激發(fā)英語(yǔ)課堂活力的初探

【摘 要】小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)要根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，從增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、強(qiáng)化課堂體驗(yàn)三個(gè)方面來激發(fā)課堂活力，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】活力；動(dòng)機(jī)；情境；體驗(yàn)

節(jié)奏明快、靈活多變、豐富多彩是小學(xué)英語(yǔ)課堂有活力的表現(xiàn)。針對(duì)小學(xué)生注意力易分散（其一節(jié)課有意注意時(shí)間約在二十分鐘左右）的特點(diǎn)，教師應(yīng)集中時(shí)間，采用張馳有度的教學(xué)節(jié)奏，組織形式多樣的課堂活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在玩學(xué)結(jié)合中，打下扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。如何讓英語(yǔ)課堂煥發(fā)活力？

一、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，試行三小步

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，但是，并不是所有學(xué)生都能依靠?jī)?nèi)在動(dòng)力來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。不少學(xué)生僅僅為了獲得獎(jiǎng)賞，或者為了避免懲罰學(xué)習(xí)。他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由外部激起的。因此，教師應(yīng)采取相對(duì)策略解決學(xué)生動(dòng)機(jī)的問題，而師生互動(dòng)，營(yíng)造和諧的課堂氣氛，是增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。教師可以做好下列三小步：

1.坐姿上給予自由

只要不影響課堂紀(jì)律，學(xué)生可以采用自己喜歡的坐姿。坐姿自由了，情緒放松了，氣氛自然就和諧了。

2.表達(dá)上要求放低

不怕發(fā)錯(cuò)音，不怕說錯(cuò)話，不允許取笑說錯(cuò)的同學(xué)。沒有指責(zé)的課堂是真正寬松的課堂，學(xué)生的樂學(xué)就是增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最大保障。

3.質(zhì)疑上體現(xiàn)平等

允許學(xué)生提任何與英語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)的問題，允許學(xué)生隨時(shí)指出老師的錯(cuò)誤，允許學(xué)生針對(duì)本班的英語(yǔ)課提出合理的建議。

在這樣和諧的、民主的課堂氛圍中，教師的關(guān)心、愛護(hù)、欣賞，學(xué)生的輕松、愉快、自由，同學(xué)之間的彼此溝通、相互支持、共同進(jìn)步，打造了一個(gè)敢于開口，樂于參與，勇于實(shí)踐的學(xué)習(xí)氛圍，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)到主動(dòng)的學(xué)習(xí)，使興趣真正成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，找準(zhǔn)兩方法

1.打破常規(guī)，還原情境

《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》教材的內(nèi)容編排很適合小學(xué)生學(xué)習(xí)，但是課內(nèi)學(xué)習(xí)缺乏語(yǔ)境，課外學(xué)生少有聽說的機(jī)會(huì)。教師要多給學(xué)生提供非課堂的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在一種無意識(shí)、無壓力、無包袱的學(xué)習(xí)氛圍中不知不覺地習(xí)得英語(yǔ)。為此，我打破常規(guī)，在課堂上還原真實(shí)的情景，讓學(xué)生在貼近生活的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。如：我在教“Sorry，that’s OK”，“Are you eady？Yes”這組對(duì)話時(shí)，我利用小學(xué)生喜歡玩的特點(diǎn)，上課拿出幾個(gè)海洋球，告訴學(xué)生這節(jié)課老師想帶他們一起玩球，學(xué)生都跳躍起來，非常高興。之后請(qǐng)一位學(xué)生到前面，我笑著問：“Are you ready？”教師盡可能地從表情、神態(tài)中傳達(dá)句子本身的含義，暗示學(xué)生可以回答“yes or no”，然后把球拋給他，故意拋得太高，讓他接不到，教師裝作悲傷地說：“sorry”，引導(dǎo)他說“That’ s OK?！彪S著活動(dòng)的展開，學(xué)生在反復(fù)感受語(yǔ)言的過程中，已不經(jīng)意地領(lǐng)悟出這段對(duì)話的具體含義。接著再請(qǐng)一位接受能力強(qiáng)的學(xué)生代替老師的角色，在不斷的角色變換中，學(xué)生逐漸掌握了這組對(duì)話的規(guī)律。

