小學數(shù)學應用題自主探究式教學實施研究

宋正華

【摘要】在小學數(shù)學教學中，應用題的題材十分廣泛，有助于學生從數(shù)學的視角去觀察生活問題和闡述生活現(xiàn)象，對培養(yǎng)學生數(shù)學思維和分析解決問題能力具有極大的幫助.在小學數(shù)學應用題教學中，引導學生自主探究是培養(yǎng)他們創(chuàng)造性的有效方法之一.本文從自主探究教學的視角對小學數(shù)學應用題教學進行分析研究，并提出相應的策略.

【關鍵詞】小學數(shù)學；應用題教學；自主探究

一、小學數(shù)學自主探究教學模式概述

從新課程標準對探究性學習的解釋來看，小學數(shù)學探究性學習主要是指學生以自己已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗作為基礎，在教師指導下面對具有一定挑戰(zhàn)性的數(shù)學問題通過獨立自主學習和小組合作討論而獲得知識，并應用知識解決數(shù)學問題的學習方式.通常來說，小學數(shù)學探究性學習具有趣味性、過程操作性、教學交互性、導向性與評價過程性等特點.在小學數(shù)學教學中實施探究性教學模式時，需要結(jié)合小學生的實際情況掌握一定的原則，即學生主體性原則、參與探究性原則、問題導向性原則、教學創(chuàng)造性原則.探究性學習在教學中的具體實施步驟則為：第一步，創(chuàng)設情境，自主探究；第二步，提出問題，合作探究；第三步，多向交流、驗證探究；第四步，激勵評價，引申探究.

二、小學數(shù)學應用題自主探究教學現(xiàn)有模式及不足

（一）當前常用教學模式

對當前小學數(shù)學應用題教學進行調(diào)查分析可知，在小學數(shù)學應用題教學中常用的教學模式主要集中于以下幾種：一是數(shù)學能力訓練型教學模式，在這種教學模式下，數(shù)學教師更注重對數(shù)學問題結(jié)構(gòu)的訓練；二是圖標應用型教學模式，這種教學模式主要培養(yǎng)學生熟練使用各種圖形、圖標、表格的能力，并將之用于數(shù)學應用題的解題中；三是生活化教學模式，即在課堂教學中，教師會將學生日常生活中與數(shù)學相關的問題拿到課堂上進行講解，旨在引導學生加深對相關數(shù)學概念和知識的認識；四是探究型教學模式，這種教學模式能培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識和能力，進而提升學生的動手能力和創(chuàng)新能力.

（二）現(xiàn)有教學模式存在的不足

針對小學數(shù)學應用題教學，對小學教師和學生進行了調(diào)查分析，結(jié)果顯示雖然當前各種形式的教學模式在教學實踐中均取得了較好的教學效果，但由于眾多外部因素的影響而使小學數(shù)學應用題教學存在一些不足.一方面，在教學效果方面存在不足，過于注重公式定理與例題、習題講解和練習，而忽視了學生自主解題能力，使學生的學習較為被動.在重復的練習與單調(diào)的講解過程中，學生不善于思考，經(jīng)常出現(xiàn)混亂的思維.另一方面，常用教學手段方面存在不足.單一的課堂講解過多，師生間的互動較少，尤其在使用多媒體教學方面，多媒體教學手段簡單，并沒有取得良好的教學效果.此外，在教學評價方面，教師結(jié)合學生實際情況的評價較少，對過程和學習態(tài)度缺乏有效的評價，過于重視分數(shù).

（三）對教學模式不足的原因分析

一是小學數(shù)學應用題教學課堂情境無法調(diào)動學生的探究興趣，與小學生的學習規(guī)律不相符，沒有重視學生間的個體差異、認知特征與心理活動因素；二是在教學實踐中，數(shù)學教師過于重視解題過程而忽視解題技巧和解題方法，這使學生無法在解題過程中不斷檢查、反饋與評價；三是缺乏師生之間、學生之間的相互交流，師生間相互交流的方式單調(diào)，教師在教學中與學生的良性互動較少，這使得學生無法從教師那里獲得激勵和自信心.此外，在應用題課堂教學中，教師過多的講解使得學生之間缺乏足夠的合作討論機會，限制了學生在教學過程中的多邊、多層的交互作用和創(chuàng)造能力.

三、自主探究教學提升小學數(shù)學應用題解題能力的策略

（一）創(chuàng)設課堂情境激發(fā)自主探究興趣

在小學數(shù)學應用題課堂教學中，教師應落實課標要求，從多方面創(chuàng)新小學數(shù)學應用題教學理念，把握小學生的身心特點，營造良好的課堂探索氛圍，開展教學游戲、興趣小組等，使教學過程更具趣味性.要重視小學生的個體差異，積極調(diào)動小學生的學習興趣，豐富教學手段，營造自主探究的課堂情境.在應用題探究性教學實踐中，教師可加大對多媒體技術的運用，并提升多媒體使用能力和效果，將抽象的數(shù)學知識通過多媒體形式具象化.教師在課堂教學中可采用小組協(xié)作學習方式，通過小組合作討論的形式來調(diào)動學生積極性，進而進行自主探究式課堂教學.

（二）加強引導點撥提高自主學習能力

數(shù)學教師應從思想上轉(zhuǎn)變教師角色，將學生放在學習的主體地位，在探究性教學過程中強調(diào)對學生的點撥與引導，鼓勵學生自主探究，并給予必要的幫助，使學生在自主探索中產(chǎn)生數(shù)學學習的興趣.教師要重點抓好“指、導、調(diào)、控”，即指方法、點疑惑，導思路、導思考，調(diào)氣氛、調(diào)重點，控紀律、控尺度.此外，教師要鼓勵學生主動探索，正確對待學生出現(xiàn)的解題錯誤，并采取有效的方式對學生進行針對性的練習.教師要在教學中有效提高學生的自主學習能力，加強對學生的指導和幫助，通過適當?shù)耐緩脚c方式豐富學生的認知體系.比如，培養(yǎng)學生在解決問題過程中的自我提問意識，讓學生在解題過程中享受獲取知識的快樂.

（三）明確解題步驟強化策略技巧訓練

首先，在教學中規(guī)范學生數(shù)學應用題解題的步驟，引導學生完整的數(shù)學思維過程.數(shù)學應用題解題通常具有一定的步驟，教師要引導學生掌握正確的解題步驟，養(yǎng)成良好的檢查驗算和寫好答案的解題習慣.通常小學數(shù)學應用題解題的步驟包括：審題、分析數(shù)量關系、尋找解題方法、列式計算、書寫答案并驗算.小學數(shù)學應用題審題策略主要包括復讀、核心策略、內(nèi)化策略、定向策略等，而解題策略主要包括模擬策略、猜測驗證策略、尋找規(guī)律策略、簡約轉(zhuǎn)換策略等.此外還要加強學生解題策略與技巧的訓練，比如，加強學生反省錯誤能力的訓練，加強學生自覺糾錯能力的訓練等.

【參考文獻】

[1]渠懷苓.試析基于自主探究模式的小學數(shù)學應用題教學策略研究[J].新課程（小學），2016（5）：56.

[2]鄭健.基于自主探究模式的小學數(shù)學應用題教學策略研究[J].新課程導學，2014（14）：113-114.

[3]陳書獻.探究教學模式下小學數(shù)學應用題的教學策略[J].數(shù)學學習與研究，2016（18）：50.