班級授課與互聯(lián)網(wǎng)開放式學(xué)習(xí)有機(jī)融合
——鹿泉一中互聯(lián)網(wǎng)+自主課堂的五建路徑

文 | 韓愛學(xué)

班級授課與互聯(lián)網(wǎng)開放式學(xué)習(xí)有機(jī)融合
——鹿泉一中互聯(lián)網(wǎng)+自主課堂的五建路徑

文 | 韓愛學(xué)

韓愛學(xué)

石家莊市鹿泉一中校長，河北省特級教師,首批正高級職稱教師?，F(xiàn)任全國高中學(xué)校課程改革聯(lián)盟理事會(huì)秘書長兼副理事長，河北省創(chuàng)新教育學(xué)會(huì)副會(huì)長。公開發(fā)表10多篇論文，主編出版了3部專著；共主持參研了10多項(xiàng)省級、國家級課題并順利結(jié)題、獲獎(jiǎng)。

鹿泉是全國首批初中課改實(shí)驗(yàn)區(qū)，2004年我們迎來了全國最早一批初中課改新生。經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐探索，最終做出了“改變教師傳統(tǒng)教法適應(yīng)課改新生”的選擇，創(chuàng)建了“八環(huán)節(jié)學(xué)案型教學(xué)模式”（下稱“八環(huán)節(jié)”）。 “八環(huán)節(jié)”保留了教師“導(dǎo)”的傳統(tǒng)優(yōu)勢，變學(xué)生被動(dòng)聽講為主動(dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了空間。這種方式在一定程度上適應(yīng)了新生的學(xué)習(xí)，學(xué)生們在學(xué)習(xí)中提升了自學(xué)能力，在交流中增強(qiáng)了自信；教師的專業(yè)素養(yǎng)也得到了提升。央視《小崔說事》欄目邀請我校師生參與節(jié)目錄制，同學(xué)們大方自如，思維敏捷，表達(dá)準(zhǔn)確流暢，受到現(xiàn)場觀眾的高度評價(jià)。

但我們也遇到了問題。老師分身乏術(shù)，學(xué)生自學(xué)時(shí)一些個(gè)性化問題，尤其是一點(diǎn)就透的問題得不到及時(shí)點(diǎn)撥，影響課堂重難點(diǎn)聚焦；紙質(zhì)學(xué)案的發(fā)放、收交、批閱、反饋等非常繁瑣，既耽誤時(shí)間又浪費(fèi)精力；學(xué)生交流展示受時(shí)間和空間限制，影響課堂效率。于是，我們從2012年開始嘗試將信息技術(shù)與 “八環(huán)節(jié)”結(jié)合，解決我們的問題。

這項(xiàng)工作不是單一的技術(shù)引進(jìn)，它需要系統(tǒng)化思考、結(jié)構(gòu)化推進(jìn)，需要學(xué)習(xí)路徑與方法、資源整合與供給以及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、學(xué)校管理制度等要素的重新組合與創(chuàng)新，我們簡稱“五建”，即建平臺、建隊(duì)伍、建資源、建模式、建制度。

一、建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)＋”技術(shù)平臺

為了保證研究工作的科學(xué)、規(guī)范和效益，我們申請了省規(guī)劃辦課題“普通高中‘互聯(lián)網(wǎng)+自主課堂’實(shí)踐研究”，組織老師研究了“云服務(wù)”“電子書包”“可汗學(xué)院”“翻轉(zhuǎn)課堂”在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，以及可能對學(xué)生“學(xué)習(xí)態(tài)度”的影響等。同時(shí)與河北優(yōu)教科技股份有限公司合作，以滿足師生課堂教學(xué)需求且操作簡便為標(biāo)準(zhǔn)，從硬件配置、軟件功能、資源板塊結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)等多方面進(jìn)行研究。在四年實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)并解決了15大類軟硬件管理維護(hù)等問題，最終建成了基本滿足師生需求的技術(shù)平臺。

