“一帶一路”戰(zhàn)略背景下馬來(lái)西亞華語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)

王睿欣

（馬來(lái)西亞新紀(jì)元大學(xué)學(xué)院教育系，馬來(lái)西亞加影43000）

“一帶一路”戰(zhàn)略背景下馬來(lái)西亞華語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)

王睿欣

（馬來(lái)西亞新紀(jì)元大學(xué)學(xué)院教育系，馬來(lái)西亞加影43000）

本文基于“一帶一路”戰(zhàn)略背景下華語(yǔ)教學(xué)在東南亞地區(qū)快速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)和未來(lái)預(yù)期，審視了馬來(lái)西亞華語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了馬來(lái)西亞華語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及問(wèn)題。面對(duì)“一帶一路”的歷史發(fā)展機(jī)遇，預(yù)測(cè)了馬來(lái)西亞華語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)：（一）華語(yǔ)教學(xué)將獲得政策上的一定支持和頂層設(shè)計(jì)上的戰(zhàn)略規(guī)劃；（二）華語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)將借助華語(yǔ)作為第一語(yǔ)言教學(xué)即華文教育的優(yōu)勢(shì)快速發(fā)展，并進(jìn)一步彰顯其主體性價(jià)值；（三）形成完整而專業(yè)化的華語(yǔ)教師培養(yǎng)的學(xué)歷教育體系，從而成為東南亞華語(yǔ)師資培養(yǎng)的中心；（四）華語(yǔ)教學(xué)研究與資源開(kāi)發(fā)將進(jìn)一步拓展，從而成為東南亞華語(yǔ)教學(xué)的研發(fā)中心。

“一帶一路”；馬來(lái)西亞；華語(yǔ)教學(xué)；新趨勢(shì)

一、引 言

隨著中國(guó)綜合國(guó)力的快速發(fā)展，國(guó)際地位的大幅提高，為了促進(jìn)中國(guó)和周邊各國(guó)的共同發(fā)展、共同繁榮，習(xí)近平主席提出了“一帶一路”的戰(zhàn)略構(gòu)想，為中國(guó)與世界的發(fā)展問(wèn)題提供了創(chuàng)造性的解決方案?！耙粠б宦贰笔恰敖z綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的簡(jiǎn)稱，是致力于通過(guò)互學(xué)互鑒、互通互聯(lián)，發(fā)揮各地區(qū)不同經(jīng)濟(jì)體的比較優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而達(dá)成各國(guó)互利共贏目的的發(fā)展戰(zhàn)略。在“一帶一路”沿線60多個(gè)國(guó)家中，東南亞的戰(zhàn)略重要性極為突出：政治上看，東南亞是中國(guó)周邊外交的基礎(chǔ)，是落實(shí)“親、誠(chéng)、惠、容”四字方針的核心區(qū)域；經(jīng)貿(mào)角度看，東南亞是中國(guó)的重要貿(mào)易伙伴，2013年雙邊貿(mào)易占“一帶一路”沿線國(guó)家對(duì)華雙邊貿(mào)易總額的約50%強(qiáng)［1］，中國(guó)是馬來(lái)西亞、新加坡、印度尼西亞和泰國(guó)四國(guó)的第一或第二大貿(mào)易伙伴，“馬來(lái)西亞統(tǒng)計(jì)局公布的數(shù)據(jù)顯示，2014年，馬來(lái)西亞對(duì)中國(guó)雙邊貨物貿(mào)易額為635.3億美元，中國(guó)僅次于新加坡為馬來(lái)西亞第二大出口貿(mào)易伙伴和第一大進(jìn)口來(lái)源地”［2］；從文化根基看，東南亞華人總量占世界的80%以上，是中華文化圈最大的輻射影響區(qū)域。（周倩，2015：1）

