高校學(xué)習(xí)困難學(xué)生形成的自身因素研究

田 甜， 王友國

(1.華東師范大學(xué) 教育學(xué)部，上海 200062；2.南京郵電大學(xué) 教務(wù)處，江蘇 南京 210023)

高校學(xué)習(xí)困難學(xué)生形成的自身因素研究

田 甜1，2， 王友國2

(1.華東師范大學(xué) 教育學(xué)部，上海 200062；2.南京郵電大學(xué) 教務(wù)處，江蘇 南京 210023)

高校學(xué)習(xí)困難學(xué)生群體的逐漸擴大成為高等教育的重點和難點問題。筆者以江蘇省某省屬工科高校為例，開展了高校學(xué)習(xí)困難學(xué)生形成的自身因素研究。通過問卷調(diào)查的實證研究，分析學(xué)習(xí)困難學(xué)生形成的主要自身因素，探索相應(yīng)的學(xué)業(yè)救助具體措施。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)自信較高，學(xué)習(xí)投入不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)興趣一般。建議提高學(xué)習(xí)困難學(xué)生時間管理能力，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，激發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。

高校；學(xué)習(xí)困難學(xué)生；形成原因；自身因素

一、研究背景

在我國高等教育從精英教育到大眾化教育并進一步向普及化教育發(fā)展的形勢下，大規(guī)模的擴招對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了前所未有的挑戰(zhàn)，高校學(xué)習(xí)困難學(xué)生(以下簡稱“學(xué)困生”)群體逐漸擴大，成為目前高校學(xué)生發(fā)展和教學(xué)管理的重點和難點問題，給學(xué)校、社會、家庭帶來了極大的壓力。分析高校學(xué)困生的形成原因，有助于有針對性地開展學(xué)業(yè)救助工作，減少高校學(xué)困生的人數(shù)。

高校學(xué)困生是指智力正常，但是由于種種原因，難以適應(yīng)高校的學(xué)習(xí)生活，造成學(xué)習(xí)效果低下，學(xué)習(xí)成績不能達到高校教學(xué)大綱基本要求的學(xué)生①王自華,吳濤,張慧敏. 高校學(xué)習(xí)困難學(xué)生的扶助策略[J]. 學(xué)術(shù)探索, 2012(6): 180-182.。但是這種學(xué)業(yè)不良是可逆的，通過一定的學(xué)業(yè)救助工作是可以轉(zhuǎn)化的。學(xué)困生自身的普遍心理特征為：缺乏自信，焦慮，抑郁，意志薄弱，自制力差，自我評價偏低，自我效能感低，成就動機缺失，等等②馬建新. 大學(xué)生心理衛(wèi)生[M]. 杭州：浙江大學(xué)出版社, 2003: 192.。 國內(nèi)目前有關(guān)學(xué)困生的研究多數(shù)集中在初等教育和中等教育領(lǐng)域，高等教育領(lǐng)域的相關(guān)研究相對較少。王自華等認(rèn)為，導(dǎo)致學(xué)困生形成的自身原因主要有：輕視大學(xué)學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，大學(xué)生活不適，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不良風(fēng)氣影響，等等③王自華,吳濤,張慧敏. 高校學(xué)習(xí)困難學(xué)生的扶助策略[J]. 學(xué)術(shù)探索, 2012(6): 180-182.。崔懷將根據(jù)高校學(xué)困生形成原因?qū)⑵浞譃?類：網(wǎng)絡(luò)成癮型、專業(yè)厭倦型、知識脫節(jié)型、動機缺失型、心理障礙型、方法不適型、事務(wù)纏身型④崔懷將. 高校學(xué)困生的類型診斷與矯正策略[J]. 中國電力教育, 2010(36): 132-134.。曹威麟等將學(xué)困生的形成分為兩種類型4種情況：第一類是自己愿學(xué)但在學(xué)習(xí)上存在困難，第二類是自己厭學(xué)但學(xué)習(xí)能力不存在問題;前一類又分為基礎(chǔ)較差方法不當(dāng)和心理健康狀況不良兩種情況，后一類又分為缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲兩種情況*曹威麟,楊光旭,夏紅衛(wèi). “學(xué)困生”學(xué)業(yè)預(yù)警愛心援助工作機制探析[J]. 高等工程教育研究, 2007(5): 93-96.。但是，這些對學(xué)困生形成自身原因的假設(shè)大多類似，并且大多基于理論文獻與工作經(jīng)驗提出，沒有可靠的依據(jù)，沒有基于實證方法的研究。即使少數(shù)文獻提及了實證研究，文中也沒有明確的研究對象、研究方法、研究數(shù)據(jù)、統(tǒng)計分析等材料作為支撐。

