育面前，迫切需要高校另辟蹊徑，理清成人教育脈絡(luò)，校企合辦成人“學(xué)歷提升班”。

二、校企合辦“學(xué)歷提升班”的困境

當前諸多高校與企業(yè)合辦學(xué)歷提升班，卻不能合作深入、持續(xù)和長久，存在著四大問題的困擾。

（一）學(xué)歷提升目的帶有功利性

大部分員工個體只是出于整個社會唯文憑的用人大氣候，或出于工作單位對人才職務(wù)晉升、職級薪酬、評優(yōu)評獎等素質(zhì)需求，沒有著眼于自身文化養(yǎng)成和職業(yè)素養(yǎng)提升；而有的企業(yè)僅為申請高新科技企業(yè)減稅（或上市規(guī)劃），沒能著眼員工整體文化素質(zhì)和公司核心競爭力提升以及公司的企業(yè)文化整體的提高。因而，“成人函授學(xué)員入學(xué)動機多樣性，其中為獲取文憑占主導(dǎo)，帶有明顯的功利性。”[2]

（二）學(xué)歷提升教學(xué)內(nèi)容滯后

高校教師由于缺乏對成人教育的全面了解，認為企業(yè)學(xué)員層次低，容易“對付”而不愿花時間和精力認真?zhèn)湔n，一些教師甚至教案、備課筆記都是普教現(xiàn)成的東西?？傮w上，他們都是照搬普通全日制高校的教學(xué)模式照本宣科，完全沒有適合企業(yè)特點、個性化的教學(xué)內(nèi)容，也缺少操作性強的實踐指導(dǎo)課程。而且，多數(shù)教師使用的是普通高校教材，或者自己主編的大學(xué)生教材，理論性強、實踐性弱。

（三）學(xué)歷提升過程形式化

由于企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)重，被安排的授課時間一再受到縮減，一些到企業(yè)授課的教師也“明白”企業(yè)員工的現(xiàn)狀，根本少講或不授，而是匆匆講述考試要點提綱，幫助學(xué)生找考試內(nèi)容，有些教學(xué)過程中必設(shè)的自學(xué)、作業(yè)、實踐環(huán)節(jié)都被削減。正是由于多數(shù)學(xué)員是為文憑而學(xué)、缺乏教學(xué)信息反饋機制，所以那些“學(xué)校兜售文憑，學(xué)員花錢買文憑的有課不講、有師不授、有生不學(xué)的成人教學(xué)方式”[3]的“學(xué)歷工廠”也就見怪不怪了。

（四）學(xué)歷提升質(zhì)量控制不力

當前，由于一般面授教師在課程授課結(jié)束后，即進行書面考試（查），考核內(nèi)容多為所劃重難點，多數(shù)學(xué)員抄抄答案便輕松過關(guān)，即使是嚴格的學(xué)位課程考試，由于校企合作的緣故，企業(yè)員工也經(jīng)常得到任課老師的“悉心關(guān)照”，使得諸多本應(yīng)嚴格的教育教學(xué)過程流于形式。高校對企業(yè)學(xué)歷教育的日常管理、課程考核辦法、教師聘任方案等核心環(huán)節(jié)尚無健全的規(guī)章制度，國家對各辦學(xué)主體缺乏科學(xué)評估檢測體系，也就無法及時考量成人函授教育質(zhì)量的狀況。