這些事實(shí)與數(shù)據(jù)都說(shuō)明了中國(guó)與馬來(lái)西亞等東南亞國(guó)家經(jīng)濟(jì)合作的深度和廣度，中國(guó)已經(jīng)成為這些國(guó)家不可或缺的國(guó)際貿(mào)易伙伴，同時(shí)也預(yù)示著未來(lái)華語(yǔ)在這一區(qū)域?qū)⒌玫角八从械闹匾暋＃▍菓?yīng)輝，2015）隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的提出及逐步實(shí)施，可以毫無(wú)疑問(wèn)地預(yù)測(cè)，在原有的良好基礎(chǔ)上，東南亞地區(qū)華語(yǔ)傳播及教學(xué)的發(fā)展勢(shì)頭必將更加迅猛，而華語(yǔ)教學(xué)的推廣普及，必將反過(guò)來(lái)大力促進(jìn)政治、經(jīng)貿(mào)項(xiàng)目的深入。在這一背景下，分析華語(yǔ)教學(xué)在“一帶一路”沿線的重要東南亞國(guó)家——馬來(lái)西亞的發(fā)展現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上面對(duì)“一帶一路”的歷史發(fā)展機(jī)遇，提出馬來(lái)西亞華語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)。這無(wú)論是對(duì)“一帶一路”的推進(jìn)及實(shí)施，還是對(duì)馬來(lái)西亞華語(yǔ)教學(xué)的未來(lái)發(fā)展，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，而本文正是致力于此而展開(kāi)的。

二、“一帶一路”戰(zhàn)略背景下華語(yǔ)教學(xué)在東南亞地區(qū)快速發(fā)展的必然趨勢(shì)

縱觀世界歷史，語(yǔ)言的傳播往往不是通過(guò)語(yǔ)言本身進(jìn)行的，而是以貿(mào)易、宗教、文化等其他因素為依托而展開(kāi)的。古絲綢之路的不同歷史時(shí)期華語(yǔ)傳播的方式，無(wú)論是“驛站式”、“宗教伴隨式”，還是“文化吸引式”，抑或是“貿(mào)易拉動(dòng)式”都深刻地揭示了這條基本規(guī)律。（王建勤，2016：34-35）這些推動(dòng)華語(yǔ)傳播的因素都是歷史賦予的機(jī)遇，“一帶一路”戰(zhàn)略恰逢其時(shí)不僅為華語(yǔ)在東南亞地區(qū)的快速傳播搭建了一個(gè)重要的平臺(tái)，更為重要的是為華語(yǔ)教學(xué)在東南亞地區(qū)的快速發(fā)展提供了一個(gè)千載難逢的機(jī)遇。首先，“一帶一路”戰(zhàn)略在推動(dòng)中國(guó)與東南亞國(guó)家之間經(jīng)濟(jì)貿(mào)易快速增長(zhǎng)的同時(shí)，必將帶來(lái)對(duì)華語(yǔ)人才的大量需求，也必將激勵(lì)更多的人努力學(xué)習(xí)華語(yǔ)，相應(yīng)地會(huì)給華語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)廣闊的發(fā)展空間；其次，經(jīng)濟(jì)貿(mào)易上的緊密合作及互動(dòng)必將加強(qiáng)中國(guó)與東南亞國(guó)家之間政治與文化上的相互交流、了解及認(rèn)同，從而為華文教學(xué)的發(fā)展提供政治及文化上的保障；最后，在經(jīng)濟(jì)貿(mào)易發(fā)展的拉動(dòng)下，中國(guó)和東南亞各國(guó)必將投入更多財(cái)力、物力、人力用于支持華語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，從而使華語(yǔ)教學(xué)獲得有力的經(jīng)濟(jì)、學(xué)術(shù)等資源上的支持。（吳應(yīng)輝，2016：12）經(jīng)貿(mào)、文化、政治的頻密往來(lái)必將帶動(dòng)華語(yǔ)教學(xué)在“一帶一路”沿線的東南亞國(guó)家新一輪的快速發(fā)展，反過(guò)來(lái)華語(yǔ)教學(xué)的快速發(fā)展也必將進(jìn)一步促進(jìn)中國(guó)與“一帶一路”沿線的東南亞國(guó)家在經(jīng)貿(mào)、文化、政治等方面的合作與交流。因此，我們要把握歷史機(jī)遇，從戰(zhàn)略高度審視華語(yǔ)教學(xué)在華語(yǔ)傳播最好的東南亞國(guó)家——馬來(lái)西亞的發(fā)展及趨勢(shì)，以滿足“一帶一路”沿線東南亞國(guó)家經(jīng)貿(mào)合作對(duì)華語(yǔ)資源和華語(yǔ)教學(xué)的需求。

三、對(duì)馬來(lái)西亞華語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)

（一）馬來(lái)西亞華語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.馬來(lái)西亞華語(yǔ)作為母語(yǔ)即第一語(yǔ)言的教學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為一個(gè)較為完備的體系。