有關(guān)學(xué)困生的研究除了涉及教育學(xué)學(xué)科，也涉及心理學(xué)學(xué)科。宿淑華等研究了考試心理控制、考試焦慮、應(yīng)試技巧對學(xué)業(yè)成績的影響*宿淑華,丁志剛，佟月華，等. 學(xué)習(xí)困難學(xué)生與學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生考試心理特點的比較研究[J]. 中國特殊教育, 2014(2): 56-61.。俞國良等同樣通過實證研究分析了焦慮對學(xué)困生的影響，并認(rèn)為大學(xué)學(xué)困生的焦慮水平比低學(xué)齡階段的學(xué)困生高*俞國良,王浩. 學(xué)習(xí)困難學(xué)生焦慮的元分析[J]. 中國特殊教育, 2016(4): 53-59.。沈烈敏從心理彈性的視角分析了學(xué)困生的心理彈性的危險性和保護性因素*沈烈敏. 學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理彈性研究初探[J]. 心理科學(xué), 2009, 32(3): 703-705.。葛操等研究了學(xué)困生在內(nèi)隱學(xué)習(xí)方式、外顯學(xué)習(xí)方式、協(xié)同學(xué)習(xí)方式下的學(xué)習(xí)效果*葛操,沈德立,白學(xué)軍. 學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生內(nèi)隱與外顯協(xié)同學(xué)習(xí)的比較研究[J]. 心理發(fā)展與教育, 2009(1): 79-91.。張明等用實驗驗證了“不能有效抑制外界干擾是學(xué)困生工作記憶存在缺陷的主要原因之一，視空間工作記憶有缺陷是學(xué)困生普遍存在的問題”的假設(shè)*張明,隋潔. 分散注意條件下學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生視空間工作記憶的比較研究[J]. 應(yīng)用心理學(xué), 2003(1): 29-34.。但是，心理學(xué)方面的許多實證研究以中小學(xué)學(xué)困生為研究對象，并且都是以某一個情緒體驗或某一個心理特征為視角進行研究的，缺乏對高校學(xué)困生形成的自身因素的整體研究。

那么，高校學(xué)困生形成的自身因素有哪些？各個因素對學(xué)困生形成的影響程度有多大？各個因素之間的關(guān)系又是怎樣的？本文以江蘇省某省屬工科高校為例，開展了高校學(xué)困生形成的自身因素的問卷調(diào)查和實證研究，并對高校學(xué)困生形成的自身因素進行了統(tǒng)計和分析。

二、研究對象與問卷編制

(一)研究對象

高校學(xué)困生的學(xué)業(yè)困難標(biāo)準(zhǔn)很難界定，研究對象的選擇是本研究的難點。已有的若干研究選取成績排名后10%的學(xué)生作為研究對象，但是此方法僅適用于中小學(xué)學(xué)困生研究，而學(xué)分制下的高校學(xué)困生的研究對象選擇需要綜合考慮不及格門數(shù)、獲得學(xué)分?jǐn)?shù)、平均學(xué)分績點等多個指標(biāo)。

實行學(xué)分制的高校通常用學(xué)生累計取得的“學(xué)分”評定學(xué)生學(xué)習(xí)的“量”，用學(xué)生累計取得的“平均學(xué)分績點”評定學(xué)生學(xué)習(xí)的“質(zhì)”。平均學(xué)分績點的計算公式為：

課程學(xué)分績點=課程學(xué)分×績點系數(shù)