三、校企合作建設(shè)“工作站”，實現(xiàn)成人繼續(xù)教育的突破

校企合作建設(shè)“工作站”，是指在學(xué)校實習(xí)生、畢業(yè)生相對集中的就業(yè)區(qū)域內(nèi)，設(shè)立的一個常設(shè)工作機構(gòu)，負責(zé)企業(yè)聯(lián)系、崗位落實、實習(xí)生教育及管理、預(yù)就業(yè)，以及員工學(xué)歷提升教育、技能培訓(xùn)、“四技”服務(wù)等校企合作事宜，由工作站長和若干二級學(xué)院每年輪流派駐企業(yè)鍛煉的專職教師組成。如常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院以八個“工作站”為招生、教學(xué)、教育管理和后續(xù)跟蹤服務(wù)等“端點”，瞄準現(xiàn)代智能裝備、新能源、信息化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向，積聚機電類企業(yè)人才培養(yǎng)的需求，選擇“聯(lián)合”、“配合”、“融合”的校企合作辦學(xué)模式，促進校企資源共享，采取多方措施，突破函授成人教育一紙“文憑”目標。盡管當前諸多高校繼續(xù)教育的辦學(xué)規(guī)模、招生比例在急劇下降（萎縮），但是該校成人函授教育生源卻逆勢增長，尤其是校企合辦“學(xué)歷提升班”的數(shù)量逐年上升（2015年達23個企業(yè)班800余人）。校企合作建設(shè)“工作站”這種新的創(chuàng)新模式，拓展了新形勢下成人函授教育的發(fā)展空間。

（一）以“工作站”為校外企業(yè)聯(lián)絡(luò)點，組建專（兼）職招生隊伍，突破企業(yè)成教招生瓶頸

繼續(xù)教育學(xué)院與校企合作暨就業(yè)處聯(lián)動，由各工作站站長牽頭，將各二級學(xué)院（系）分管學(xué)生就業(yè)的書記、就業(yè)輔導(dǎo)員、班主任和負責(zé)頂崗實習(xí)教育管理的專職教師納入兼職招生隊伍，定期培訓(xùn)更新成教招生知識，積極宣傳、搜集招生信息，拓展招生市場。繼續(xù)教育學(xué)院出臺物質(zhì)獎勵、招生出差補貼等多項制度（或方法），各“工作站”協(xié)助繼續(xù)教育學(xué)院開發(fā)、完善成人高等教育預(yù)報名系統(tǒng)，掌控年度成人招生進展，及時調(diào)整招生策略。

其中，各“工作站”負責(zé)頂崗實習(xí)教育管理的專職教師，因為每年有半年以上的時間服務(wù)管理并實地走訪實習(xí)生，在長期的企業(yè)接觸中，他們搜集企業(yè)學(xué)歷提升信息，解讀高校成教招生章程，組織成教咨詢會，跟蹤成教報名、教學(xué)、考試、畢業(yè)答辯等服務(wù)流程，在組建企業(yè)學(xué)歷提升班方面獨具匠心，他們能夠“瞄準企業(yè)擴大生源市場，調(diào)動企業(yè)的積極性和參與性，在企業(yè)員工中大力開展學(xué)歷教育，是成人高等教育持續(xù)發(fā)展的一條重要途徑”[4]，也成為當前突破招生瓶頸的重大舉措。

（二）以“工作站”為區(qū)域成人教育服務(wù)點，主動“送教到崗”、“送考至企”、“送證上門”，突破傳統(tǒng)高教服務(wù)模式，

組建“學(xué)歷提升班”后，由各工作站長擔(dān)任“學(xué)歷提升班”班主任，兼顧到員工學(xué)習(xí)要求和公司生產(chǎn)緊、任務(wù)重的實際，與區(qū)域內(nèi)企業(yè)落實教學(xué)計劃，服務(wù)授課教師，主動“送教到崗”、“送考至企”、“送證上門”，解除了員工路途勞碌之苦，簡省了辦理手續(xù)之煩。這種時間、空間上的便利，簡化了學(xué)員非學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，便于企業(yè)錯位、靈活機動地調(diào)整學(xué)習(xí)時間和生產(chǎn)工作安排，以“一閑對百忙”，做到盡量避開企業(yè)生產(chǎn)高峰，實現(xiàn)生產(chǎn)、教學(xué)兩不誤。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)+，突破函授教育的教學(xué)和考試方式