對(duì)馬來(lái)西亞華人而言，華語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅是母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，基本上也是第一語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。華語(yǔ)作為母語(yǔ)即第一語(yǔ)言的教學(xué)在馬來(lái)西亞已經(jīng)有近200年的歷史，積淀下了良好的教學(xué)傳統(tǒng)和教學(xué)資源。目前，馬來(lái)西亞的華文小學(xué)有 1290多所，在讀學(xué)生 60余萬(wàn)人；（鄭通濤、蔣有經(jīng)、陳榮嵐，2014：239）華文獨(dú)立中學(xué)有60所，在校生達(dá)到了8萬(wàn)多人，隨著辦學(xué)水平的提高，辦學(xué)規(guī)模還在不斷擴(kuò)大；（王淑慧，2015：37）由華人自己創(chuàng)辦的、以華語(yǔ)為主要教學(xué)媒介語(yǔ)的南方大學(xué)學(xué)院、新紀(jì)元學(xué)院和韓江國(guó)際學(xué)院三所高等教育院校，在校學(xué)生已多達(dá)1萬(wàn)多人。（鄭通濤、蔣有經(jīng)、陳榮嵐，2014：240）這種由小學(xué)到中學(xué)直至大學(xué)的華語(yǔ)文教學(xué)，在華人社會(huì)中形成了濃郁的母語(yǔ)氛圍，促使馬來(lái)西亞成為目前中國(guó)之外華語(yǔ)教學(xué)最為發(fā)達(dá)的國(guó)家。正如中國(guó)中央民族大學(xué)吳應(yīng)輝教授所說(shuō)：馬來(lái)西亞的華文教育在全球華語(yǔ)傳播體系中獨(dú)樹(shù)一幟，其教育體系的完整性、教育教學(xué)的規(guī)范性以及學(xué)習(xí)群體的大眾性，在中國(guó)兩岸四地之外的世界各國(guó)可謂絕無(wú)僅有。（吳應(yīng)輝，2015）

現(xiàn)在，越來(lái)越多的非華裔家長(zhǎng)把孩子送進(jìn)華文小學(xué)及華文獨(dú)立中學(xué)，其人數(shù)呈直線上升趨勢(shì)。（王淑慧，2015：37）2014年在華文小學(xué)就讀的馬來(lái)裔學(xué)生有66000多人，印裔學(xué)生有12000多人，其他族群的學(xué)生有8000多人，非華裔學(xué)生總計(jì)接近9萬(wàn)人。在北馬的玻璃市、吉打和檳城，東馬的沙巴和砂拉越，一些規(guī)模不大的華文小學(xué)，非華裔學(xué)生的人數(shù)甚至超過(guò)了華裔學(xué)生。這一情況，形成了獨(dú)特的第一語(yǔ)言教學(xué)模式下的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

2.馬來(lái)西亞華語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)起步不久、發(fā)展緩慢。

近二十來(lái)年，全球興起的“華語(yǔ)熱”使馬來(lái)西亞的華語(yǔ)學(xué)習(xí)不再局限在華人圈內(nèi)，而擴(kuò)展到了更多的族群中，作為一種第二語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)。從2007年開(kāi)始，馬來(lái)西亞教育部開(kāi)始在全國(guó)數(shù)千所國(guó)民小學(xué)落實(shí)華語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃，2009年有350所國(guó)小開(kāi)辦華文班，2011年華語(yǔ)課被納入到國(guó)民小學(xué)的正式課程中，從而鼓勵(lì)更多的非華裔學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)華語(yǔ)。（葉俊杰，2012：116-120）同時(shí)，各高等院校的大學(xué)生對(duì)華語(yǔ)的學(xué)習(xí)也蔚然成風(fēng)，大部分的國(guó)立大學(xué)都開(kāi)設(shè)了華語(yǔ)選修課。以瑪拉工藝大學(xué)為例，差不多每個(gè)學(xué)期都有8千多非華裔學(xué)生選修華語(yǔ)課。此外，華語(yǔ)學(xué)習(xí)中心、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或國(guó)際學(xué)校的華語(yǔ)課如雨后春筍般不斷設(shè)立起來(lái)，也成為馬來(lái)西亞華語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的力量之一。雖然社會(huì)大眾對(duì)華語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情不斷高漲，但是華語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的推廣在馬來(lái)西亞不過(guò)是近幾年的事。因此，無(wú)論是素質(zhì)、數(shù)量，還是發(fā)展的速度，馬來(lái)西亞華語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)都還處于非主流狀態(tài)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足華語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的不斷增長(zhǎng)。

