小學語文作文教學的兩個策略

高秀安

【摘 要】《教育改革和發(fā)展綱要》和《新課標》都提出要全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的新型人才。要徹底轉(zhuǎn)變那種違背受教育者身心全面發(fā)展的教育思想、觀念和方法，克服“一考定終身”的現(xiàn)象。教育要面向全體學生，促進學生個性全面發(fā)展。小學語文教育要順應時代，注重實際，其中寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，通過作文，不僅能提高學生語言表達能力，而且能發(fā)展思維，提高認識，深化閱讀，規(guī)范口語表達，還有助于培養(yǎng)審美情趣，發(fā)展健康個性，形成健全人格等等。因此，小學作文教學不能忽視。

【關鍵詞】小學語文 作文教學 積累 真情實感

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.107

在日常的語文教學中，批閱學生的作文，我常常發(fā)現(xiàn)學生生硬編造、空話連篇的現(xiàn)象，有的作文甚至忸怩作態(tài)、虛情假意。我也發(fā)現(xiàn)這其中的主要原因不是語文知識不夠，而是缺乏觀察，缺乏對生活的感受能力，或者說不會運用知識投入對生活的觀察思索和體會。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)和我們老師有直接關系。

總有些教師在作文教學時，常常進入這樣一個誤區(qū)：或認為作文教學在閱讀教學中已經(jīng)能夠體現(xiàn)；或認為閱讀教學任務重，而忽視了作文課的教學。在作文課上，死搬硬套地讓學生大發(fā)感慨，無病呻吟，平時不加強訓練，到寫作豈能指望學生個把小時寫成一氣呵成的好文章？所以，作文教學改革是每一個語文教師亟待解決的問題。我從事語文教學和作文訓練多年，感受很多，這里從以下兩方面淺談自己的一些體會：

一、注重平時的積累

古人云：“不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江河。”要寫好作文，語言材料和生活感悟的積累也是至關重要的。只有厚積，才能薄發(fā)。

（一）閱讀加摘錄

善于閱讀的人才更有發(fā)展?jié)摿?。這里的閱讀不僅僅是指語文的課內(nèi)閱讀，更不等同于語文課本的學習，還包括大量的課外閱讀。要進行大量的課外閱讀，首先要為學生創(chuàng)造大量閱讀的條件。我們在班內(nèi)設了一個圖書角，發(fā)動每個學生從家里拿來幾本書與大家“共享”，并定期更換。這樣就解決了書源，保證了每個學生都有豐富的好書可看。在學生有書讀的情況下，要提高課外閱讀的效率，還需教給學生閱讀的方法，讓學生學會選擇性閱讀。第一單元，“我愛讀書”這一主題的學習中，學生就學到了許多讀書的方法，我們要指導學生學以致用：拿到一本書，首先得問自己，我想從中得到些什么？接著快讀目錄，以獲得一個總的概要。然后找到你想品讀的內(nèi)容，反復誦讀，在讀中自悟，在讀中自得，記住其中的要點、自己的感受以及好詞佳句、古詩名句和名人名言等，分門別類地摘在筆記本上。再對這本書其他內(nèi)容進行快速的瀏覽，得到想要的要點或具體的信息，就停下來，把它們記下。每天閱讀至少30分鐘，在閱讀中尋找快樂，把閱讀當作一種習慣，正是我們所努力追求的目標。

（二）觀察與思考

俄國著名作家托爾斯泰生前有一個習慣——隨身帶著筆記本，他說：生活中什么都可以記。世界上的東西都是有趣的。的確，作文源于生活。我們身邊每天都在發(fā)生著不計其數(shù)的新鮮事?？上?，很多學生對此視而不見，聽而不聞。可見，無材可寫的根源是不善于觀察。要幫助學生積累寫作的素材，就必須引導學生學會觀察與思考，時時處處做生活的有心人。觀察時應調(diào)動一切感官，充分運用視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺，進行細致的觀察。對觀察到的現(xiàn)象，要給自己多提幾個問題，多問幾個為什么，并勇于向別人請教，要進一步分析、綜合、比較、判斷，以獲取更全面更深刻的認識，覺得很有收獲的就記下來。

二、引導學生寫出真情實感

首先，要引導學生學會觀察事物和思考問題，做生活的有心人。生活中學生所接觸到人的事（包括社會的、家庭的和校園的）定然不少，有的由于沒有留心注意，成了過眼云煙，有的由于觀察角度和思索角度有偏差，本來是很有深意的事件卻因忽視喪失了很多的關注和捕捉的機會，腦子里空空如也，寫起文章來，就只好叫苦連天或胡編亂造。對此，我們可以采取一些應對辦法：一是講典范課文，分析作者寫景狀物、寫人繪形、表現(xiàn)生活現(xiàn)實深刻入理的一個重要基礎是善于思索，并以此來啟發(fā)學生。二是在課外培養(yǎng)學生現(xiàn)場觀察和接受的能力。如利用春游、秋游等機會，有意引導學生立足于一定的觀察點、觀察角去觀察事物，醞釀情感，寫出文章來。

其次，要會引導學生感受生活，特別是善于抓住關鍵時刻產(chǎn)生的最真切的體驗。學生的作文大多是有生活基礎的，但由于感受不深，或不善于捕捉某一時刻的真切感受，行文時膚淺立意，無情可抒，粗制濫造，使文章失去了真實性，失去了深度。我給學生講過高曉生的《擺渡》一文蘊含的故事：由于作家沒有拿出自己最寶貴的東西，船夫不讓他上船。面對蒼茫的暮色和寒山冷水，想起家人等著自己回家買米做飯的慘淡，作家仰天嘆道：“我平生沒有作過孽，為什么就沒有路走了呢？”船夫聽后撐回了已到江心的船讓作家上了船，船夫認為作家把最寶貴的東西——真情實意分給了他，作家也從中頓悟：作家沒有真情實意，是無路可走的。我聯(lián)系學生的實際進行引申：沒有真情實感是寫不好文章來的，我們要會去感受生活，要在生活中找動情的話語和動人的情感。果然，我在以后的每次作文練習中看到了這種引導產(chǎn)生的效果。

再次，要善于喚醒學生曾經(jīng)歷過的生活體驗和情感體驗，引導他們積累寫作素材。學生中有些生活經(jīng)歷很值得一寫，但一時想不起來找不到當時的感覺，從而影響了作文的質(zhì)量。所以，教師的作文指導應注意喚醒學生對曾經(jīng)生活的回憶。開發(fā)其生活和思維的源泉。

總之，教師在作文教學中，根據(jù)學生年齡特征，在學生認識水平的基礎上充分調(diào)動學生的積極性，深入觀察事物，認識事物，分析事物，那么，學生的閱讀和寫作能力將得到充分的發(fā)展，從而“讓心靈的波動與生活的感受覓到一個安全的港灣”。而我們教師也會為自己作文教學的成功而感到欣慰。