我們的學(xué)校還好嗎？
——關(guān)于學(xué)校效能改進的6大類24項核心問題

文 | 徐啟建

我們的學(xué)校還好嗎？
——關(guān)于學(xué)校效能改進的6大類24項核心問題

文 | 徐啟建

1981年8月，美國教育部干了一件影響深遠的大事。時任部長特瑞爾·貝爾任命了全美優(yōu)質(zhì)教育委員會，并要求該委員會向新上任的里根政府和美國人民報告美國學(xué)校的教育質(zhì)量。

結(jié)果，全美優(yōu)質(zhì)教育委員會1983年5月就拿出了重大成果——一份叫做《處在危機中的國家》的報告。報告世界末日式的言辭震驚了全美、甚至里根總統(tǒng)：

“我們的國家正處在危機之中，我們曾經(jīng)所向披靡的貿(mào)易、工業(yè)、科學(xué)和技術(shù)發(fā)展正在被他國超越……如果一個不友好的國家試圖把我國今日現(xiàn)存的低劣教育成績強加于我國，我們會認(rèn)為此舉意味著向我們宣戰(zhàn)……”

把“低劣教育成績”視同“宣戰(zhàn)”，該報告的“火藥味兒”可見一斑。而給全美優(yōu)質(zhì)教育委員會提供“轟炸”底氣的正是加州大學(xué)洛杉磯分校的約翰·古德萊得教授和他的同事們，他們?nèi)硇耐度肓嗣绹逃飞弦?guī)模最大、最復(fù)雜的調(diào)研之一 ——“學(xué)校教育研究”，發(fā)現(xiàn)美國遍地都是“好心的、漫無目標(biāo)的學(xué)校”，它們在教育中的眾多“缺位”與“錯位”正威脅著美國引以為傲的社會和經(jīng)濟運轉(zhuǎn)體系。

當(dāng)然，古德萊得“學(xué)校教育研究”的使命不是像全美優(yōu)質(zhì)教育委員會那樣來一聲“棒喝”，他們希望的是：找到學(xué)校教育危機的“成因”，并找出解決這一危機的“途徑”。

正如當(dāng)時的美國一樣，我們現(xiàn)在“好心的、漫無目標(biāo)的學(xué)?！彼坪跻脖榈囟际恰Ｎ覀兊慕逃坪跻苍谟瓉硗瑯拥睦Ь?。

學(xué)校無疑是我們生活中最重要的存在之一，但它在我們的周圍卻顯得既清晰又模糊，就像雨中玻璃窗外的風(fēng)景，隱隱約約，既有淡淡的吸引，又有決絕的遠離。我們知道它的重要，但我們卻往往看不到它向我們展示這種重要。

我2009年初擔(dān)任《中國教育報》校長周刊主編，后又歷任中國教育報刊社人民教育家研究院常務(wù)副院長、院長，屬于專業(yè)跟學(xué)校和校長打交道的職業(yè)和崗位，每年大概要訪問近百所中小學(xué)，跟幾百名校長作交流，再加上2009年前在《中國教育報》文化周刊任主編、讀書周刊任編輯時與學(xué)校的對接，我應(yīng)該算是新世紀(jì)以來國內(nèi)走訪學(xué)校和接觸各類校長比較多的人之一。在這些眾多的訪問和交流中，我的確發(fā)現(xiàn)我們的大多數(shù)學(xué)校都是“面目模糊”的，你看不到它們活潑潑的“生命迸發(fā)”，更看不到它們漫天昂揚的“精氣神”，而這在一個活力十足的青少年群體集中的地方顯然是不可想象的。

我們的學(xué)校似乎陷在了“好心的、漫無目標(biāo)的”陷阱之中不能自拔。它們只是在應(yīng)試的流行浪潮中，不時地用分?jǐn)?shù)“匯報”一下成績。

但在這個時代，只擁有分?jǐn)?shù)的學(xué)校還是好學(xué)校嗎？炫耀“分?jǐn)?shù)”早已像是土豪炫耀“金鏈子”一樣，被人唾棄和嘲笑。而近幾年一系列科學(xué)的調(diào)查也證實，家長和社會更需要的是一個智商、情商、行商皆高而不只是分?jǐn)?shù)高的孩子！