由于華語(yǔ)課在國(guó)民小學(xué)、國(guó)立大學(xué)都屬于選修課，其主要的教學(xué)對(duì)象是非華裔，如2008年6月馬來(lái)西亞教育部統(tǒng)計(jì)，國(guó)小共有10854名學(xué)生報(bào)讀華語(yǔ)，其中非華裔學(xué)生9020名，華裔學(xué)生只有1834名，因此上述學(xué)校的華語(yǔ)教學(xué)都屬于第二語(yǔ)言教學(xué)，對(duì)于在上述學(xué)校就讀的華裔學(xué)生而言，他們選修華語(yǔ)課就成為了第二語(yǔ)言教學(xué)模式下的第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)或母語(yǔ)學(xué)習(xí)。（葉俊杰，2013：91）較為特殊的是，在馬來(lái)西亞以華裔學(xué)生為主的國(guó)民型中學(xué)和以馬來(lái)裔學(xué)生為主的國(guó)民中學(xué)里，華語(yǔ)課的教學(xué)對(duì)象基本上都是華裔學(xué)生，而不是非華裔學(xué)生，教學(xué)方法普遍運(yùn)用第一語(yǔ)言及母語(yǔ)教學(xué)法，課程內(nèi)容及課程大綱也延續(xù)的是華文小學(xué)的華語(yǔ)即母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，但是在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)安排、考試設(shè)計(jì)上卻把它當(dāng)作一門(mén)第二語(yǔ)言的選修課來(lái)設(shè)置。所以還很難界定這種華語(yǔ)教學(xué)是第一語(yǔ)言教學(xué)還是第二語(yǔ)言教學(xué)，或者說(shuō)它是一種特殊的第二語(yǔ)言教學(xué)體制下的第一語(yǔ)言即母語(yǔ)教學(xué)。

（二）馬來(lái)西亞華語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

從上述情況可以看出，華語(yǔ)教學(xué)在馬來(lái)西亞實(shí)際上是一個(gè)內(nèi)涵豐富而獨(dú)特的概念和現(xiàn)象。它既包括對(duì)華裔的母語(yǔ)即第一語(yǔ)言教學(xué)，也包括對(duì)非華裔的第二語(yǔ)言教學(xué)，甚至有這兩種教學(xué)相互交雜的情況。這兩種教學(xué)除了在學(xué)習(xí)順序、教學(xué)方式上有顯著不同外，最大的區(qū)別在于對(duì)華裔的母語(yǔ)即第一語(yǔ)言教學(xué)不僅僅是一種語(yǔ)言層面的華語(yǔ)教學(xué)，更是一種中國(guó)文化的傳承教育，所以這種教學(xué)在馬來(lái)西亞被稱為“華文教育”。馬來(lái)西亞華語(yǔ)作為母語(yǔ)即第一語(yǔ)言教學(xué)近200年的歷史為華語(yǔ)教學(xué)在馬來(lái)西亞的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而成為馬來(lái)西亞華語(yǔ)教學(xué)得以不斷前行與拓展的優(yōu)勢(shì)。其一，其體系化建設(shè)已經(jīng)達(dá)到了比較高的水平，華文小學(xué)甚至被納入了國(guó)民教育體系，從而為馬來(lái)西亞華語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提供了良好的體制基礎(chǔ)。其二，其完善而規(guī)范的教學(xué)體系培養(yǎng)出了華語(yǔ)教師、編寫(xiě)了華語(yǔ)教材，制定了華文教學(xué)課程大綱，設(shè)計(jì)組織了統(tǒng)一考試，這些都為馬來(lái)西亞的華語(yǔ)教學(xué)提供了資源上的支持。其三，其學(xué)習(xí)群體——華裔約占馬來(lái)西亞總?cè)丝诘?0%多，馬來(lái)西亞華裔已是當(dāng)?shù)厣鐣?huì)不可分割的一部分，華裔的文化風(fēng)俗習(xí)慣在華裔與其他族裔的交往中，也被其他族裔所了解與熟悉，從而為華語(yǔ)教學(xué)在馬來(lái)西亞的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了廣泛的群眾基礎(chǔ)和良好的文化氛圍。因此，要充分發(fā)揮馬來(lái)西亞華語(yǔ)作為母語(yǔ)即第一語(yǔ)言教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，重視“華文教育”的根據(jù)地效應(yīng)，從而服務(wù)于馬來(lái)西亞華語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的大局。（靳風(fēng)，2016：39）