平臺分為“教師備授課系統(tǒng)端”和“學(xué)生學(xué)習(xí)端”兩部分，每個(gè)教室配備多功能觸控一體機(jī)，所有教室實(shí)現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，師生人手一臺移動(dòng)終端，隨時(shí)隨地可以上網(wǎng)。教師借助平臺可以實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)任務(wù)單的下發(fā)”“課前、課中、課后檢測單的下發(fā)和學(xué)生答題情況統(tǒng)計(jì)”“微課的發(fā)布與觀看”“學(xué)生在線情況及完成作業(yè)情況查看”等；學(xué)生端可以完成教師布置的任務(wù)、提交作業(yè)后即可查看成績、利用個(gè)人安裝的APP進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、觀看教師制作的微課等。最近，我們又升級了網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，一個(gè)教室一小網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生平板、教師平板和班級主屏三屏互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了教師在線即時(shí)直播，師生互動(dòng)更加方便。

二、培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧型教師

教師培養(yǎng)工作既需要專家引領(lǐng)，也需要自主建構(gòu)，我們戲稱為“遠(yuǎn)近和尚都念經(jīng)”。傳統(tǒng)方式是“走出去聽報(bào)告，請進(jìn)來搞講座”，無論如何都是“專家主講，老師主聽”，這也使得他們很少有機(jī)會(huì)與專家面對面交流。另外，由于專家對教師們的“最近發(fā)展區(qū)”不是很清楚，不知道老師們最需要的是什么，能夠?qū)W會(huì)什么。專家理念和老師實(shí)踐中間還有一段空白，需要將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念引入到教師培訓(xùn)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)。

我們按照“鹿泉一中校本培訓(xùn)模式”，即“明確目標(biāo)、教師自學(xué)、小組探究、展示交流、實(shí)踐提升”進(jìn)行培訓(xùn)，校長先學(xué)，培訓(xùn)教師，教師再培訓(xùn)學(xué)生；最有效果的是全校規(guī)模的經(jīng)驗(yàn)分享，改變了專家“主講”，教師“主聽”的傳授式培訓(xùn)，效果不錯(cuò)。

三、建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”校本化資源庫

互聯(lián)網(wǎng)特點(diǎn)之一就是豐富的資源，但豐富未必優(yōu)質(zhì)，優(yōu)質(zhì)未必適合。始于西方的“MOOC”是面向大學(xué)生的開放課程，這一過程實(shí)施需要學(xué)生明確目標(biāo)、發(fā)現(xiàn)問題、自組織學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)資源篩選以及基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德等相關(guān)素養(yǎng)。那么在基礎(chǔ)教育階段推進(jìn)，面臨的是中學(xué)生相關(guān)素養(yǎng)與大學(xué)生的明顯差距。因此，中學(xué)生的開放性學(xué)習(xí)必須適度，資源的校本化建設(shè)意義就在這里。

我們把資源內(nèi)容分為三類，一是國家課程二次開發(fā)資源，教師依據(jù)課標(biāo)、考綱、教材、學(xué)情，將學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)按照“學(xué)年—學(xué)期—學(xué)段—模塊—單元—篇章—課時(shí)”次序逐級分解，形成系列化課時(shí)目標(biāo)；再根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)個(gè)性化導(dǎo)學(xué)問題及達(dá)標(biāo)評價(jià)，形成數(shù)字化學(xué)案，并設(shè)計(jì)實(shí)施方案；二是互聯(lián)網(wǎng)資源，包括網(wǎng)絡(luò)能夠提供的所有資源；三是師生按照學(xué)科內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)共建的學(xué)生個(gè)性化復(fù)習(xí)使用的數(shù)字化資源，按照“知識點(diǎn)—典型例題—微課—錯(cuò)題—跟蹤練習(xí)”結(jié)構(gòu)建立相關(guān)鏈接。

“以用帶建，以建促用”是我們的策略。從老師目前需要入手，用什么就先建什么，這樣可以減輕眼下壓力。自己依據(jù)需要做出適合自己使用的資源之后，在使用過程中老師會(huì)感覺很舒服，反過來會(huì)激發(fā)老師建設(shè)資源庫的積極熱情，促進(jìn)資源庫建設(shè)進(jìn)一步深入。新老教師合理搭配，優(yōu)勢互補(bǔ)，將學(xué)科內(nèi)容分成若干板塊，將教師分成若干小組，老教師多謀劃，骨干教師出框架，年輕教師多做具體工作。