本研究以江蘇省某省屬工科高校為例，該?！侗究粕鷮W(xué)籍管理辦法》規(guī)定考核成績與績點系數(shù)的對應(yīng)關(guān)系如表1所示。

表1 某高校考核成績與績點系數(shù)的對應(yīng)關(guān)系

該?！镀胀ǜ叩冉逃究飘厴I(yè)生學(xué)士學(xué)位授予辦法》規(guī)定：本科畢業(yè)生畢業(yè)條件包括“按本專業(yè)教學(xué)計劃或培養(yǎng)計劃修滿規(guī)定學(xué)分，經(jīng)考核合格后準(zhǔn)予畢業(yè)”，學(xué)士學(xué)位授予條件在滿足畢業(yè)條件的基礎(chǔ)上包括“在校學(xué)習(xí)期間平均學(xué)分績點1.8及以上”(國防生1.7及以上,高水平運動員1.5及以上，畢業(yè)設(shè)計或論文成績不計入)。

學(xué)業(yè)預(yù)警是高校依據(jù)學(xué)籍管理辦法的有關(guān)規(guī)定和各專業(yè)培養(yǎng)計劃的要求，對學(xué)生每學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進行統(tǒng)計，對可能或已經(jīng)發(fā)生的學(xué)習(xí)問題和學(xué)業(yè)困難的學(xué)生進行警示，該類學(xué)生被稱為學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生。高校的學(xué)業(yè)預(yù)警工作是對學(xué)困生開展的常規(guī)學(xué)業(yè)救助工作之一，高校學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生群體可以被認(rèn)為是高校學(xué)困生群體的子集。

該校學(xué)業(yè)預(yù)警分為黃色預(yù)警、橙色預(yù)警、紅色預(yù)警3個等級，具體的界定標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。

本研究以高校學(xué)困生為研究對象，在學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生群體中隨機抽樣作為樣本開展實證研究。在該校4 050名學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生(截至2016年3月21日)中隨機抽取1 400名學(xué)生進行問卷調(diào)查以及統(tǒng)計分析，研究對象分布情況見表3。

表3 研究對象分布

(二)問卷編制

《高校學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)業(yè)救助問題研究》調(diào)查問卷分為6個維度：個人基本信息、自身成因、家庭因素、學(xué)校因素、社會因素、救助措施。每個維度由10～20個選擇題構(gòu)成，共77題。從學(xué)生自身(內(nèi)因,包括個人基本信息、自身成因)和外部環(huán)境(外因，包括家庭因素、學(xué)校因素、社會因素)研究學(xué)困生的形成原因。本文主要研究學(xué)困生的自身形成原因(內(nèi)因)，即個人基本信息、自身成因兩個維度。

在“高校學(xué)習(xí)困難學(xué)生形成的自身原因”調(diào)查問卷中，第一部分是個人基本信息的調(diào)查，包括性別、年齡、生源地、高考成績等，第二部分在文獻分析的基礎(chǔ)上，調(diào)查學(xué)困生自身原因，共20道選擇題，其中18道單選題，2道多選題。

2016年5月13日，在該校4 050名學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生(截至2016年3月21日)中隨機抽取150名學(xué)生，進行問卷預(yù)調(diào)查，并以Spss22.0為統(tǒng)計分析工具修改問卷。2016年6月7日，在該校4 050名學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生(截至2016年3月21日)中隨機抽取1 200名學(xué)生進行正式調(diào)查，共發(fā)放問卷1 200份，收回問卷1 067份，有效問卷1 061份，回收率為88.9%，有效率為99.4%。

(三)探索性因素分析

選擇13道單選題，采用5級量表，最小值為1，最大值為5。分值越小，表示學(xué)習(xí)困難程度越??；分值越大，表示學(xué)習(xí)困難程度越大。

采用KMO和Bartlett球型檢驗判斷樣本是否適宜進行探索性因素分析。結(jié)果顯示，KMO系數(shù)達到0.821，Bartlett球型檢驗值為2 527.093，P<0，表明樣本適合進行探索性因素分析。

運用極大方差法進行正交旋轉(zhuǎn)分析求出旋轉(zhuǎn)因子負(fù)荷矩陣，將每一個因子負(fù)荷量的變異最大化以縮小因子的復(fù)雜度。項目的選取標(biāo)準(zhǔn)為因子負(fù)荷大于0.5，特征根值大于1。刪除B11題項“您認(rèn)為大學(xué)階段學(xué)習(xí)的重要程度”( 因子負(fù)荷為0.459，小于0.5)。問卷反映出4個共同因素，共12個題項，見表4。