（三）馬來(lái)西亞華語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題

1.政策支持和頂層設(shè)計(jì)問(wèn)題

雖然馬來(lái)西亞是世界上除中國(guó)之外華語(yǔ)作為母語(yǔ)即第一語(yǔ)言的教學(xué)保存和發(fā)展最完整的國(guó)家，但是馬來(lái)西亞“一個(gè)國(guó)家、一個(gè)源流、一種語(yǔ)言”的古典民族主義政策，對(duì)其發(fā)展一直產(chǎn)生著不利的影響，使其在舉步維艱中前行。（吳應(yīng)輝，2016：9）在華人和華社的堅(jiān)持與努力下，創(chuàng)立了馬來(lái)西亞華語(yǔ)作為母語(yǔ)即第一語(yǔ)言教學(xué)的管理機(jī)構(gòu)——“董教總”［3］，從而制定了華語(yǔ)作為母語(yǔ)即第一語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展戰(zhàn)略并建立起較完整的教學(xué)體系。而華語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)在馬來(lái)西亞的開(kāi)展，在單元化語(yǔ)言政策的影響下亦沒(méi)有得到有關(guān)當(dāng)局的支持與建設(shè)，因而發(fā)展較為緩慢。（葉婷婷，2013：155）在語(yǔ)言政策有偏差、華語(yǔ)教學(xué)缺乏支持的局面下，華語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)在馬來(lái)西亞更是無(wú)從談起，組織建設(shè)、資源建設(shè)、經(jīng)費(fèi)籌措、標(biāo)準(zhǔn)制定等規(guī)劃及設(shè)計(jì)處于一片空白的狀態(tài)，因而華語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)在馬來(lái)西亞一直處于非主流的邊緣化狀態(tài)，沒(méi)有得到長(zhǎng)足的發(fā)展甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于華語(yǔ)國(guó)際傳播的態(tài)勢(shì)。（葉婷婷，2013：108）因此，華語(yǔ)教學(xué)缺乏政策支持以及涵蓋第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言教學(xué)的整體性頂層設(shè)計(jì)，是當(dāng)前馬來(lái)西亞華語(yǔ)教學(xué)發(fā)展中的戰(zhàn)略性問(wèn)題。

2.專業(yè)建設(shè)問(wèn)題

在華語(yǔ)作為母語(yǔ)即第一語(yǔ)言教學(xué)有較好的專業(yè)化建設(shè)外，專業(yè)建設(shè)問(wèn)題突出體現(xiàn)在馬來(lái)西亞華語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)中。雖然華語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的課程在國(guó)民教育體系中，其教材、課程設(shè)置、課程大綱及測(cè)試等都有明確的規(guī)定，但是其科學(xué)性和適用性都曾遭到過(guò)普遍質(zhì)疑。在非國(guó)民教育體系如私立中小學(xué)、大專院校中，華語(yǔ)的教材、課程設(shè)置、課程大綱及測(cè)試等都處于各自為政的狀況，能力標(biāo)準(zhǔn)、師資標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)等專業(yè)性的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)十分匱乏，由此造成了教育資源浪費(fèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的結(jié)果。此外，“華語(yǔ)教學(xué)研發(fā)機(jī)構(gòu)的缺乏導(dǎo)致華語(yǔ)教學(xué)缺乏專業(yè)研究成果的支撐，其結(jié)果是教材的科學(xué)性和針對(duì)性大打折扣，新興教學(xué)理論與方法的引進(jìn)、吸收反應(yīng)遲緩?！保▍菓?yīng)輝，2016：10）華語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)松散無(wú)序、缺乏專業(yè)化的建設(shè)，是目前馬來(lái)西亞華語(yǔ)教學(xué)發(fā)展中的關(guān)鍵性問(wèn)題。

3.教師、教材及教學(xué)法問(wèn)題

不管是華語(yǔ)作為母語(yǔ)即第一語(yǔ)言教學(xué)，還是華語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)，“教師、教材和教學(xué)法”即“三教”問(wèn)題依然是馬來(lái)西亞華語(yǔ)教學(xué)中的主要問(wèn)題。師資問(wèn)題主要表現(xiàn)在：（1）都面對(duì)著華語(yǔ)教師嚴(yán)重短缺的狀況。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，馬來(lái)西亞缺少華語(yǔ)教師總計(jì)達(dá)9萬(wàn)人。（謝延婷，2014：16-17）（2）總體上看華語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)不高，比較缺乏教育專業(yè)資格和華語(yǔ)教學(xué)的知識(shí)與能力。教材問(wèn)題主要表現(xiàn)：（1）種類少，滿足不了華文教育的多元化需求；（2）適合度低，即教材的內(nèi)容、形式與馬來(lái)西亞的教育體制、社會(huì)文化的接軌度低。教學(xué)法問(wèn)題主要體現(xiàn)為：（1）教學(xué)理念陳舊；（2）教學(xué)模式枯燥單一；（3）現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)方法與技術(shù)應(yīng)用不足。（吳應(yīng)輝，2016：9）此“三教”問(wèn)題是制約馬來(lái)西亞華語(yǔ)教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的根本性問(wèn)題。

