當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

許盟

【摘 要】隨著新課改進(jìn)程的不斷深入，對(duì)初中語(yǔ)文課程教學(xué)的要求也越來(lái)越大，傳統(tǒng)的單一的接受式學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能適用新課改的要求，也不能滿足現(xiàn)在初中生的教育需求了。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 問(wèn)題 策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.154

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生在知識(shí)、能力、情感三方面的提高，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生健康地發(fā)展。隨著新課改的推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)也有了一定的改善，但還存在一些問(wèn)題，影響了學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。分析初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

一、初中生語(yǔ)文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）過(guò)度強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)方式

受傳統(tǒng)教育方式的影響，現(xiàn)在的初中教學(xué)仍然是以老師教授、學(xué)生聽(tīng)為主導(dǎo)，老師決定著教學(xué)的進(jìn)度與方式。此種教學(xué)方式雖然可以發(fā)揮老師的作用，但是一開(kāi)始的教學(xué)內(nèi)容就給限定了，沒(méi)有充分的施展空間，同時(shí)師生之間缺乏足夠的溝通與交流，學(xué)生即使有問(wèn)題也不會(huì)提出，始終處于被動(dòng)接受的地位。所以，這樣的一場(chǎng)教學(xué)只不過(guò)是老師和同學(xué)都完成了各自的任務(wù)而已，學(xué)生所能夠掌握的知識(shí)實(shí)際有限。課程進(jìn)行時(shí)，當(dāng)老師向同學(xué)提問(wèn)時(shí)，同學(xué)很少有自己的思維，大多數(shù)應(yīng)該幾乎所有的同學(xué)都保持沉默，偶爾有那么一兩個(gè)學(xué)生的回答也離不開(kāi)既定的教學(xué)內(nèi)容，思維單一，沒(méi)有創(chuàng)新。老師若說(shuō)答案有誤，大多數(shù)同學(xué)是不會(huì)去質(zhì)疑老師的觀點(diǎn)的，即使他們有時(shí)覺(jué)得自己的答案是正確的。

（二）探究式學(xué)習(xí)方式多有局限

探究式學(xué)習(xí)的局限性首先表現(xiàn)在方式的開(kāi)展上，初中語(yǔ)文課程的設(shè)置主要是根據(jù)教學(xué)大綱來(lái)安排的，所以教師為了完成教學(xué)大綱的任務(wù)，課堂上運(yùn)用的教學(xué)方式都為接受式，即使有開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，時(shí)間短，次數(shù)少，反倒另學(xué)生無(wú)法適從，學(xué)習(xí)效果不理想。另外，目前初中的探究式學(xué)習(xí)中探討的問(wèn)題大多脫離實(shí)際，問(wèn)題往往不是和他們的切實(shí)生活相關(guān)，而是各種顯得高深問(wèn)題，其實(shí)這些問(wèn)題有時(shí)連老師自己都不清楚，又怎么能叫學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)呢？另外，因?yàn)檎n程的限制，老師給予探究式學(xué)習(xí)的時(shí)間都不長(zhǎng)，最長(zhǎng)的也許也只是給五六分鐘，短的連一分鐘都不到，學(xué)生都還沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)，問(wèn)答環(huán)節(jié)就結(jié)束了。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏指導(dǎo)性、激勵(lì)性、藝術(shù)性

主要表現(xiàn)為：①不理不睬式評(píng)價(jià)。如學(xué)生讀了一段文章或一句話后不借此時(shí)機(jī)點(diǎn)撥、指導(dǎo)、鼓勵(lì)，就直接進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)；②不痛不癢式評(píng)價(jià)?！安诲e(cuò)”“好”這類大同小異、模糊不清的評(píng)價(jià)語(yǔ)言充斥在課堂，怎樣不錯(cuò)？好在哪里？還需要改進(jìn)嗎？學(xué)生在得到老師的評(píng)價(jià)后并無(wú)所得，指導(dǎo)、激勵(lì)、促進(jìn)作用不明顯③不倫不類式評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)并沒(méi)有針對(duì)每一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的要求進(jìn)行，如學(xué)生剛讀課文就讓學(xué)生從“有無(wú)感情”這個(gè)角度評(píng)價(jià)，讓學(xué)生無(wú)所適從。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題的解決策略

（一）語(yǔ)文教師應(yīng)重視開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)