2.設(shè)計(jì)故事，創(chuàng)設(shè)情境

新鮮、生動(dòng)、有趣、易學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)追求的境界。把整個(gè)教學(xué)進(jìn)程變成了一個(gè)故事，一個(gè)童話，對(duì)孩子們會(huì)有很大的吸引力。在教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)第二冊(cè)第六模塊時(shí)，我利用故事的形式，讓學(xué)生把四個(gè)季節(jié)想象成四幢美麗的房子，房子里住著穿著不同顏色衣裳的四個(gè)人，他們代表著warm、hot、cool、cold，并讓四個(gè)學(xué)生來扮演這四個(gè)人，讓他們穿著不同的衣裳，戴著各色頭飾，在這樣的情境中，學(xué)生一個(gè)個(gè)都好奇地豎起耳朵聽，睜大眼睛看，都仿佛進(jìn)入一個(gè)美妙的童話情境中去，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在富有故事情節(jié)的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、強(qiáng)化課堂體驗(yàn)，針對(duì)兩要素

1.直觀教學(xué)做到眼見為實(shí)

俗話說“百聞不如一見”，人主要是通過感官來獲取各種信息，從而感知周圍世界的存在，而視覺在學(xué)習(xí)中占據(jù)重要的地位。教師要準(zhǔn)備形式多樣的單詞卡片、頭飾、圖片等 ，這樣，在教每一個(gè)新單詞時(shí)，學(xué)生都能親眼看見實(shí)物，避免教師在課堂上枯燥地去解釋單詞的含義。我在教動(dòng)物單詞時(shí)，先讓他們選擇自己喜歡的頭飾，再模仿小動(dòng)物的聲音和動(dòng)作，比一比誰(shuí)是模仿秀中的冠軍。孩子們?cè)谥庇^的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)得容易，記得牢固。教學(xué)閩教版第六冊(cè)Easter這一單元時(shí)，在交流了Easter的文化知識(shí)后，讓學(xué)生自己動(dòng)手做彩蛋，然后在教室里玩藏蛋，找蛋的游戲。讓學(xué)生在體驗(yàn)中感知文化，掌握新知。把學(xué)生不熟悉的（甚至是從未聽說過的）復(fù)活節(jié)還原成可觸摸的情境，這樣直觀體驗(yàn)過的活動(dòng)學(xué)生自然刻骨銘心。

2.玩學(xué)結(jié)合實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合

愛玩是孩子的天性，教師要利用學(xué)生的這特點(diǎn)，讓學(xué)生在各種游戲中慢慢習(xí)得單詞，而不是死記硬背單詞。我把要掌握的單詞以圖片、頭飾、動(dòng)作等各種不同形式展現(xiàn)給學(xué)生。根據(jù)不同學(xué)生的記憶特點(diǎn)，他們會(huì)或多或少記住不同的單詞。在他們對(duì)很多的單詞似懂非懂的情況下，采用各種游戲形式進(jìn)行滲透。如pass the card（傳卡片）、do the action（聽音做動(dòng)作），find your friend（找朋友）、draw and color（畫一畫涂一涂）等，在游戲中通過多聽、反復(fù)感覺，從而在腦海里的印象就加深了，這樣不僅可以讓學(xué)生盡情投入到游戲中，還可以減輕學(xué)生的心理壓力和負(fù)擔(dān)，給出學(xué)生一個(gè)輕松和諧的語(yǔ)言環(huán)境，也使得課堂充滿活力。如在教unitl的單詞時(shí)拿出一張卡片讓學(xué)生傳這張卡片，音樂停止，拿到卡片的同學(xué)要把單詞讀出來，再繼續(xù)傳。直到這個(gè)單詞大家都會(huì)了，拿出第二張卡片。單詞的傳授就在歡快的游戲中完成了。有時(shí)讓學(xué)生邊唱邊玩來學(xué)習(xí)新知，愉快的歌聲會(huì)讓孩子忘記這是在學(xué)習(xí)，從而更輕松地學(xué)到知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》2005年12期

[2]《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》2006年07期

[3]《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》東北師范出版社

（作者單位：福建省閩清縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）