四、“一帶一路”戰(zhàn)略背景下馬來(lái)西亞華語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)

在“一帶一路”的現(xiàn)實(shí)機(jī)遇面前，華語(yǔ)教學(xué)必將與馬來(lái)西亞的經(jīng)貿(mào)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展更加緊密地結(jié)合，從而借力發(fā)展，以培養(yǎng)出更多馬中經(jīng)濟(jì)文化交流的華語(yǔ)人才，來(lái)滿足馬來(lái)西亞經(jīng)貿(mào)發(fā)展的需求。因此，可以預(yù)見(jiàn)在“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施和拉動(dòng)下，馬來(lái)西亞華語(yǔ)教學(xué)在宏觀和微觀上必將呈現(xiàn)出新的走向和趨勢(shì)。

（一）華語(yǔ)教學(xué)將獲得政策上的一定支持和頂層設(shè)計(jì)上的戰(zhàn)略規(guī)劃

國(guó)家政策是推動(dòng)華語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。（葉婷婷，2013：182）馬來(lái)西亞自獨(dú)立以來(lái)，以馬來(lái)族群為主導(dǎo)的政府致力于推行馬來(lái)語(yǔ)至上的單元化語(yǔ)言教育政策，從而限制甚至打壓其他族群語(yǔ)言及外來(lái)語(yǔ)言的發(fā)展。這種語(yǔ)言政策推行至今，嚴(yán)重阻礙了華語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。近年來(lái)，隨著馬中經(jīng)貿(mào)關(guān)系的不斷發(fā)展和全球掀起的“華語(yǔ)熱”，使馬來(lái)西亞政府開(kāi)始不得不重視華語(yǔ)及其經(jīng)濟(jì)價(jià)值。將華語(yǔ)課納入國(guó)民小學(xué)的正式課程中，孔子學(xué)院的建立及發(fā)展、公費(fèi)派遣學(xué)生赴華學(xué)習(xí)漢語(yǔ)及漢語(yǔ)教學(xué)等項(xiàng)目的展開(kāi)，都是這種變化在國(guó)家政策上的反映。隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的推進(jìn)，馬來(lái)西亞在語(yǔ)言政策上的變化將會(huì)更大。因?yàn)榻?jīng)貿(mào)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)將深刻地告訴馬來(lái)西亞政府，“含有民族主義思潮的政策勢(shì)必跟不上經(jīng)濟(jì)全球化和文化多樣性的時(shí)代步伐”，（葉婷婷，2013：200）多元開(kāi)放的路線才是提高國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力與競(jìng)爭(zhēng)力的正確選擇。只有秉持多元開(kāi)放的語(yǔ)言教育政策，促進(jìn)不同族群、不同語(yǔ)言文化的認(rèn)同，馬來(lái)西亞才能成為“一帶一路”戰(zhàn)略中的受益者。在上述認(rèn)知和觀念的改變下，雖然在短期內(nèi)馬來(lái)西亞政府不可能在語(yǔ)言政策上有一個(gè)翻天覆地的改變，但是在一定程度上會(huì)給予華文教學(xué)以更多政策上的支持，從而推動(dòng)華語(yǔ)教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，從戰(zhàn)略高度對(duì)華語(yǔ)作為母語(yǔ)即第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言的教學(xué)在組織、資源、經(jīng)費(fèi)、標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行整體的規(guī)劃，這是馬來(lái)西亞華語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略趨勢(shì)。

（二）華語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)將借助華語(yǔ)作為第一語(yǔ)言教學(xué)即華文教育的優(yōu)勢(shì)快速發(fā)展，并彰顯其主體性價(jià)值

