計(jì)算機(jī)課堂低效教學(xué)行為研究

李白樺， 孫美喬

(遼寧師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116081)

計(jì)算機(jī)課堂低效教學(xué)行為研究

李白樺， 孫美喬

(遼寧師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116081)

計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)體系日益龐大、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重的現(xiàn)狀，迫切需要高效的課堂教學(xué)，而高效的課堂教學(xué)有賴(lài)于教師良好的課堂教學(xué)行為。然而，部分計(jì)算機(jī)學(xué)科教師在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出諸多低效的教學(xué)行為，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文在界定了低效教學(xué)行為的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用課堂觀(guān)察、教學(xué)錄像及分析、師生訪(fǎng)談的方法進(jìn)行實(shí)證研究，梳理總結(jié)計(jì)算機(jī)課堂低效教學(xué)行為的幾種典型表現(xiàn)。針對(duì)幾種典型的低效教學(xué)行為，從具體實(shí)施的層面，探討計(jì)算機(jī)課堂低效教學(xué)行為的矯正策略。

計(jì)算機(jī)教師；低效教學(xué)行為；矯正

一、研究背景及低效教學(xué)行為界定

(一)研究背景

課程改革一直是我國(guó)教育研究和教學(xué)實(shí)踐的核心內(nèi)容。鐘啟泉教授強(qiáng)調(diào)：“教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)。”①鐘啟泉. “有效教學(xué)”研究的價(jià)值[J]. 教育研究, 2007(6): 31.課堂教學(xué)作為達(dá)成教育目標(biāo)的主要渠道，直接影響學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系學(xué)生的發(fā)展。因此，課堂教學(xué)是教育研究的重要方面。過(guò)去，教育者大多以宏觀(guān)的視角來(lái)研究課堂教學(xué)，卻忽視了學(xué)生與真實(shí)課堂情境的聯(lián)系。20世紀(jì)中葉，美國(guó)結(jié)構(gòu)主義課程改革運(yùn)動(dòng)因遭到教學(xué)實(shí)踐的抵制而失敗。歷史警示我們，課程改革一定要重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，深入研究并幫助教師充分理解課堂教學(xué)中各個(gè)因素的內(nèi)在聯(lián)系，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

目前，各高校普遍開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課程(包括計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課和計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)及相關(guān)理論的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)學(xué)科內(nèi)容不斷更新、擴(kuò)充，知識(shí)體系日益龐大，學(xué)生需要掌握的學(xué)科知識(shí)日益增多，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重。在這樣的情況下，除優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、精選教學(xué)內(nèi)容外，迫切需要高效的課堂教學(xué)。聚焦計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)其進(jìn)行深入研究，是計(jì)算機(jī)課程改革的著力點(diǎn)。

教育是以教師的教學(xué)行為為表征的。在教育過(guò)程中，只有通過(guò)教師行為這一橋梁和中介，才能使教育者和被教育者達(dá)到信息溝通②唐松林. 教師行為研究[M]. 長(zhǎng)沙:湖南師范大學(xué)出版社, 2002：4.?，F(xiàn)代課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師是主導(dǎo)，課程的理念深刻體現(xiàn)在教師的教學(xué)行為中，只有良好的教學(xué)行為才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。改進(jìn)計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的關(guān)鍵是提升教師的教學(xué)水準(zhǔn)，而影響教師教學(xué)水準(zhǔn)的最重要因素就是其課堂教學(xué)行為。在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)行為對(duì)實(shí)現(xiàn)高效課堂、提升教學(xué)質(zhì)量影響重大。

然而，通過(guò)大量的調(diào)研和課堂觀(guān)察，我們發(fā)現(xiàn)部分計(jì)算機(jī)學(xué)科教師在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出諸多低效的教學(xué)行為，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，開(kāi)展基于計(jì)算機(jī)課堂的教師教學(xué)行為研究，對(duì)提升教師的教學(xué)理念、改變教學(xué)方式、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是非常必要的，同時(shí)也能為當(dāng)前的教育改革提供相關(guān)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐案例，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