企業(yè)學(xué)員因為各自崗位職責(zé)與職業(yè)發(fā)展的錯位性，對于學(xué)歷提升知識學(xué)習(xí)的個性化需求較強烈。因此，“應(yīng)構(gòu)建以學(xué)員為中心的教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極主動性，以實現(xiàn)學(xué)歷教育的實際效果”[5]，通過“工作站”與企業(yè)多次溝通、探討，對企業(yè)的人才結(jié)構(gòu)、崗位需求進行深層次分析，在課程設(shè)置、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容等方面，梳理職業(yè)標準，兼顧企業(yè)拓展、員工職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，創(chuàng)新“以企業(yè)需求”為指揮棒的教學(xué)模式。

繼續(xù)教育學(xué)院教務(wù)部利用互聯(lián)網(wǎng)+，加大前期教學(xué)投入，建設(shè)成人函授教學(xué)資源庫（人文素養(yǎng)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課含技能考證與職業(yè)資格鑒定）。針對企業(yè)學(xué)歷提升教學(xué)班，人文素養(yǎng)課教師僅面授方法，學(xué)員依據(jù)分配的賬號，適時上網(wǎng)自修授課視頻、PPT等、完成作業(yè)，最后接受考核；

專業(yè)基礎(chǔ)課依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實際，面授幾次，每次課后均留下授課PPT和相關(guān)教學(xué)資料，學(xué)員仍需要上網(wǎng)自修專業(yè)基礎(chǔ)課視頻，參與網(wǎng)上課堂對答交流，教師結(jié)合面授情況、作業(yè)和自修課時數(shù)，綜合評價學(xué)員；

專業(yè)課，校企雙方根據(jù)崗位培養(yǎng)目標和崗位能力結(jié)構(gòu)，修訂教學(xué)計劃，調(diào)整專業(yè)方向課程課時權(quán)重，加強公司核心技術(shù)課程的理論學(xué)習(xí)與研討。高校派出的專業(yè)教師必須“待企業(yè)”一個月左右的時間，既是根植于企業(yè)幫助解決生產(chǎn)中的工藝改造、新產(chǎn)品研發(fā)等“鍛煉”之職責(zé)，也是充當學(xué)員參與技能鑒定或職業(yè)資格認定的“教練”，開展個性化的實踐操作指導(dǎo)，讓學(xué)員畢業(yè)前一定要拿到一項技能證書。學(xué)員可根據(jù)自己日常工作崗位中碰到的問題，譬如一道工藝流程、工序改進，進行畢業(yè)論文（設(shè)計）選題，寫作論文期間與深入“待企業(yè)”的指導(dǎo)教師溝通合作，這種學(xué)歷提升教學(xué)，“改變理論教學(xué)和實踐教學(xué)的比例，加大實踐性教學(xué)的比重，重視人才培養(yǎng)的綜合性訓(xùn)練，使培養(yǎng)的人才具有專業(yè)理論和實踐能力”[6]。

（四）“工作站”邀請企業(yè)參與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

企業(yè)參與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，突破高校單方教學(xué)質(zhì)量責(zé)任主體，高校和企業(yè)同處一個責(zé)任主體位置。

1.高校保證授課質(zhì)量

企業(yè)人力資源持續(xù)發(fā)展的長期利益不容置疑。各“工作站”協(xié)助繼續(xù)教育學(xué)院，為企業(yè)“學(xué)歷提升班”設(shè)計教育項目和學(xué)歷提升核心課程，教學(xué)過程實時監(jiān)測學(xué)員自學(xué)、定時作業(yè)、集中面授、零星輔導(dǎo)答疑、考試、實驗實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)的質(zhì)量，并根據(jù)學(xué)員、企業(yè)反饋信息進行剖析，對教學(xué)進程調(diào)整、完善和改進，全面提高成人教育質(zhì)量，使學(xué)員學(xué)有所獲，學(xué)有所長。