華語(yǔ)作為母語(yǔ)即第一語(yǔ)言教學(xué)和華語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)，這兩個(gè)方面固然在很多地方有所不同，但卻是華語(yǔ)教學(xué)的“一體兩面”，其根基都是華語(yǔ)的傳播和教學(xué)。因而，在教學(xué)資源、教學(xué)理論及方法等層面雙方都有可以相互借鑒、相互補(bǔ)充之處。在馬來(lái)西亞，這兩個(gè)方面作為無(wú)論是在歷史起源、發(fā)展過(guò)程、政策介入，還是在教學(xué)對(duì)象、課程設(shè)置等層面都截然不同的兩種華語(yǔ)發(fā)展模式和體系，不僅無(wú)法互惠互利，而且相反，兩者互相隔離、互不相干，形成了獨(dú)特的馬來(lái)西亞華語(yǔ)發(fā)展的現(xiàn)象。（葉婷婷，2013：77）由于馬來(lái)西亞政府依靠外部的“輸入性漢語(yǔ)傳播”策略，華語(yǔ)作為母語(yǔ)即第一語(yǔ)言教學(xué)即本土華文教育的優(yōu)勢(shì)無(wú)法發(fā)揮，這是造成華語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)在馬來(lái)西亞依然處于相對(duì)初步階段的主要原因之一。事實(shí)上，馬來(lái)西亞華語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)際發(fā)展中，其師資、教材等大部分直接或間接來(lái)自于本土的華文教育，而華文小學(xué)及華文獨(dú)立中學(xué)里也存在著明顯的華語(yǔ)作為母語(yǔ)即第一語(yǔ)言教學(xué)與作為第二語(yǔ)言教學(xué)相交雜的情況。這種狀況在“一帶一路”戰(zhàn)略對(duì)馬來(lái)西亞的本土華語(yǔ)人才及華語(yǔ)教學(xué)有更為大量和迫切的需求下，會(huì)進(jìn)一步凸顯出來(lái)。因此，依靠本土的教育力量及資源，通過(guò)發(fā)展本土的華語(yǔ)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)本土的華語(yǔ)人才，這一華語(yǔ)國(guó)際傳播的必然趨勢(shì)也將是馬來(lái)西亞華語(yǔ)教學(xué)的必然趨勢(shì)。（李東偉，2014：53-56）借助華語(yǔ)作為第一語(yǔ)言教學(xué)即華文教育的優(yōu)勢(shì)，完善華語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的教材、師資、課程、測(cè)試、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等專業(yè)化建設(shè)，改變?nèi)A語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的無(wú)序松散狀態(tài)和非主流處境，從而推動(dòng)其快速發(fā)展并彰顯其主體性價(jià)值，將是“一帶一路”戰(zhàn)略推動(dòng)下馬來(lái)西亞華語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)。

（三）形成完整而專業(yè)化的華語(yǔ)教師培養(yǎng)的學(xué)歷教育體系，從而成為東南亞華語(yǔ)師資培養(yǎng)的中心

不管是華語(yǔ)作為母語(yǔ)即第一語(yǔ)言教學(xué)還是作為第二語(yǔ)言教學(xué)，教師都是其中的核心要素，也是關(guān)涉教材和教學(xué)法的關(guān)鍵因素。華語(yǔ)教師嚴(yán)重短缺及專業(yè)素質(zhì)不高的問(wèn)題作為馬來(lái)西亞華語(yǔ)教學(xué)發(fā)展亟待解決的問(wèn)題，必將得到重視和解決。這一問(wèn)題解決的根本途徑就是大力培養(yǎng)本土華語(yǔ)教師，一方面要加大華語(yǔ)教師的培養(yǎng)力度，拓寬華語(yǔ)教師的培養(yǎng)路徑，在數(shù)量上滿足華語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展需要；另一方面要建立專業(yè)化的教師培養(yǎng)體系，在質(zhì)量上滿足華語(yǔ)教學(xué)的不同需求。華文教育的高等院校——馬來(lái)西亞新紀(jì)元學(xué)院自2010年開(kāi)辦了為期兩年半的“華語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)專業(yè)文憑課程”，后來(lái)由于華語(yǔ)教學(xué)的市場(chǎng)需要，此專業(yè)變更為“應(yīng)用華語(yǔ)教學(xué)專業(yè)文憑課程”，專門(mén)培養(yǎng)專業(yè)的華語(yǔ)教師。此專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的教師不僅可以從事華語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)，也可以進(jìn)行華語(yǔ)作為母語(yǔ)即第一語(yǔ)言的教學(xué)，從而滿足馬來(lái)西亞華語(yǔ)教學(xué)發(fā)展對(duì)既懂華語(yǔ)母語(yǔ)教學(xué)又懂華語(yǔ)二語(yǔ)教學(xué)的復(fù)合型華語(yǔ)教師的需要；此專業(yè)不僅為馬來(lái)西亞培養(yǎng)華語(yǔ)教師，也為印尼等其他東南亞國(guó)家培養(yǎng)華語(yǔ)教師，從而滿足馬來(lái)西亞乃至東南亞對(duì)華語(yǔ)教師的需求。以此專業(yè)文憑課程為示范，隨著“一帶一路”戰(zhàn)略在馬來(lái)西亞的跟進(jìn)，華語(yǔ)教學(xué)需求的快速增長(zhǎng)，形成從本科、碩士到博士完整而專業(yè)化的華語(yǔ)教師培養(yǎng)的學(xué)歷教育體系，為馬來(lái)西亞乃至東南亞培育數(shù)量足夠、素質(zhì)過(guò)硬的華語(yǔ)教師，從而成為東南亞華語(yǔ)師資培養(yǎng)的中心，這是馬來(lái)西亞華語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的又一新趨勢(shì)。