(二)低效教學(xué)行為界定

低效課堂是相對(duì)高效課堂而言的。高效課堂是近些年教育領(lǐng)域的熱詞，它的基本描述是：“以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果?！?戴小紅. 例談信息技術(shù)課堂的有效教學(xué)行為[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2011(6)：30-31．好的教學(xué)效果體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是高效率，即單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的受益量大，表現(xiàn)為課堂容量大、學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)少等；二是高效益，即學(xué)生在獲取知識(shí)、掌握技能的過(guò)程中，在思維方式、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)念上獲得較大進(jìn)步。與高效課堂相悖的低效率、低效益的課堂即低效課堂。在低效課堂中，教學(xué)活動(dòng)的效果差，學(xué)生所獲得的發(fā)展不足。

課堂的效率和效益通過(guò)教學(xué)行為才能得以實(shí)現(xiàn)。因此，長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)行為都是課堂教學(xué)研究的重點(diǎn)。國(guó)內(nèi)外的專(zhuān)家學(xué)者站在不同的角度對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行定義，可以說(shuō)是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。參閱大量相關(guān)文獻(xiàn)資料后，筆者較認(rèn)同葉立軍教授從狹義的角度對(duì)教學(xué)行為的定義：“教師在課堂教學(xué)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一切活動(dòng)或表現(xiàn)，教師的教學(xué)行為是外顯的，是可以觀(guān)察和記錄的。”*葉立軍. 數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2014：21．

教師的教學(xué)行為應(yīng)該有利于學(xué)生多方面素質(zhì)的提高。如果由于教師教學(xué)行為的偏差，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)效率低下、情感思維等方面發(fā)展受限，我們可以將這樣的教學(xué)行為理解為低效的教學(xué)行為。

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

觀(guān)察對(duì)象為L(zhǎng) 省兩所高校3門(mén)本科生計(jì)算機(jī)課(2門(mén)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課、1門(mén)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課)的6名教師。選取方法是從學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)中，按課程分類(lèi)評(píng)分排名從后至前的順序，再結(jié)合學(xué)校督導(dǎo)和同行教師的評(píng)價(jià)情況來(lái)確定。這些教師具有以下特征：所教學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)不理想，教齡普遍較短，學(xué)生對(duì)其評(píng)教分?jǐn)?shù)較低，督導(dǎo)和同行老師對(duì)其的評(píng)價(jià)不高。

(二)研究思路和過(guò)程

本研究以理論分析和實(shí)證研究相結(jié)合、量與質(zhì)相結(jié)合的方法為指導(dǎo)，并根據(jù)各部分的實(shí)際需要分別采用課堂觀(guān)察、師生訪(fǎng)談、課堂錄像及分析的具體方法，研究過(guò)程包括如圖1所示的基本步驟。

圖1 研究過(guò)程

第一，深入課堂，觀(guān)察作為研究對(duì)象的6位計(jì)算機(jī)學(xué)科教師在課堂教學(xué)中的行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其存在的直觀(guān)問(wèn)題。在課堂觀(guān)察的同時(shí)，對(duì)其教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全程實(shí)時(shí)錄像，以備課后訪(fǎng)談時(shí)回放和對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行詳細(xì)分析；第二，針對(duì)課堂觀(guān)察中的問(wèn)題對(duì)師生進(jìn)行訪(fǎng)談，了解教師對(duì)課堂教學(xué)行為的認(rèn)識(shí)和解釋?zhuān)约皩W(xué)生對(duì)教師教學(xué)行為的看法；第三，對(duì)課堂教學(xué)錄像進(jìn)行視頻分析，統(tǒng)計(jì)整理出教學(xué)行為的量化數(shù)據(jù)，為課堂教學(xué)行為診斷提供更加精確的數(shù)據(jù)信息；第四，在前述量與質(zhì)混合研究的基礎(chǔ)上，形成分析結(jié)果，梳理出計(jì)算機(jī)課堂低效教學(xué)行為的典型表現(xiàn)；第五，在對(duì)計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)作整體思考的前提下，進(jìn)行教學(xué)行為的優(yōu)化研究，從具體實(shí)施的層面，探討計(jì)算機(jī)課堂低效教學(xué)行為的矯正策略。研究過(guò)程中主要采取以下方法：