資源建設(shè)的具體方法有三種：一是引用，網(wǎng)絡(luò)資源非常好，直接拿來；二是改造，去粗取精，完善、補(bǔ)充；三是自制，找不到適合的就自制。微課、圖片、背景音樂模擬實(shí)驗(yàn)等都是這樣做的。

四、完善“互聯(lián)網(wǎng)+”管理制度

互聯(lián)網(wǎng)對于學(xué)生學(xué)習(xí)是“雙刃劍”，管理跟不上，那就難以推進(jìn)。如何實(shí)現(xiàn)趨利避害，用長棄短，成為“繞不過的坎兒”。這也是許多學(xué)校的顧慮。

對于移動(dòng)終端設(shè)備管理，我們研究過程中，逐漸明確了“人、技并用，堵、疏結(jié)合”的管理思路。

通過技術(shù)手段，包括統(tǒng)一平板型號、鎖屏、綁定、使用定制平板、配置上網(wǎng)行為管理器等手段，實(shí)現(xiàn)防止學(xué)生瀏覽不良網(wǎng)頁的目的。這些是在實(shí)踐過程中通過與開發(fā)商合作不斷完成平臺系統(tǒng)功能實(shí)現(xiàn)的。

人防有三個(gè)關(guān)鍵詞：一是約束，二是引導(dǎo)，三是民主。約束，就是通過各種檢查制度和各種“組規(guī)班約”，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間網(wǎng)游或攜帶第二終端。引導(dǎo)就是通過與家長合作，包括給家長的信、舉辦學(xué)生交流會(huì)等形式，對學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)公德。民主的核心是讓學(xué)生自主管理。制定班規(guī)組約不是老師的個(gè)人意志，一個(gè)人說了算，而是通過全體成員經(jīng)過討論自己制定，老師審核之后生效的，大家制定公約，大家相互監(jiān)督、相互制約。

五、構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+自主課堂”

班級授課制自有優(yōu)勢，互聯(lián)網(wǎng)魅力又擋不住，因此，互聯(lián)網(wǎng)+自主課堂必定是“網(wǎng)絡(luò)開放式學(xué)習(xí)與班級授課制”的融合。

前文提到了八環(huán)節(jié)，八個(gè)環(huán)節(jié)是“明確目標(biāo)、轉(zhuǎn)化問題、設(shè)計(jì)評價(jià)、完成預(yù)案，自主合作、展示交流、師生總結(jié)、鞏固拓展”。前四環(huán)節(jié)是以教師為主的課前準(zhǔn)備，后四環(huán)節(jié)是師生互動(dòng)的課上實(shí)施；八個(gè)環(huán)節(jié)組成了學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的“周期”，周而復(fù)始。八環(huán)節(jié)是2007年創(chuàng)建的，因其科學(xué)性、實(shí)效性、包容性，至今規(guī)范著鹿泉一中課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)。

有了互聯(lián)網(wǎng)，溝通渠道多了，收發(fā)學(xué)案的繁瑣，展示交流時(shí)空的限制以及自學(xué)問題的點(diǎn)撥等問題都從一定程度上得到了解決。教師備課及時(shí)獲得學(xué)生反饋，資源更豐富，備課更有針對性；學(xué)生可以獲得更多學(xué)習(xí)資源和不受時(shí)空限制的“溝通渠道”，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

我們的課堂究竟有多少種范式？我們到底有沒有一個(gè)普適性的范式？其實(shí)，不管是傳統(tǒng)的還是現(xiàn)代的，任何一種范式，任何一種工具、方法和途徑，都各有其長又各有缺憾，我們欣賞的是一種混合式學(xué)習(xí)，以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求為目標(biāo)，采眾家之長，成一家之式，線上線下相結(jié)合，紙介電子同登場，什么方便、什么有效用什么。

就課堂而言，科學(xué)的境界需要范式，藝術(shù)的境界沒有范式，這是我們的追求。