至此確定了“高校學(xué)習(xí)困難學(xué)生形成的自身因素”問卷的基本結(jié)構(gòu)，包括學(xué)習(xí)自信(因素1，含4個題項)、學(xué)習(xí)投入(因素2，含3個題項)、學(xué)習(xí)態(tài)度(因素3，含2個題項)、學(xué)習(xí)興趣(因素4，含3個題項)等4個因素，涵蓋了高校學(xué)困生形成的主要自身因素，其對方差的解釋量分別為19.436%、17.239%、11.877%、11.364%，總解釋量為59.916%，方差解釋率較好。

(四)問卷的信度檢驗

采用克龍巴赫系數(shù)(Cronbach’s系數(shù))考察問卷總信度及各因素信度，結(jié)果見表5。

表4 探索性因素分析

表5 問卷及各因素信度

問卷的Cronbach’s系數(shù)是0.740，綜合多數(shù)學(xué)者看法，問卷信度系數(shù)最好在0.7以上,可見本調(diào)查問卷作為學(xué)困生形成自身成因的測量工具具有較高的信度。

(五)問卷的效度檢驗

效度檢驗采用的是構(gòu)念效度的相關(guān)性分析，比較問卷總分和各因素及各因素之間的相關(guān)性。某一個因素與問卷總分的相關(guān)系數(shù)大于該因素與其他各因素的相關(guān)系數(shù)，表明問卷具備良好的構(gòu)念效度。

三、研究結(jié)果與分析

(一)學(xué)習(xí)自信因素

對學(xué)習(xí)自信因素及其各因子進行描述性分析，結(jié)果見表6。

表6 學(xué)習(xí)自信因素分析

學(xué)困生學(xué)習(xí)困難程度的自我認(rèn)知處于“一般”水平(均值為3.09)，46.9%的學(xué)困生認(rèn)為學(xué)習(xí)困難程度“一般”，25.8%的學(xué)困生認(rèn)為“比較困難”。

對于能否順利畢業(yè)并獲得學(xué)位這一問題，學(xué)困生的自我認(rèn)知處于“完全可以畢業(yè)”和“基本可以畢業(yè)”之間(均值為1.76)，43.8%的學(xué)困生認(rèn)為“完全可以畢業(yè)”，40.2%的學(xué)困生認(rèn)為“基本可以順利畢業(yè)”。

學(xué)困生學(xué)習(xí)方法的掌握處于“一般”水平(均值為3.01)，表明對半數(shù)課程能夠找到學(xué)習(xí)方法。36.6%的學(xué)困生認(rèn)為“對半數(shù)課程能夠找到學(xué)習(xí)方法”， 30.2%的學(xué)困生認(rèn)為“對多數(shù)課程能夠找到學(xué)習(xí)方法”。

學(xué)困生對大學(xué)學(xué)習(xí)的適應(yīng)程度處于“一般”和“比較適應(yīng)”水平之間(均值為2.54)，41.5%的學(xué)困生認(rèn)為“比較適應(yīng)”，39.5%的學(xué)困生認(rèn)為適應(yīng)程度“一般”。

總體而言，學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信程度處于“一般”和“比較自信”之間(均值為2.60)，表明學(xué)困生在學(xué)習(xí)困難程度認(rèn)知、能否順利畢業(yè)、學(xué)習(xí)方法掌握、大學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)等方面都是比較自信的。

(二)學(xué)習(xí)投入因素

對學(xué)習(xí)投入因素及其各因子進行描述性分析，結(jié)果見表7。

表7 學(xué)習(xí)投入因素分析

學(xué)困生每節(jié)課集中精力聽講時間平均為15～25分鐘(均值為2.95)。42.6%的學(xué)困生集中精力聽講時間為15～25分鐘，27.7%的學(xué)困生集中精力聽講時間為25～35分鐘。