1.課堂觀(guān)察

課堂觀(guān)察是教育教學(xué)研究中搜集可靠資料的重要手段，已成為研究課堂教學(xué)最主要的方法之一。課堂觀(guān)察分為現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課和觀(guān)看教學(xué)錄像兩種方式。本研究采用現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課的觀(guān)察方法，直接獲取6位觀(guān)察對(duì)象的實(shí)時(shí)教學(xué)信息，并形成文字觀(guān)察記錄。

2.教學(xué)錄像及分析

錄制課堂教學(xué)視頻，可以清晰完整地再現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性和復(fù)雜性，同時(shí)易存儲(chǔ)、分析和組合，是一種強(qiáng)大的情境記錄方法。本研究在課堂觀(guān)察的同時(shí)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全程實(shí)時(shí)錄像，采用雙機(jī)位(教師機(jī)位和學(xué)生機(jī)位)拍攝，用以獲取整個(gè)教學(xué)情境的視頻資料。在后續(xù)的教學(xué)視頻分析階段，我們反復(fù)觀(guān)看視頻內(nèi)容，對(duì)視頻進(jìn)行了兩次整理：第一次整理，將教學(xué)錄像轉(zhuǎn)化為文本形式，即將整個(gè)教學(xué)過(guò)程用文本的形式記錄下來(lái)，除記錄師生雙方的語(yǔ)言外，還輔以教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂環(huán)境的描述；第二次整理，將文本記錄轉(zhuǎn)換成表格的形式，統(tǒng)計(jì)出教師講授的時(shí)長(zhǎng)、提問(wèn)次數(shù)及類(lèi)型、切屏次數(shù)等數(shù)據(jù)。

3.師生訪(fǎng)談

為了多視角了解課堂教學(xué)情況，我們?cè)谡n后對(duì)授課教師和部分學(xué)生進(jìn)行了訪(fǎng)談，并形成文字記錄。教師訪(fǎng)談采取邊回放教學(xué)視頻邊訪(fǎng)談的方式，主要針對(duì)課堂觀(guān)察中的問(wèn)題了解和聽(tīng)取教師對(duì)自身教學(xué)行為的認(rèn)識(shí)和解釋。學(xué)生訪(fǎng)談對(duì)象為隨機(jī)選擇，就他們對(duì)教師課堂教學(xué)行為的看法和對(duì)自己學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)進(jìn)行了訪(fǎng)談。

三、計(jì)算機(jī)課堂低效教學(xué)行為的典型表現(xiàn)

(一)控制過(guò)度

學(xué)生在計(jì)算機(jī)課堂上學(xué)習(xí)新知識(shí)并進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐，需要安靜的空間和充足的時(shí)間，這決定了計(jì)算機(jī)課堂模式有別于其他學(xué)科。但許多教師總是不放心、不放手，擔(dān)心學(xué)生不明白，過(guò)度掌控課堂的話(huà)語(yǔ)權(quán)，表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1. 講授時(shí)間過(guò)長(zhǎng)

為方便學(xué)生操作實(shí)踐，計(jì)算機(jī)教學(xué)基本都在機(jī)房進(jìn)行，每次課時(shí)長(zhǎng)90分鐘。本次觀(guān)察研究的6位教師平均講授時(shí)長(zhǎng)為51分鐘，整堂課下來(lái)近半數(shù)的學(xué)生不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其中R老師只給學(xué)生留下23分鐘的操作時(shí)間，下課鈴響時(shí)，同學(xué)們抱怨時(shí)間太短，不能完成操作任務(wù)。

2. 切換屏幕次數(shù)過(guò)多

由于不放心，教師總是有話(huà)要講，加之有的教師在切屏?xí)r缺少必要的提示，課堂被“切”得支離破碎。R老師在第五次切屏后引起了大部分學(xué)生的反感，甚至噓聲一片。因?yàn)榍衅習(xí)驍鄬W(xué)生的思路，故教師應(yīng)該慎重。表1為6位教師的講授時(shí)長(zhǎng)和切屏次數(shù)。

表1 教師的講授時(shí)長(zhǎng)和切屏次數(shù)

從表1中的數(shù)據(jù)可以看出，作為本次研究對(duì)象的6位教師平均講授時(shí)長(zhǎng)占課堂總時(shí)長(zhǎng)的56.7%，留給學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)踐的時(shí)間過(guò)少，造成學(xué)生缺少足夠的時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步的創(chuàng)意和創(chuàng)新自然無(wú)從談起。被測(cè)的6位教師平均切屏3.8次，頻繁的切屏嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