綜合性學(xué)習(xí)是課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容，要給予應(yīng)有的重視。實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)注意突出它的綜合性（語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合和跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合）和實(shí)踐性（表現(xiàn)為重探究、重應(yīng)用，重過(guò)程、重參與，重方法、重體驗(yàn)）。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略：1.注重因地制宜。2.關(guān)注學(xué)科視角。既要把綜合性學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程區(qū)別開(kāi)來(lái)，又要把它同通常意義上的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)區(qū)別開(kāi)來(lái)。與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相比，綜合性學(xué)習(xí)具有一定的附著性，它是語(yǔ)文課程的組成部分，而不是一門獨(dú)立的課程；與通常意義的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)比較，綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性更強(qiáng)，它的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有綜合性，它采用活動(dòng)的方式，運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文能力來(lái)解決生活的實(shí)際問(wèn)題。3.綜合性學(xué)習(xí)可采用以下步驟進(jìn)行：首先是問(wèn)題牽引，以問(wèn)題引出與目標(biāo)一致的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式；其次是過(guò)程的自主、合作和探究，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)合作精神的養(yǎng)成；最后是成果物化。通過(guò)成果激發(fā)興趣，增強(qiáng)成就感，引導(dǎo)深入探究。成果要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。

（二）發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用——進(jìn)行多元、多層、多角評(píng)價(jià)

教學(xué)目標(biāo)的三維決定了教學(xué)評(píng)價(jià)的多元；學(xué)生個(gè)體之間的差異決定了教學(xué)評(píng)價(jià)的多層，教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放決定了教學(xué)評(píng)價(jià)的多角。為促使學(xué)生們以愉悅的、高漲的情緒積極投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們特別關(guān)注對(duì)學(xué)生及時(shí)反饋，講究評(píng)價(jià)的策略。

1.堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)。一般來(lái)說(shuō)，顯性的目標(biāo)，如“知識(shí)與技能”目標(biāo)比較容易反饋，而隱性的“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)往往難以檢測(cè)，就此我們可采用觀察學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況來(lái)進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。比如，要了解學(xué)生“過(guò)程與方法”的掌握情況，就可以通過(guò)觀察學(xué)生的目光是否追隨教師的一舉一動(dòng)，是否認(rèn)真傾聽(tīng)老師或同學(xué)們的意見(jiàn)，是否踴躍舉手發(fā)言，是否興致勃勃地閱讀和討論等等來(lái)獲得。

2.堅(jiān)持多層評(píng)價(jià)。三維目標(biāo)要達(dá)到什么程度呢，對(duì)每個(gè)個(gè)體來(lái)說(shuō)結(jié)果肯定不一樣，我們就確保全體學(xué)生完成基本的教學(xué)要求，做到“下要保底，上不封頂”，真正做到因材施教。如在“知識(shí)與能力”方面，我們根據(jù)學(xué)生上、中、下三個(gè)水平層次，采用A、B、C三套試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試；在“情感態(tài)度和價(jià)值觀”方面，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，評(píng)價(jià)重在鼓勵(lì)其敢讀，愛(ài)說(shuō)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，評(píng)價(jià)旨在激勵(lì)他們挑戰(zhàn)、創(chuàng)新。在“過(guò)程與方法”上，我們?cè)试S不同學(xué)生異步達(dá)標(biāo)，即對(duì)于不能按時(shí)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，教師幫助他們找到問(wèn)題的癥結(jié)，幫助他們制定改進(jìn)提高的計(jì)劃，對(duì)他們實(shí)行延遲評(píng)價(jià)。

3.堅(jiān)持多角評(píng)價(jià)。所謂多角評(píng)價(jià)就是注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。在自評(píng)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，可以開(kāi)展同桌互評(píng)，小組互評(píng)及全班共評(píng)。如朗讀、背誦、作業(yè)，可以開(kāi)展互評(píng)和自評(píng)相結(jié)合的方法，可以使用“你覺(jué)得自己做得怎么樣？”“你認(rèn)為他做得怎樣？”“好在哪里？”“如果是你，應(yīng)該怎么做？”“還有哪些要改的，怎么改？”等等評(píng)價(jià)語(yǔ)，使學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)中，提高能力。

總之，初中語(yǔ)文教學(xué)方式還是應(yīng)該以接受式教學(xué)為主，讓學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的、全面的知識(shí)體系，同時(shí)也要適時(shí)的開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)。隨著新課改要求的進(jìn)一步的發(fā)展，單一的接受式教學(xué)已經(jīng)不能滿足初中語(yǔ)文教學(xué)的需要了，初中語(yǔ)文教學(xué)探究式學(xué)習(xí)的開(kāi)展勢(shì)在必然。教師應(yīng)當(dāng)逐漸轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，將接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合，合理的運(yùn)用到初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中。