新常態(tài)課堂教學(xué)究竟是怎樣的樣態(tài)

文 | 陳繼英

新常態(tài)課堂教學(xué)究竟是怎樣的樣態(tài)

文 | 陳繼英

陳繼英

著名語(yǔ)文特級(jí)教師，中小學(xué)正高級(jí)教師，深圳大學(xué)碩士生導(dǎo)師，教育部“國(guó)培計(jì)劃”主講專(zhuān)家，廣東省教育規(guī)劃課題“強(qiáng)師工程”立項(xiàng)課題評(píng)審專(zhuān)家，中國(guó)語(yǔ)文報(bào)刊協(xié)會(huì)課堂教學(xué)研究會(huì)學(xué)術(shù)委員。發(fā)表文章200多篇，出版專(zhuān)著《語(yǔ)文教學(xué)的戰(zhàn)略思維與藝術(shù)》等20多本，是我國(guó)“人生語(yǔ)文”教學(xué)理念的首倡者及其教學(xué)模式與理論的構(gòu)建者。

面對(duì)教育部發(fā)布的“中國(guó)學(xué)生的核心素養(yǎng)”，很多教育工作者都在詢(xún)問(wèn)發(fā)布的意義是什么? 我們認(rèn)為，其意義在于它能夠規(guī)范和引領(lǐng)各級(jí)學(xué)校的教育教學(xué)行為，為學(xué)校的教育活動(dòng)指明方向，規(guī)范教育的核心能力內(nèi)容，同時(shí)也意味著基于核心素養(yǎng)的教學(xué)將成為課堂教學(xué)的新常態(tài)，因此，探討基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)新常態(tài)，積累新常態(tài)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、方法、流程與評(píng)價(jià)的新經(jīng)驗(yàn)，才能為學(xué)校教育培養(yǎng)人才開(kāi)創(chuàng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新方法與途徑，才能在課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的教育精神。

核心素養(yǎng)指培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格與關(guān)鍵能力，它包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)大方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)。我們知道，教育的根本目的在于培養(yǎng)有智慧、有能力、有擔(dān)當(dāng)、有家國(guó)情懷的人才，而當(dāng)下為數(shù)眾多的學(xué)校教育及課堂教學(xué)行為依舊還是以知識(shí)教學(xué)為中心，以教師教為中心，這與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為旨?xì)w的新教育相去甚遠(yuǎn)。著名教育家葉圣陶先生早就指出:“教育不以生活為本位而以知識(shí)為本位，是一個(gè)大毛病。”

那么，基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)新常態(tài)究竟應(yīng)該是怎樣的樣態(tài)呢？對(duì)此，筆者和我主持的深圳市名師工作室在教學(xué)中做了如下探討：

1.新常態(tài)課堂教學(xué)注重關(guān)鍵能力培養(yǎng)

新常態(tài)課堂教學(xué)要守正出新，在汲取傳統(tǒng)課堂教學(xué)精華的同時(shí)，把核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)落實(shí)在課堂教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展所需的關(guān)鍵能力。早在2005年，筆者就在語(yǔ)文教學(xué)界提出“人生語(yǔ)文”的教學(xué)理念，這個(gè)教學(xué)理念的核心是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要從促進(jìn)學(xué)生人生發(fā)展的角度實(shí)施教學(xué)方略?；咀龇ㄊ?，以培養(yǎng)語(yǔ)感和思維能力為核心，以讀寫(xiě)互動(dòng)、主動(dòng)體驗(yàn)和積累為手段，通過(guò)讀書(shū)探究、言意互轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升；同時(shí)讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生命活力和創(chuàng)新活力，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思五種能力，發(fā)掘人的潛能，培育學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，啟迪和豐富學(xué)生的人生智慧，為學(xué)生人生發(fā)展奠定語(yǔ)文基礎(chǔ)和精神根基。（見(jiàn)陳繼英《人生語(yǔ)文與構(gòu)建生本高效課堂》《語(yǔ)文教學(xué)與研究》2011.2）2016年3月教育部布發(fā)的中國(guó)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”幾個(gè)方面，這說(shuō)明，在具體的課堂教學(xué)中，著眼于學(xué)生的人生發(fā)展實(shí)施教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力理應(yīng)是當(dāng)今課堂教學(xué)的新常態(tài)。