(二)任務(wù)驅(qū)動(dòng)力不足

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是目前計(jì)算機(jī)課堂最為常用的教學(xué)方法。它基于建構(gòu)主義教學(xué)理論，把教學(xué)內(nèi)容內(nèi)隱在有代表性的任務(wù)中，把完成學(xué)習(xí)任務(wù)作為教學(xué)活動(dòng)的重心。它的應(yīng)用使計(jì)算機(jī)教學(xué)方法得到豐富和發(fā)展，深得計(jì)算機(jī)學(xué)科教師的青睞。任務(wù)的設(shè)置是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵，因此教師對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)顯得尤為重要。

這里的“驅(qū)動(dòng)”實(shí)質(zhì)上應(yīng)是一種“主動(dòng)”，是對(duì)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的“驅(qū)動(dòng)”，而不是一種外在的“驅(qū)使”。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的本質(zhì)是通過(guò)“任務(wù)”來(lái)“誘發(fā)”、“強(qiáng)化”和“維持”學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)；反過(guò)來(lái)，成就動(dòng)機(jī)構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的動(dòng)力系統(tǒng)*李藝，李冬梅. 信息技術(shù)教學(xué)方法：繼承與創(chuàng)新[M]. 北京：高等教育出版社，2003：118-119．。其中教師的主要作用在于通過(guò)創(chuàng)設(shè)任務(wù)及其他手段激發(fā)、維持和強(qiáng)化學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，使之形成積極的、具有自我指向的學(xué)習(xí)。但目前這種教學(xué)方法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中有被濫用的現(xiàn)象，絕大部分教師對(duì)任務(wù)的理解有偏差，自認(rèn)為是在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，實(shí)則是將新知識(shí)“裝進(jìn)”任務(wù)，并沒(méi)有發(fā)揮出“驅(qū)動(dòng)”的作用，造成學(xué)生內(nèi)驅(qū)動(dòng)力不足。

具體體現(xiàn)在對(duì)以下四個(gè)“度”把握不合理上：

1．密度

有些課堂的任務(wù)過(guò)少，密度太小造成學(xué)習(xí)效果“浮”；有些課堂任務(wù)過(guò)多，密度過(guò)大使學(xué)生疲于應(yīng)付，學(xué)習(xí)熱情被“沉”下去。

2．難度

任務(wù)的難度設(shè)置過(guò)大或過(guò)小，脫離學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

3．梯度

多個(gè)任務(wù)之間缺少有效的相互銜接，不能夠有序遞進(jìn)。

4．開(kāi)放度

任務(wù)的主題內(nèi)容是限定的、單一化的，開(kāi)放性不夠充分，限制了學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)。

(三)不“善問(wèn)”

提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它濃縮了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的理解，展現(xiàn)了課堂教學(xué)的藝術(shù)。善教者必善問(wèn)，只有“善問(wèn)”，才能激活學(xué)生的思維。但遺憾的是本次觀(guān)察研究的6位計(jì)算機(jī)學(xué)科教師均不“善問(wèn)”，課堂提問(wèn)都存在低效的問(wèn)題。表2是對(duì)教學(xué)錄像進(jìn)行編碼和分析后得出的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

表2 教師提問(wèn)情況統(tǒng)計(jì)表 單位：次數(shù)

依據(jù)Bloom認(rèn)知領(lǐng)域分類(lèi)的6個(gè)層次，結(jié)合教師提問(wèn)的作用和目的，我們將提問(wèn)按照識(shí)記、理解、分析和評(píng)價(jià)4種類(lèi)型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。對(duì)表2中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，這6位教師的教學(xué)提問(wèn)行為存在如下問(wèn)題：

1. 提問(wèn)隨意性大

每位教師都出現(xiàn)了無(wú)意識(shí)提問(wèn)，“是不是”“好不好”這類(lèi)無(wú)意識(shí)提問(wèn)的次數(shù)大約占總提問(wèn)次數(shù)的26%，提問(wèn)缺乏目的性，這樣的課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是無(wú)效的。