可是，我們的學(xué)校似乎不知道還能用什么來證明自己。它們處在眾多的教育“缺位”與“錯位”中而不自知。

如果簡單一點說，我們的學(xué)校到底缺了什么？——專業(yè)！

亞洲管理之父大前研一的《專業(yè)主義》風(fēng)行一時，至今尚稱經(jīng)典；我國領(lǐng)導(dǎo)人近年屢屢提及“工匠精神”，國內(nèi)媒體也不斷有工匠精神類的成功案例報道?！皩I(yè)主義”和“工匠精神”其實強調(diào)的都是一回事兒——專業(yè)精神！

我們的學(xué)校能不能也重振一次“工匠精神”，精雕細(xì)琢方方面面的工作？我們的學(xué)校能不能也來一次社會上喊得震天響的“品質(zhì)升級”，把“過去式的好學(xué)?！弊兂伞靶聲r代的好學(xué)校”？

客觀地說，學(xué)校教師無疑是社會上最辛苦的人群之一。早出晚歸，而回到家可能還有一堆作業(yè)要批改，一群家長要聯(lián)絡(luò)。在這樣的工作基礎(chǔ)上再加倍，學(xué)校管理者無疑就更辛苦了。

但如果淹沒在這些所謂的“常規(guī)”里，而不能去追問“我們從哪里來，我們要到哪里去”，并思考如何完成“專業(yè)的使命”，取得“事業(yè)的成就感”，就太讓人悲哀了。

我們也需要并致力于來一場美國那樣的“學(xué)校教育研究”行動，我們命名它“專業(yè)學(xué)校改進計劃”。

我們聚集了北師大、華東師大、中國教科院、首師大、天津教科院等等中央及地方高校、科研院所的教授，也聚集了更多在一線摸爬滾打成長起來的名師、名校長、名專家發(fā)起這項計劃，我們已經(jīng)歷時三年，經(jīng)歷種種實踐驗證，提煉制定了初步的“專業(yè)學(xué)校改進計劃框架”，“框架”提煉了改進學(xué)校效能的文化領(lǐng)導(dǎo)力、課程設(shè)計力、課堂創(chuàng)新力、教師教育力、學(xué)生發(fā)展力、信息化能力等6大類以及其24項具體核心問題。我們將和國內(nèi)眾多學(xué)校一起圍繞這些問題開展持之以恒的研究和實踐，并定期以視頻、音頻以及文字等多種形式，通過電視、電臺、報紙雜志等多種媒體向社會傳播我們“專業(yè)學(xué)校改進計劃”成員的研究和實踐成果。我們期望我們的這一計劃能夠像古德萊得的“學(xué)校教育研究”一樣，歷時久遠，聚集越來越多的參與者、實踐者，在中國教育史上留下富有成效的一筆！

我們希望每一個有教育夢想的學(xué)校和它的掌舵團隊加入我們的計劃。

我們的學(xué)校也許從現(xiàn)在起就將分為兩類：加入專業(yè)計劃的學(xué)校和還沒有加入專業(yè)計劃的學(xué)校！

“學(xué)校改進計劃”是由校長會倡議，《教育家》強學(xué)研究版支持，北師大、華東師大、中國教科院、首師大、天津教科院等等中央及地方高校、科研院所眾多教授，以及更多在一線摸爬滾打成長起來的名師、名校長、名專家共同發(fā)起，致力于中國學(xué)校整體改進提升的一項長期行動。歡迎您加入“計劃”，與我們一起創(chuàng)造教育的歷史！

成為公益成員將享有以下權(quán)益：

1.成為國內(nèi)最專業(yè)的教育群體一員，同國內(nèi)眾多教育名家、教育同行一起研究教育，分享智慧；

2.獲得課題指導(dǎo)等各類教育資源，開展學(xué)校專業(yè)化研究，認(rèn)清問題本質(zhì)，找到具體方法，改善學(xué)校具體工作；

3.參與中國學(xué)校年度創(chuàng)新大會等圍繞“專業(yè)學(xué)校改進計劃”開展的各種論壇交流活動，展示、交流實踐成果；

4.優(yōu)秀研究、實踐成果結(jié)集出版，并通過媒體報道向全國推廣。優(yōu)秀成員作為專業(yè)“學(xué)校改進計劃”大使，全國講學(xué)，展示推廣。

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