2.企業(yè)保證聽課質(zhì)量

企業(yè)將學(xué)員參與的教學(xué)考勤、作業(yè)完成、畢業(yè)設(shè)計等情況，設(shè)計一個學(xué)習(xí)績效值，與優(yōu)秀學(xué)員獎勵、學(xué)費、技能（職業(yè)資格）鑒定費用報銷掛鉤，以監(jiān)督、檢查、指導(dǎo)企業(yè)學(xué)員參與成人高等學(xué)歷函授學(xué)習(xí)效率，將學(xué)歷提升教育納入企業(yè)人力資源發(fā)展長遠利益的培訓(xùn)體系之中，作為日后員工職稱晉升、職務(wù)提拔的參考依據(jù)?！肮ぷ髡尽睂⑹占男畔⑾蛐！⑵箅p方反饋。

這種校企雙方“責(zé)任主體意識的加強，有利于整合校企繼續(xù)教育資源，有利于提高校企合作層次，有利于推動終身教育體系的構(gòu)建”[7]30，有利于突破高校單方教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任主體位置。

（五）以“工作站”為畢業(yè)服務(wù)窗，為成教畢業(yè)生繼續(xù)教育和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃搭建“立交橋”

一般而言，學(xué)歷提升的企業(yè)員工獲得一紙文憑后，便與母校無關(guān)。但是，如果將那些成教的畢業(yè)生納入繼續(xù)教育學(xué)院開發(fā)的“畢業(yè)生跟蹤服務(wù)”聯(lián)系網(wǎng)，開設(shè)專欄，以“工作站”為畢業(yè)服務(wù)窗，為其提供較高質(zhì)量的就業(yè)崗位信息、創(chuàng)業(yè)政策咨詢、職業(yè)技能鑒定、職業(yè)資格認定、專利申報、專業(yè)技術(shù)職稱評聘等服務(wù)，為成教畢業(yè)生繼續(xù)教育和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃搭建了“立交橋”，為其自覺成為“校友”、凝練聚集“母校情結(jié)”打下了堅實的基礎(chǔ)。

四、校企合辦學(xué)歷提升教育的思考

（一）校企合作辦成人教育，一定要遵循高等教育的規(guī)律

一切向“錢”看的不良社會風(fēng)氣，使許多校企合作辦學(xué)流于形式，一些高校（培訓(xùn)辦學(xué)機構(gòu)）見利忘義，喪失了職業(yè)道德和基本的師德，沒有履行踏踏實實教書育人的職責(zé)，而是悉心迎合少數(shù)企業(yè)學(xué)員的蒙混過關(guān)心理，省略基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)和根本的教書育人流程。雖然學(xué)員都拿到了畢業(yè)文憑，但其內(nèi)心對成人教育的評價往往嗤之以鼻。

“修手”、“修腦”，更要“修心”。一兩門技術(shù)、技能可以集中精力，在一段時間內(nèi)習(xí)得，但文化素養(yǎng)的提升非一日之功。因此，對于“學(xué)歷提升班”的企業(yè)員工，有時不得不要進行基礎(chǔ)文化、禮儀等“補償性教育”，仍要遵循育人之根本，“教育的本質(zhì)就是立德樹人，堅持立德樹人是大學(xué)的正道”[8]。

（二）校企合作辦成人教育，應(yīng)秉承可持續(xù)發(fā)展之路

教育是有自己獨特的規(guī)律的。成人教育同樣有自己的規(guī)律，要認真去調(diào)研成人教育需求市場，了解“我國成人高等教育已從教育需求向需求教育、從純學(xué)歷提升教育向多種培訓(xùn)、從追求規(guī)模效益向精品效益、從指定培訓(xùn)課程向協(xié)商課程……等方向轉(zhuǎn)型”[3]9的規(guī)律，高校只有牢記自己的社會責(zé)任，主動進行成人高等教育教學(xué)改革，“由于社會的發(fā)展和科技進步，終身受用的一次性教育模式已不能適應(yīng)快速增長的知識，可持續(xù)發(fā)展才能順應(yīng)時代潮流”[7]27。