2. 問(wèn)題類(lèi)型層次低

封閉式的識(shí)記性提問(wèn)和理解性提問(wèn)比例較高，而開(kāi)放式的分析性提問(wèn)和評(píng)價(jià)性提問(wèn)很少，問(wèn)題類(lèi)型大多處于低層次水平，難以激發(fā)學(xué)生的興趣和積極思維。在課后訪(fǎng)談中甚至有學(xué)生說(shuō)“老師的提問(wèn)很好對(duì)付”。

3. 提問(wèn)數(shù)量失衡

W教師提問(wèn)16次，而C教師只做了2次無(wú)意識(shí)的提問(wèn)。課后訪(fǎng)談中，C教師表示“要講的內(nèi)容太多，擔(dān)心提問(wèn)會(huì)耽誤時(shí)間”。W教師邊看回放的教學(xué)錄像邊反思說(shuō)： “為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，特意多設(shè)計(jì)了一些提問(wèn)，但是沒(méi)有認(rèn)真考慮問(wèn)題的層次?！边@種重?cái)?shù)量輕質(zhì)量的提問(wèn)在被觀(guān)察的6位教師中普遍存在，有些教師甚至意識(shí)不到自身教學(xué)行為的失當(dāng)。

4. 理答方式不當(dāng)

學(xué)生回答問(wèn)題之后，教師需要進(jìn)行理答。但在理答方式上，教師經(jīng)常表現(xiàn)出打斷學(xué)生的回答、重復(fù)學(xué)生的答案、代答、消極批評(píng)、不予理睬等行為，說(shuō)明教師只關(guān)注自己的教學(xué)行為，而忽視了對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)。

(四)錯(cuò)失動(dòng)態(tài)生成

計(jì)算機(jī)學(xué)科具有實(shí)踐性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中的變數(shù)要比其他學(xué)科大，常?！肮?jié)外生枝”。著名教育家葉瀾認(rèn)為：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的行程。”*蘇永平. 化學(xué)高效課堂的構(gòu)建與實(shí)踐[J]. 課程·教材·教法，2016(4)：30-37．課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中會(huì)有豐富的動(dòng)態(tài)資源生成，教師如何處理和利用這些資源是課堂評(píng)價(jià)的一個(gè)重點(diǎn)。這就要求教師能夠根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)靈活地進(jìn)行教學(xué)策略的改進(jìn)。但是研究觀(guān)察中的6位教師顯然缺乏這種能力，錯(cuò)失了許多可能生成的課程資源。具體表現(xiàn)為：

1. 忽視學(xué)生的一舉一動(dòng)

在課堂觀(guān)察中，我們看到這樣一些現(xiàn)象：學(xué)生舉手好久，教師卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)；教師埋頭于教師機(jī)后面，無(wú)視學(xué)生的表現(xiàn)，自顧自地往下講；等等。

2. 缺失對(duì)學(xué)生思維的后續(xù)引導(dǎo)

雖然教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)留了提升學(xué)生思維的空間，但是在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)促進(jìn)學(xué)生思考、啟發(fā)學(xué)生思維的進(jìn)一步引導(dǎo)卻很不到位。教師在學(xué)生回答問(wèn)題后的反饋大多是基于正誤的評(píng)價(jià)，忽略了以進(jìn)一步的追問(wèn)來(lái)加強(qiáng)師生互動(dòng)；當(dāng)學(xué)生熱烈討論并提出問(wèn)題時(shí)，教師卻以“這個(gè)我們用不到”“課堂時(shí)間有限，我們課下再繼續(xù)研究”“這個(gè)以后會(huì)學(xué)到，到時(shí)再說(shuō)”等說(shuō)辭來(lái)搪塞，使學(xué)生感到掃興。

四、計(jì)算機(jī)課堂低效教學(xué)行為矯正策略探討

對(duì)于課堂教學(xué)行為的矯正，在策略上可以分為三個(gè)方面：環(huán)境支持策略、發(fā)展性支持策略、具體實(shí)施策略。環(huán)境支持策略包括社會(huì)背景改造和課堂內(nèi)部環(huán)境的建設(shè)，發(fā)展性支持策略包括專(zhuān)家引領(lǐng)、教師自我反思、同伴互助及學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)的提升等*張建瓊. 課堂教學(xué)行為優(yōu)化研究[D]. 蘭州：西北師范大學(xué)，2005．。以上兩種策略只有在課堂教學(xué)的具體實(shí)施中才能得以實(shí)現(xiàn)并發(fā)揮其綜合效應(yīng)。本文的矯正策略探討定位在具體的實(shí)施策略上。