在具體課堂教學(xué)中，我們將核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力培養(yǎng)作為教學(xué)的著力點(diǎn)。具體做法是，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求和學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際水平，首先明確制定出課堂教學(xué)的具體能力目標(biāo)，然后設(shè)計(jì)必要的教學(xué)程序來(lái)達(dá)成目標(biāo)。以作文教學(xué)為例，筆者根據(jù)作文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生要達(dá)成的能力目標(biāo)，編寫(xiě)了《新課程新思維作文教程》，其中第一章是“中學(xué)生寫(xiě)作思維基礎(chǔ)能力培養(yǎng)”,為實(shí)現(xiàn)這一基礎(chǔ)思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)，筆者又具體設(shè)計(jì)為四節(jié)：第一節(jié)作文素材采集能力培養(yǎng)，第二節(jié)作文感知理解能力培養(yǎng)，第三節(jié)作文分析能力培養(yǎng)，第四節(jié)作文綜合思維能力培養(yǎng)。這樣設(shè)計(jì)，使得每一節(jié)的教學(xué)所培養(yǎng)的關(guān)鍵能力十分明確，同時(shí)，我又根據(jù)學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作水平設(shè)計(jì)出了必要的教學(xué)程序，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路清晰，教學(xué)過(guò)程操作性強(qiáng)，既易于教師教學(xué)指導(dǎo)又易于學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作，利于實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

2.新常態(tài)課堂教學(xué)注重塑造人文品格

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求課堂教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)和必要的工具技能，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思想品格和意志品質(zhì)。葉圣陶先生曾指出: “德目（德育的目的）不該是掛在口頭的語(yǔ)言，寫(xiě)在紙面的文字，而該是貫徹一切行為的態(tài)度和精神。有沒(méi)有單純的空無(wú)依傍的德育？似乎沒(méi)有，德育總跟智育或者體育結(jié)合在一起?！币虼?，對(duì)于學(xué)生思想品格的塑造，我們?cè)诰唧w的課堂教學(xué)中將此概括為通過(guò)語(yǔ)言文字和具體問(wèn)題的討論、對(duì)話(huà)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，潛移默化地為學(xué)生人生發(fā)展奠定精神根基。

塑造品格，不僅僅指人的思想品格塑造，還有包括塑造人才成功所需要的意志品格等情商因素，情商在人生發(fā)展中所起的作用非常大，然而，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中卻被大多數(shù)教師忽視抑或不知如何培養(yǎng)。美國(guó)哈佛大學(xué)教授丹尼爾·戈?duì)柭赋觯骸扒樯淌菦Q定人生成功與否的關(guān)鍵。”研究也表明，一個(gè)人的成功，20%歸因于智商，80%取決于情商。現(xiàn)在學(xué)校教育的關(guān)鍵問(wèn)題是課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生情商的問(wèn)題，對(duì)此，相當(dāng)多的學(xué)?？酂o(wú)良策。我們的做法是，對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐挫折訓(xùn)練、自我情緒控制訓(xùn)練，例如，結(jié)合閱讀與寫(xiě)作教學(xué)，通過(guò)文學(xué)名著整本書(shū)閱讀、課堂拓展、寫(xiě)日記、進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作等措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，讓學(xué)生的內(nèi)心形成堅(jiān)定的信念，學(xué)會(huì)心理調(diào)適和自我情緒管理，即使遭受挫折，也能積極面對(duì)永不放棄。

