課程設(shè)計力

課程設(shè)計力

主持人

吳晗清

教育學(xué)博士、心理學(xué)博士后，著名教育學(xué)家裴娣娜教授關(guān)門弟子，首都師范大學(xué)教授，北京師范大學(xué)兼職教授。主要研究方向為：校長辦學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校課程建設(shè)、教學(xué)基本理論、德育等。發(fā)表學(xué)術(shù)論文60余篇，主持教育部重點課題等多項，指導(dǎo)多所中小學(xué)學(xué)校質(zhì)量整體提升工程。

王洋

首都師范大學(xué)初等教育學(xué)碩士，現(xiàn)任校長會智庫秘書長。參與北京市教育科學(xué)規(guī)劃課題、北京市教委課題“關(guān)于學(xué)校發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的學(xué)校自主發(fā)展的政策與機制保障研究”等。參編國家精品課程建設(shè)項目《小學(xué)生品德發(fā)展與道德教育》一書。曾在中國教育報刊社人民教育家研究院負責(zé)多個基礎(chǔ)教育區(qū)域?qū)W校整體提升項目的策劃和實施。

核心要點：

課程目標設(shè)置

我們的課程目標設(shè)置為什么常常會錯位？為什么很多學(xué)校的課程顯得雜亂無章，無法達成人的培養(yǎng)？我們究竟該如何設(shè)定我們的課程目標？在辦學(xué)質(zhì)量卓越的學(xué)校中，目標的界定與闡釋最主要的著眼點是什么？學(xué)校課程目標在歷史與未來兩個著眼點外，還有什么參考維度？

課程體系化

學(xué)校的課程體系并不是各類課程的簡單疊加，而是需要根據(jù)培養(yǎng)目標進行結(jié)構(gòu)化，很多學(xué)校課程呈現(xiàn)的層次差異巨大。如何基于學(xué)校實際情況，在一定的教育理念、價值引導(dǎo)下，將紛繁復(fù)雜的課程內(nèi)容進行規(guī)整？如何使課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等構(gòu)成的課程體系具有高度的內(nèi)在一致性？如何內(nèi)容簡約、成本經(jīng)濟、反饋有效，高度達成培養(yǎng)目標？

課程實施設(shè)計

如何綜合考慮學(xué)校實際，巧妙設(shè)計學(xué)校課程的實際操作方案？一線教師是課程改革是否成功的第一要素，如何優(yōu)化教師的生存狀態(tài)、教育理念、教學(xué)能力、成就動機、發(fā)展意識、行動力，讓教師成為學(xué)校課程的積極實施者？如何在精神層面、資源層面及制度層面解決課程實施者的積極動力？

課程評價設(shè)計

課程評價是課程系統(tǒng)里的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，直到現(xiàn)在依然是我國課程研究的難點問題。如何定位課程評價？課程評價主要有哪些功能？代表性的課程評價模式是哪些？如何在目標模式和CIPP課程評價模式的基礎(chǔ)上，整合我國中小學(xué)課程評價的目標激勵模式？