學(xué)困生每天課下學(xué)習(xí)時間平均為1～3小時(均值為3.70)，35.5%的學(xué)困生課下學(xué)習(xí)時間為1～2小時，28.1%的學(xué)困生課下學(xué)習(xí)時間為0～1小時，并且學(xué)困生學(xué)習(xí)時間差異明顯(標(biāo)準(zhǔn)差為1.142)。

學(xué)困生獨立完成作業(yè)情況一般(均值為2.75)，41.0%的學(xué)困生多數(shù)課程是獨立完成的，28.0%的學(xué)困生半數(shù)課程可以獨立完成。

總體而言，學(xué)困生學(xué)習(xí)投入不多(均值為3.13)，處于“不太投入”的水平，表明學(xué)困生無論是課堂聽課，還是課下作業(yè)，投入的時間和精力都不多。

(三)學(xué)習(xí)態(tài)度因素

對學(xué)習(xí)態(tài)度因素及其各因子進行描述性分析，結(jié)果見表8。

表8 學(xué)習(xí)態(tài)度因素分析

學(xué)困生每學(xué)期曠考課程門數(shù)在0～1門(均值為1.41)，77.2%的學(xué)困生不曠考，10.7%的學(xué)困生曠考1門。

學(xué)困生逃課情況在“偶爾逃課”和“有時逃課”程度之間，偏向于“偶爾逃課”(均值為2.23)，45.5%的學(xué)困生偶爾逃課，23.6%的學(xué)困生有時逃課。

總體來說，學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度不太端正(均值為2.23)，大多數(shù)學(xué)困生有逃課現(xiàn)象，少數(shù)學(xué)困生有曠考現(xiàn)象。

(四)學(xué)習(xí)興趣因素

對學(xué)習(xí)興趣因素及其各因子進行描述性分析，結(jié)果見表9。

表9 學(xué)習(xí)興趣因素分析

學(xué)困生對教師的授課內(nèi)容在“偶爾質(zhì)疑”和“有時質(zhì)疑”之間，偏向于“偶爾質(zhì)疑”(均值為2.20)，48.0%的學(xué)困生“偶爾質(zhì)疑”教師授課內(nèi)容，29.0%的學(xué)困生“有時質(zhì)疑”教師授課內(nèi)容。

學(xué)困生對大學(xué)學(xué)習(xí)的喜愛程度在“比較喜愛”和“一般喜愛”之間(均值為2.52)，41.5%的學(xué)困生對大學(xué)學(xué)習(xí)喜愛程度為“一般喜愛”，40.5%的學(xué)困生對大學(xué)學(xué)習(xí)喜愛程度為“比較喜愛”。

學(xué)困生對本專業(yè)的喜愛程度為“一般喜愛”(均值為3.01)，50.0%的學(xué)困生對本專業(yè)的喜愛程度為“一般喜愛”，23%的學(xué)困生對本專業(yè)的喜愛程度為“比較喜愛”。

總體來說，學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣程度一般(均值為2.58)，表現(xiàn)在多數(shù)學(xué)困生對本專業(yè)喜愛程度一般，對大學(xué)學(xué)習(xí)喜愛程度一般或比較喜愛，并能偶爾或有時對教師授課內(nèi)容提出質(zhì)疑。

(五)各因素相關(guān)分析

各因素之間、各因素與問卷總體之間的相關(guān)度分析見表10。

表10 各因素積差相關(guān)分析

各因素之間、各因素與問卷總體之間相關(guān)系數(shù)達到顯著水平(顯著性檢驗小于0.01)，“學(xué)習(xí)自信”與“學(xué)習(xí)投入”中度相關(guān)(相關(guān)系數(shù)為0.476)，其他各因素之間低度相關(guān)(相關(guān)系數(shù)小于0.4)。

(六)學(xué)業(yè)成績與各因素關(guān)聯(lián)分析

用逐步多元回歸分析法研究不同因素對學(xué)業(yè)成績是否有顯著預(yù)測作用，預(yù)測力如何，見表11。

4個因素中進入回歸方程式的顯著變量共有2個，多元相關(guān)系數(shù)為0.277，其聯(lián)合解釋變異量為0.076，即“學(xué)習(xí)自信”和“學(xué)習(xí)興趣”能預(yù)測學(xué)業(yè)成績7.6%的變異量?！皩W(xué)習(xí)自信”的解釋量為5.4%，“學(xué)習(xí)興趣”的解釋量為2.2%。

