課堂創(chuàng)新力

課堂創(chuàng)新力

主持人

陳雨亭

天津市教科院基礎(chǔ)教育研究所所長(zhǎng)、研究員，教育學(xué)博士，天津市高中新課程改革專(zhuān)家組成員，天津市“未來(lái)教育家工程”專(zhuān)家組成員，天津市特色高中評(píng)審、咨詢(xún)專(zhuān)家組成員。在《教育研究》等核心期刊上發(fā)表論文80余篇，著有《教師研究中的自傳研究方法》。

王俊

原江蘇省宜興市實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)，江蘇省初中地理特級(jí)教師，“結(jié)構(gòu)嘗試教學(xué)法”創(chuàng)始人。中央教科所訪問(wèn)學(xué)者，首屆全國(guó)教育改革創(chuàng)新優(yōu)秀校長(zhǎng)獎(jiǎng)。課題研究成果獲“首屆江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果”一等獎(jiǎng)；出版有專(zhuān)著《王?。航Y(jié)構(gòu)嘗試教學(xué)法》。

1.結(jié)構(gòu)知識(shí)能力

碎片化的知識(shí)不但導(dǎo)致知識(shí)具體運(yùn)用低效，甚至常常直接無(wú)用，我們?nèi)绾伟堰@些碎片化的知識(shí)串成個(gè)體能力的基座？我們?nèi)绾谓沂局R(shí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，教給學(xué)生學(xué)科本質(zhì)知識(shí)，體現(xiàn)“教材無(wú)非是個(gè)例子”的教學(xué)理念？“基本概念結(jié)構(gòu)”和“方法程序結(jié)構(gòu)”，這兩類(lèi)結(jié)構(gòu)如何認(rèn)識(shí)并運(yùn)用于教學(xué)？

2.思維生發(fā)能力

農(nóng)民種田是“畝產(chǎn)糧食多少斤”，教師在課堂上講課，它的“產(chǎn)量”究竟在哪里？教師教的是能讓人運(yùn)用知識(shí)，我們課堂教學(xué)的“產(chǎn)量”正在于思考的發(fā)生。從洋思中學(xué)到杜郎口中學(xué)，為什么說(shuō)我們這些年的課堂改革史其實(shí)就是一部 “課堂思維含量提高史”？我們?nèi)绾伪ＷC課堂上有足夠多的“思維發(fā)生量”？

3.學(xué)生參與度

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，沒(méi)有學(xué)生的深度、高效參與，課堂教學(xué)的效就能無(wú)從談起。我們?nèi)绾翁岣邔W(xué)生的參與度？我們應(yīng)該在我們的課堂上建立什么樣的“人際關(guān)系”？我們應(yīng)該怎么樣“揚(yáng)其長(zhǎng)，避其短”組建課堂合作學(xué)習(xí)小組？我們應(yīng)該采取哪些策略應(yīng)對(duì)大腦“開(kāi)小差”的學(xué)生？我們?nèi)绾芜\(yùn)用課中、課后評(píng)價(jià)策略？

4.學(xué)科意義挖掘

最優(yōu)秀的學(xué)科教師總能把一門(mén)學(xué)科的歷史由來(lái)和生活應(yīng)用說(shuō)得活色生香。為什么學(xué)科需要賦予“價(jià)值的意義”？每一門(mén)學(xué)科，它背后的學(xué)科精神和價(jià)值體系究竟隱藏于何處？我們?cè)趺床拍茏屛覀兊膶W(xué)科教師領(lǐng)會(huì)學(xué)科的種種奧妙并把課堂變得鮮活？