(一)重組課堂結(jié)構(gòu)，還時(shí)間給學(xué)生

只有為學(xué)生提供安靜寬松的環(huán)境，他們才有可能全身心地投入到解決問(wèn)題的實(shí)踐中；只有在實(shí)踐中高質(zhì)量完成任務(wù)，能力才有可能得到提高*李冬梅. 基于教學(xué)實(shí)踐的信息技術(shù)課程研究[M]. 北京：中國(guó)大百科全書(shū)出版社，2015：26-27．。因此，教師需要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)重組計(jì)算機(jī)課堂，給學(xué)生充足的實(shí)踐時(shí)間。教師要盡量把新授內(nèi)容在最短的時(shí)間內(nèi)和學(xué)生共同探討清楚，給學(xué)生留出更多的時(shí)間去思考和實(shí)踐，中途盡可能不去打斷學(xué)生，更不要反復(fù)切屏。

(二)設(shè)計(jì)開(kāi)放式任務(wù)，留空間給學(xué)生

課堂的問(wèn)題引導(dǎo)是核心，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是關(guān)鍵。在設(shè)計(jì)問(wèn)題和任務(wù)時(shí)需要仔細(xì)推敲，考慮各方面的因素，進(jìn)行開(kāi)放式設(shè)計(jì)，把思維的空間留給學(xué)生。

1.以解決實(shí)際問(wèn)題為主線(xiàn)，提出開(kāi)放式問(wèn)題

整體規(guī)劃課程，突破課堂和教材的空間，把教學(xué)內(nèi)容融入一個(gè)個(gè)真實(shí)的問(wèn)題情境中。在問(wèn)題解決的過(guò)程中，將需要用到的知識(shí)與技能在新的教學(xué)情境中不斷回溯，鞏固加深。這種面向?qū)嶋H應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計(jì)有時(shí)需要調(diào)整課程內(nèi)容的順序，甚至對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行增刪處理。這就需要教師深刻理解并準(zhǔn)確把握計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，需要智慧和不斷創(chuàng)造，更需要教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中歷練和探索。

2.以自主創(chuàng)作為核心，設(shè)計(jì)開(kāi)放式任務(wù)

課堂的核心任務(wù)應(yīng)該是設(shè)立在封閉式任務(wù)基礎(chǔ)上的開(kāi)放式任務(wù)，把思維的空間留給學(xué)生。這樣的課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)用和發(fā)現(xiàn)，挑戰(zhàn)的是學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生長(zhǎng)期在這樣的課堂中得到訓(xùn)練，專(zhuān)業(yè)意識(shí)和計(jì)算思維自然會(huì)得到強(qiáng)化。

(三)關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)生成，引領(lǐng)學(xué)生思維

葉瀾教授主張要“從生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)點(diǎn)看課堂教學(xué)”*葉瀾. 讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學(xué)教學(xué)改革的深化[J]. 教育研究，1997(9)：3-8．。課堂的組織引導(dǎo)不僅要按課前的預(yù)設(shè)進(jìn)行，更重要的是關(guān)注課堂生成，不斷判斷、促成、引導(dǎo)、重組課堂教學(xué)中涌現(xiàn)出來(lái)的各種動(dòng)態(tài)資源，積極促成課堂教學(xué)的高效。

1.精彩的生成離不開(kāi)精心的預(yù)設(shè)

預(yù)設(shè)與生成是辯證統(tǒng)一的，為了處理好課堂教學(xué)中的各種意外，更加需要精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，預(yù)估可能出現(xiàn)的各種情況，想好應(yīng)對(duì)策略。當(dāng)然，迎接這樣的挑戰(zhàn)，需要教師厚積薄發(fā)。