表11 學(xué)業(yè)成績與各因素的多元回歸分析

用單因子方差分析研究不同學(xué)業(yè)成績水平的學(xué)困生在各因素上是否有顯著差異。根據(jù)表1某高?？己顺煽兣c績點系數(shù)的對應(yīng)關(guān)系，將學(xué)困生的平均學(xué)分績點分為5個等級，見表12。

表12 學(xué)困生平均學(xué)分績點描述性分析

采用Scheffe事后檢驗的結(jié)果表明，就“學(xué)習(xí)自信”“學(xué)習(xí)投入”而言，平均學(xué)分績點在1.0～1.9組、2.0～2.9組、3.0～3.9組之間兩兩均值差異顯著。

就“學(xué)習(xí)態(tài)度”而言，平均學(xué)分績點在0～0.9組、1.0～1.9組、3.0～3.9組之間兩兩均值差異顯著。

四、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

1.學(xué)習(xí)較有自信

本研究表明，大多數(shù)學(xué)困生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)困難程度一般，基本或完全可以順利畢業(yè)并獲得學(xué)位，對半數(shù)課程或多數(shù)課程掌握了學(xué)習(xí)方法，一般或比較適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，在學(xué)習(xí)上具有較高程度的自信心。本研究還表明，學(xué)習(xí)自信因素對于學(xué)業(yè)成績有一定的預(yù)測作用，不同學(xué)業(yè)成績水平的學(xué)困生在學(xué)習(xí)自信上差異顯著。

自信，是自我意識的重要成分，是個體由對自己能力、品格和力量等的肯定的評價而產(chǎn)生的信任自己的情感*林崇德,楊志良,黃希庭. 心理學(xué)大辭典[M]. 上海: 上海教育出版社, 2003: 128-129，1779-1780.。許多研究表明，自信與學(xué)業(yè)成績存在相關(guān)。因此，學(xué)困生在學(xué)習(xí)困難的情況下產(chǎn)生的自信源自哪里？是源于對自己能力、品格和力量等的肯定評價，還是源于毫無根據(jù)的盲目自信？這還需進一步研究。

2.學(xué)習(xí)投入不足

本研究表明，大多數(shù)學(xué)困生在學(xué)習(xí)上投入的時間和精力不多，表現(xiàn)在課堂上集中精力聽講的時間較少，課下學(xué)習(xí)時間較少，并且作業(yè)不能通過自己的獨立思考完成，等等。不同學(xué)業(yè)成績水平的學(xué)困生在學(xué)習(xí)投入上差異顯著。

其他研究表明，學(xué)困生對學(xué)習(xí)情景的敏感性較差，有效學(xué)習(xí)時間占整個學(xué)習(xí)時間的比例不高。同時，學(xué)困生在學(xué)習(xí)時間管理能力上相對較差，集中反應(yīng)在對學(xué)習(xí)時間的規(guī)劃性不強上*房安榮,王和平,杜曉新,等. 學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)時間管理能力的對比研究[J]. 外國中小學(xué)教育, 2003(4): 45-49.。這與本研究的結(jié)果是一致的。

本研究在分析各因素相關(guān)程度時發(fā)現(xiàn)，“學(xué)習(xí)投入”與“學(xué)習(xí)自信”中度相關(guān)，學(xué)困生一方面在課堂聽講和課下學(xué)習(xí)中投入很少的時間和精力，另一方面，又對自己能否順利畢業(yè)高度自信，因此，可以認(rèn)為，學(xué)困生的學(xué)業(yè)盲目自信是“沒有認(rèn)真投入到學(xué)習(xí)之中而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的輕視，進而過高估計自己能力”的表現(xiàn)。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

本研究表明，學(xué)困生普遍存在逃課現(xiàn)象，少數(shù)學(xué)困生有曠考現(xiàn)象，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。不同學(xué)業(yè)成績水平的學(xué)困生在學(xué)習(xí)態(tài)度上差異顯著。