在一些具體的課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常采用的方法還有，討論的問(wèn)題讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自己解決，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容只精心設(shè)計(jì)一兩個(gè)核心問(wèn)題，然后讓學(xué)生自己去思考，不會(huì)輕易給出提示、也不急于做出解答；讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，在學(xué)生之間的互動(dòng)中，自己教會(huì)自己，自己提高自己，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和塑造學(xué)生意志品格的目的等。

3.新常態(tài)課堂教學(xué)注重建構(gòu)合作學(xué)習(xí)共同體

我國(guó)提出的學(xué)生核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)溝通協(xié)同能力，這在具體的新課堂教學(xué)中如何落實(shí)？我們的做法是，建立合作學(xué)習(xí)共同體。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要存在著兩個(gè)問(wèn)題：一是為學(xué)生提供的表現(xiàn)機(jī)會(huì)少，只有少數(shù)人得以成功表現(xiàn)；二是教學(xué)系統(tǒng)中少數(shù)學(xué)生的成功會(huì)使大多數(shù)學(xué)生的成功機(jī)會(huì)減少，同伴之間往往會(huì)出現(xiàn)相互排斥的教學(xué)現(xiàn)象；新常態(tài)課堂教學(xué)解決了這些弊端，構(gòu)建合作共同體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了同伴學(xué)習(xí)的良好同伴合作關(guān)系，這樣的課堂教學(xué)就承載了生命之間較為自由的對(duì)話(huà)，而這種生命對(duì)話(huà)與同伴關(guān)系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)又產(chǎn)生了積極且意義深遠(yuǎn)的影響。

前蘇聯(lián)學(xué)者維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，除了成人指導(dǎo)之外，兒童與同伴共同完成任務(wù)、討論問(wèn)題，可以提高他們已有的認(rèn)知水平，合作活動(dòng)比個(gè)體活動(dòng)就更有優(yōu)勢(shì)，這可以加速兒童認(rèn)知水平的發(fā)展。在新常態(tài)課堂教學(xué)中, 建構(gòu)課堂合作探究學(xué)習(xí)共同體，使合作學(xué)習(xí)成為一種重要的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)習(xí)共同體一般由6人組成，每個(gè)小組中合理搭配優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生，小組長(zhǎng)由學(xué)習(xí)小組民主推薦組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任，組內(nèi)分工設(shè)有資料員、記錄員、審計(jì)員、展示員、監(jiān)督員等等，在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中，采取不定期的互換角色的辦法，保證每個(gè)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性。在具體合作學(xué)習(xí)的操作方式上，教師還會(huì)給予必要的指導(dǎo)，在引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題后，師生可以共同進(jìn)行梳理、整合問(wèn)題，從而幫學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證合作學(xué)習(xí)沿著科學(xué)路徑進(jìn)行并收到實(shí)效。

4.新常態(tài)課堂教學(xué)著力構(gòu)建多元教學(xué)模式

任何理論與理念如果沒(méi)有可供操作的模式，只停留在理論的層面上，不管你如何先進(jìn)、如何偉大，它都難以轉(zhuǎn)化為“生產(chǎn)力”，更難以在實(shí)踐中操作，遑論推廣。

科學(xué)的教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合體，是優(yōu)秀教師在一定的教學(xué)理念下，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、感悟、總結(jié)、反思，提煉而成的一種較為穩(wěn)定的教學(xué)程序。它往往是多種先進(jìn)的教學(xué)方法的“集大成”， 是對(duì)教學(xué)規(guī)律的程序性揭示，它能夠反映課堂教學(xué)的基本規(guī)律和流程，并有效解決理論與實(shí)踐相脫離的問(wèn)題，因其經(jīng)過(guò)廣泛的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的檢驗(yàn)，故能使廣大教師提高課堂教學(xué)的效率，減少每個(gè)老師人人“摸著石頭過(guò)河”的盲目性，由此這對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足或研究能力不足的老師來(lái)說(shuō)，有重要參考和借鑒價(jià)值。