（三）校企合作辦成人高等教育，高校、企業(yè)、員工三方均應(yīng)受益

校企合作辦“學(xué)歷提升班”可以解決四大問題，校、企、員三方應(yīng)均受益。

1.企業(yè)學(xué)員提升的實用性。按照校企合作辦學(xué)協(xié)議，學(xué)員畢業(yè)時得到的不僅有物化“硬件”：一紙文憑，還有企業(yè)文化和自身職業(yè)素養(yǎng)實實在在的提升。學(xué)歷提升后的員工收入將相應(yīng)得到增加，為日后得到提升而爭取的機會大大增多。

2.學(xué)院“教練型”師資鍛煉的實效性。高職院校規(guī)定專業(yè)課教師“待企業(yè)”時期，既是完成教學(xué)任務(wù)需要，更是自身赴企業(yè)鍛煉提升的最佳時機，“教練型”教師既能完成教學(xué)任務(wù)，又能參加企業(yè)部分項目的咨詢和服務(wù)，因而最受企業(yè)器重，最受學(xué)生歡迎、尊重的。

3.合作辦學(xué)企業(yè)留住人才。校企合作辦學(xué)過程中，企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員通過“學(xué)歷提升班”學(xué)習(xí)，自身對機器性能、工藝流程、產(chǎn)品質(zhì)量等方面是一個理解和感悟加深的過程，也會閃出對某些新工藝、程序的創(chuàng)新火花（靈感）。另外，由于員工學(xué)歷提升期間需要在企業(yè)學(xué)習(xí)，會增加員工服務(wù)企業(yè)的時間和穩(wěn)定性，間接地解決了企業(yè)招工難與用工穩(wěn)定的矛盾。

總之，校企合作“工作站”合辦“學(xué)歷提升班”，為推進成人繼續(xù)教育事業(yè)探索出了一條有效的途徑?！捌髽I(yè)通過規(guī)范的學(xué)歷教育提高員工素質(zhì)，加強企業(yè)的人才儲備優(yōu)勢，最終提高企業(yè)的核心競爭力，校企合作辦學(xué)，使學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展與企業(yè)人才儲備實現(xiàn)優(yōu)勢互補各得其所的完美結(jié)合”[4]46，校、企、員三方都獲得了綜合素質(zhì)較大的提升和受益。

[1]丁紅玲,孫景昊.《成人教育培訓(xùn)服務(wù)三項國家標準》價值分析[J].職教論壇,2014(36):50.

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[3]阮朝輝.我國成人高等教育發(fā)展的視域轉(zhuǎn)型探索[J].中國成人教育,2010(8).

[4]劉建東,等.校企成人學(xué)歷教育合作辦學(xué)初探[J].中國成人教育,2011(12).

[5]張曼晶.成人學(xué)歷教育質(zhì)量提升探索[J].中國成人教育,2013(15):15.

[6]樂穎.校企合作的成人教育人才培養(yǎng)模式的探索[J].繼續(xù)教育研究，2011（09）：26。

[7]顧明華,魏洪.信息化時代校企合作開展繼續(xù)教育的新模式探索[J].繼續(xù)教育研究,2013(6).

[8]鄭吉春.立德樹人：回歸教育本質(zhì)的實踐與探索[J].北京教育（高教版）2014(11)：55.

G724

A

1672-1047（2017）05-0034-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2017.05.10

2017-09-20

常州大學(xué)高職研究院重點課題“高職院校頂崗實習(xí)與就業(yè)“無縫對接”的研究和實踐——以常州高職教育園區(qū)為例”（CDGZ2016009）。

劉正銀，男，江蘇興化人，南通工作站站長，實習(xí)研究員。研究方向：學(xué)生就業(yè)。

[責(zé)任編輯：王銀林]