逃課可以看作是學(xué)困生面對學(xué)習(xí)困難的壓力選擇的逃避行為之一，是學(xué)困生采取消極態(tài)度對待學(xué)業(yè)困境的反映。表面上是違反校規(guī)校紀(jì)的行為表現(xiàn)，實質(zhì)上是學(xué)困生厭惡學(xué)業(yè)、逃避學(xué)業(yè)、放棄學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)態(tài)度的表現(xiàn)。

曠考是學(xué)困生對考試結(jié)果預(yù)先估計之后做出的決定，是認(rèn)為自己即使參加考試也不會獲得滿意的學(xué)業(yè)成績而做出的這一判斷進而放棄參加考試的行為。曠考同樣是悲觀消極的學(xué)習(xí)態(tài)度的體現(xiàn)。

4.學(xué)習(xí)興趣一般

本研究表明，學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣一般，表現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)困生對專業(yè)的興趣處于“一般喜愛”的水平，一般或者比較喜愛大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，對教師授課內(nèi)容能夠通過思考偶爾或有時提出質(zhì)疑。學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣對學(xué)業(yè)成績具有一定的預(yù)測作用，不同學(xué)業(yè)成績的學(xué)困生在學(xué)習(xí)興趣上差異不明顯。

學(xué)習(xí)興趣是渴望探索未知世界的一種傾向，是學(xué)習(xí)動機中最積極、最活躍的因素，能顯著提高智力活動的效率，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展提供不竭動力*陳曉華,崔琳. 培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高本科教學(xué)質(zhì)量[J]. 教育探索, 2010,26(03): 94-96.。學(xué)困生對于本專業(yè)學(xué)習(xí)如果是源于內(nèi)心的喜愛，而不是外界功利主義與實用主義的被迫，可以投入到學(xué)習(xí)之中并在學(xué)習(xí)中找到樂趣以及實現(xiàn)自我價值，其學(xué)習(xí)自然就會擺脫困境。

(二)建議

1.提高學(xué)困生時間管理能力，避免盲目自信

本研究的結(jié)論1和結(jié)論2表明，學(xué)困生學(xué)業(yè)上較低的時間投入與較高的學(xué)業(yè)自信產(chǎn)生矛盾，所以應(yīng)當(dāng)提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)時間管理能力，使他們避免出現(xiàn)“眼高手低”的盲目自信。

一些學(xué)者研究了時間管理傾向與學(xué)業(yè)自信的關(guān)系。黃希庭等人認(rèn)為，時間管理傾向與自我評價相關(guān)，善于管理和利用時間的人，自立意識、自信心、自尊心以及自我實現(xiàn)動機都比較強，具有較正面的自我評價；反之，不善于管理和利用時間的人，自我評價較低*黃希庭,張志杰. 論個人的時間管理傾向[J]. 心理科學(xué), 2001,24(5): 516-518.。古玉等人研究認(rèn)為，時間管理傾向與學(xué)業(yè)自信顯著相關(guān)，并且，時間效能感對學(xué)業(yè)自信具有一定的預(yù)測作用*古玉,譚小宏. 大學(xué)生時間管理傾向與自信的相關(guān)研究[J]. 西南師范大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版), 2004, 30(4): 51-53.。

學(xué)困生要重視時間管理能力的培養(yǎng)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，進行學(xué)業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)習(xí)時間管理的技能，有效利用課堂學(xué)習(xí)時間，合理規(guī)劃課余學(xué)習(xí)時間，并提高學(xué)習(xí)時間的利用率以及學(xué)習(xí)時的專注度，提高時間管理能力，在充分利用時間并提升時間效能感的基礎(chǔ)上，建立起客觀合理的學(xué)業(yè)自信。

2.提升教師的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，避免學(xué)生逃課現(xiàn)象

本研究的結(jié)論3表明，大多數(shù)學(xué)困生都有逃課現(xiàn)象。學(xué)困生作為高校中的弱勢群體，在課堂上往往是老師忽視、同學(xué)輕視的對象。教師應(yīng)當(dāng)提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)困生群體，讓學(xué)困生重回課堂。