因而，將新常態(tài)課堂教學(xué)探索科學(xué)有效的教學(xué)模式，推廣到更大范圍的實(shí)踐中加以應(yīng)用，會(huì)減少盲目探索的時(shí)間，是改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式方法的必需，是課堂教學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)的必需。

當(dāng)然，落實(shí)核心素養(yǎng)的新常態(tài)課堂教學(xué)模式不是只有一種，而是多元化、多類(lèi)型的教學(xué)模式。筆者曾提出：“人生語(yǔ)文教學(xué)理念與教學(xué)思想關(guān)于教學(xué)模式的運(yùn)用所踐行的原則是，一個(gè)理念，多種模式，抑或多種模式的綜合運(yùn)用，抑或突破某種模式，超越某種模式。其最高境界，是‘教學(xué)有法，而無(wú)定法’，是在人生語(yǔ)文教學(xué)理念下衍生出一個(gè)靈活的模式群，從而保證在人生語(yǔ)文教學(xué)理念思想的指引下，既有章法又能靈動(dòng)地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的核心素養(yǎng)教育，實(shí)現(xiàn)真正有意義能促進(jìn)學(xué)生人生發(fā)展的教學(xué)高效率?！保ㄒ?jiàn)陳繼英著《語(yǔ)文教學(xué)戰(zhàn)略思維與藝術(shù)》河北大學(xué)出版社2014）例如，目前新常態(tài)語(yǔ)文課堂教學(xué)的一些教學(xué)模式就有：?jiǎn)纹卣故健⒍嗥ㄈ何模╅喿x式、文體單元式、主題單元式、閱讀+實(shí)踐體驗(yàn)式、閱讀+隨筆式、整本書(shū)閱讀式、探究閱讀式、翻轉(zhuǎn)閱讀式、閱讀+微信式等等。這種多元化教學(xué)模式的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)呆板的千篇一律的教學(xué)面貌，使新常態(tài)的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)與創(chuàng)造性景象。

5.新常態(tài)課堂教學(xué)著力運(yùn)用信息技術(shù)改進(jìn)課堂構(gòu)成形式

如今人類(lèi)社會(huì)已進(jìn)入信息化智能社會(huì)，人類(lèi)的生活已被高新技術(shù)包圍，一個(gè)智能的阿爾法狗（AlphaGo）竟然讓世界上60名國(guó)際圍棋大師統(tǒng)統(tǒng)敗下陣來(lái)，我們不得不面對(duì)和承認(rèn)高新科技可以重塑課堂，改變課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)形式的現(xiàn)實(shí)。教育部提出的我國(guó)學(xué)生的核心素養(yǎng)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的信息技術(shù)運(yùn)用能力，這與世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織2005年提出的知識(shí)社會(huì)要求的關(guān)鍵能力之一——交互運(yùn)用社會(huì)、文化、技術(shù)資源的能力是一致的。

目前，我們的新常態(tài)課堂教學(xué)的微課與翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，并，是將一些學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)微課視頻，翻轉(zhuǎn)到課前學(xué)習(xí)，這只是信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合的形式之一。其實(shí)，新教育新課堂要發(fā)展好，與高新技術(shù)融合好，將高智能機(jī)器與課堂教學(xué)內(nèi)容融合，是新課堂教學(xué)的一種新趨勢(shì)。

在今天的現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，人類(lèi)構(gòu)建了一個(gè)普遍應(yīng)用的虛擬網(wǎng)絡(luò)，海量的網(wǎng)絡(luò)信息存儲(chǔ)、搜集、處理等，已經(jīng)改變了人類(lèi)日常的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和生活方式。生活已發(fā)生改變，課堂教學(xué)自然也不能置身事外，網(wǎng)絡(luò)、智能機(jī)器進(jìn)入課堂，與課堂教學(xué)融合，也是新常態(tài)課堂教學(xué)研究正在探索的重要方面。