2.激發(fā)新知學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成，靈活調(diào)整策略

教師在把握基本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生生成一些偏頗、有缺陷的問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)給予引導(dǎo)和點(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生生成富有創(chuàng)意但陳述不清的問(wèn)題時(shí)，教師要用簡(jiǎn)單概括、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的方式使全班同學(xué)明了……*李冬梅. 基于教學(xué)實(shí)踐的信息技術(shù)課程研究[M]. 北京：中國(guó)大百科全書(shū)出版社，2015：66．此時(shí)的動(dòng)態(tài)生成是教師教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)。

3.恰當(dāng)處理實(shí)踐活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)生成，鼓勵(lì)探究

對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)科來(lái)說(shuō)，要通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這時(shí)應(yīng)該是教師最忙的時(shí)候，關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)，及時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題，幫助不知問(wèn)題出在哪兒的那些學(xué)生……這時(shí)的動(dòng)態(tài)生成是此起彼伏的。

五、結(jié) 語(yǔ)

雖然計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革一直在進(jìn)行，但從整體上看，教師的教學(xué)理念并沒(méi)有根本性的突破，一些教師追求教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)方式的形式化，加之學(xué)科教學(xué)知識(shí)的薄弱、教學(xué)機(jī)智的缺乏，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效，甚至抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，聚焦計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)行為研究，采取行之有效的教學(xué)策略，矯正低效的教學(xué)行為勢(shì)在必行。

從本質(zhì)上來(lái)講，教師課堂教學(xué)行為是由教師教學(xué)行為能力決定的。教學(xué)行為能力是指在不斷更新、無(wú)法精確預(yù)計(jì)的課堂教學(xué)情境中，目標(biāo)明確、獨(dú)立自主地，并在符合體制框架條件下，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的能力*希爾伯特·邁克. 課堂教學(xué)方法(理論篇)[M]. 龍嵐嵐，余莤，譯. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2011：87．。這是一種源自實(shí)踐的緘默性知識(shí)，一般來(lái)說(shuō)，會(huì)隨著工作經(jīng)驗(yàn)的積累而逐步提高。但教師課堂教學(xué)行為能力的提升并非是自動(dòng)發(fā)生的，它需要教師學(xué)會(huì)從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中反思并做出主動(dòng)選擇。計(jì)算機(jī)學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)立足于計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生發(fā)展的需求，不斷地在教學(xué)實(shí)踐中深入思考，努力提升教學(xué)行為能力，從而改進(jìn)自身的課堂教學(xué)行為。

課堂教學(xué)行為研究是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和教學(xué)論研究的永恒話(huà)題，很多學(xué)者對(duì)之進(jìn)行了不同角度的研究，但隨著課程改革的深入，教師的課堂教學(xué)行為也會(huì)發(fā)生變化，存在的問(wèn)題會(huì)更加復(fù)雜，因此，關(guān)于教師課堂教學(xué)行為的研究需要進(jìn)一步深入。

〔責(zé)任編輯：張秀紅〕

Study on low-efficient teaching behaviors in computer classes

Li Baihua， Sun Meiqiao

(SchoolofComputerandInformationTechnology,LiaoningNormalUniversity,Dalian116081,China)

Effective class education is in urgent need considering expanding computer science and knowledge system as well as increased studying burden. Effective education depends on good class education. However, some computer science teacher has low-efficient teaching behavior in class, which directly affects studying quality. Empirical study is carried out based on comprehensive use of class observation, education video and analysis, teacher-student interview as well as definition of low-efficient teaching behavior to summarize several classical performances of low-efficient teaching behavior. Correction strategies for low-efficient teaching behavior in computer science class are discussed regarding several classical low-efficient teaching behaviors from the perspective of detailed implementation.

computer science teachers；low-efficient teaching behavior；correction

10.16216/j.cnki.lsxbwk.201702065

2016-09-20 基金項(xiàng)目：東北三省教師教育協(xié)同創(chuàng)新中心重點(diǎn)研究課題“高中信息技術(shù)優(yōu)秀教師課堂教學(xué)行為研究”(XTZX20130004-5)；遼寧師范大學(xué)教師教育研究課題“中小學(xué)信息技術(shù)教師課堂教學(xué)行為研究”(LSJSJY2014009)

李白樺(1970-)，女，遼寧遼陽(yáng)人，遼寧師范大學(xué)副教授，主要從事信息技術(shù)教育和教師教育研究。

G642

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1000-1751(2017)02-0065-06