第一，教師要尊重學(xué)困生。學(xué)困生是學(xué)習(xí)成績上暫時落后，但是在人格上與其他學(xué)生是平等的，作為高等教育服務(wù)的對象，他們應(yīng)當(dāng)受到精神上的公平對待。第二，教師要信任學(xué)困生。學(xué)困生是因為非智力因素導(dǎo)致的學(xué)業(yè)不良，在一定條件下是可以轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)正常的學(xué)生的，教師應(yīng)當(dāng)相信學(xué)困生的潛能，并采取各種方法激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)潛能。第三，教師要關(guān)注學(xué)困生。在課堂教學(xué)中要給予學(xué)困生更多參與教學(xué)、互動交流、展示自我的機會，給予學(xué)困生更多的輔導(dǎo)答疑的機會，給予學(xué)困生更多的鼓勵與肯定，讓學(xué)困生感受到自己是學(xué)習(xí)的主體。第四，教師要幫助學(xué)困生。在教學(xué)資源和教學(xué)方法上要考慮到學(xué)困生的特殊性與差異性,在教學(xué)公平與教學(xué)偏愛中尋找平衡。

3.激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，避免外力強迫

本研究的結(jié)論4表明，學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣處于一般的水平，對大學(xué)的學(xué)習(xí)生活以及所學(xué)專業(yè)表現(xiàn)為一般程度的喜愛。

學(xué)校應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)困生的自主需求、勝任需求以及關(guān)系需求，根據(jù)不同學(xué)困生的不同學(xué)習(xí)行為的調(diào)節(jié)水平，采取相應(yīng)的教育措施，將外部調(diào)節(jié)、內(nèi)攝調(diào)節(jié)、認(rèn)同調(diào)節(jié)、整合調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在調(diào)節(jié)。學(xué)習(xí)源自自身內(nèi)部的喜愛和興趣，而不是外部的驅(qū)使或強迫。因此要激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，促進學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機由外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機。有學(xué)者提出構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)興趣選擇學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)合作交流者,實現(xiàn)個性化自主學(xué)習(xí)*王鳳琦，陳守強. 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計與構(gòu)建[J]. 遼寧師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版), 2013, 36(6): 864-868.，這可以作為激發(fā)學(xué)困生內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣的探索實踐之一。

同時，學(xué)校應(yīng)改進學(xué)業(yè)評價方式，建立多元化學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，注重發(fā)展與改進形成性評價，注重學(xué)困生評價主體參與的新型的學(xué)業(yè)評價方式，尊重學(xué)困生內(nèi)在需求和個體差異，避免功利主義、實用主義、教條主義等外力的強迫。

〔責(zé)任編輯：張秀紅〕

Research on their own internal forming factors of college students with learning difficulties

Tian Tian1, 2, Wang Youguo2

(1.FacultyofEducation,EastChinaNormalUniversity,Shanghai200062,China2.OfficeofAcademicAffairs,NanjingUniversityofPostsandTelecommunications,Nanjing210023,China)

College students with learning difficulties group gradually expand to become important and difficult issues in higher education. Taking a provincial university in Jiangsu Province for example, the author launches the research on their own internal forming factors of college students with learning difficulties. Through empirical research by questionnaire，this paper analyzes their primary own forming factors of students with learning difficulties and explores the corresponding assistant measures. The result shows that college students with learning difficulties have high learning self-confidence, low learning inputs, bad learning attitude and general learning interest. It suggests improving the time management disposition of the students and the professionalism and teaching skills of teachers, and stimulating the internal learning motivation of the students.

colleges; students with learning difficulties; forming causes；own factors

10.16216/j.cnki.lsxbwk.201702042

2016-11-10 基金項目：國家教育科學(xué)規(guī)劃教育部青年課題“高校學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)業(yè)救助問題研究”(EIA150403)；江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“高校學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)業(yè)救助問題研究”(B-b/2015/01/044)；南京郵電大學(xué)教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“南京郵電大學(xué)學(xué)生救助體系建設(shè)研究”(GJS-XKT15006)

田 甜(1981-)，女，江蘇南京人，南京郵電大學(xué)助理研究員，華東師范大學(xué)博士研究生，主要從事高等教育研究； 王友國(1968-)，男，江蘇淮安人，南京郵電大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師，主要從事高等教育、信息理論與應(yīng)用研究。

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1000-1751(2017)02-0042-08