（四）華語(yǔ)教學(xué)研究與資源開(kāi)發(fā)將進(jìn)一步拓展，從而成為東南亞華語(yǔ)教學(xué)的研發(fā)中心

教材、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，教學(xué)問(wèn)題的探討、教學(xué)理論及方法的研究與推廣是馬來(lái)西亞華語(yǔ)教學(xué)中的突出問(wèn)題。此問(wèn)題在華語(yǔ)作為母語(yǔ)即第一語(yǔ)言教學(xué)中表現(xiàn)為基礎(chǔ)較好但缺乏創(chuàng)新，在華語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)中則表現(xiàn)為剛剛起步、基礎(chǔ)薄弱。而“華語(yǔ)文教學(xué)的理論與實(shí)踐國(guó)際研討會(huì)”、“馬來(lái)西亞漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)國(guó)際研討會(huì)”等研討會(huì)的舉辦、為印尼中小學(xué)編寫(xiě)華語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)教材的嘗試、各種華語(yǔ)教學(xué)工作坊的舉辦，都為馬來(lái)西亞華語(yǔ)教學(xué)研究與資源的開(kāi)發(fā)打開(kāi)了一扇窗口，奠定了一個(gè)起點(diǎn)。因此，在“一帶一路”戰(zhàn)略對(duì)華語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步拉動(dòng)、支持下，充分利用中國(guó)和馬來(lái)西亞本國(guó)提供的各種華語(yǔ)教學(xué)資源，發(fā)揮華語(yǔ)作為母語(yǔ)即第一語(yǔ)言教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，整合華語(yǔ)作為母語(yǔ)即第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言教學(xué)的成果，推動(dòng)華語(yǔ)教學(xué)研究與資源開(kāi)發(fā)的拓展，從而成為東南亞華語(yǔ)教學(xué)的研發(fā)中心是馬來(lái)西亞華語(yǔ)教學(xué)未來(lái)發(fā)展的新趨勢(shì)。

五、結(jié) 語(yǔ)

推動(dòng)“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施，華語(yǔ)教學(xué)與傳播不能缺席。（靳風(fēng)，2016：44）華語(yǔ)教學(xué)在馬來(lái)西亞盡管存在不少問(wèn)題，但整體發(fā)展呈上升趨勢(shì)，并已經(jīng)取得了一定的階段性成果。在“一帶一路”戰(zhàn)略的拉動(dòng)下，馬來(lái)西亞對(duì)華語(yǔ)的市場(chǎng)需求必將擴(kuò)大，華語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展必將呈現(xiàn)出不同以往的趨勢(shì)。對(duì)這些趨勢(shì)進(jìn)行科學(xué)的預(yù)判和推測(cè)，掌握其特點(diǎn)，順應(yīng)其走向，才能真正把握住“一帶一路”戰(zhàn)略帶給華語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的新契機(jī)，從而切實(shí)地推動(dòng)馬來(lái)西亞華語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，從宏觀戰(zhàn)略和微觀運(yùn)作兩個(gè)層面開(kāi)創(chuàng)馬來(lái)西亞華語(yǔ)教學(xué)新的局面。

注釋：

［1］據(jù)商務(wù)部、外交部官方網(wǎng)站公布數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2013年中國(guó)進(jìn)出口貿(mào)易總額4.16萬(wàn)億美元，其中“一帶一路”64個(gè)沿線國(guó)家約合8500億美元，東南亞11國(guó)雙邊貿(mào)易額約為4418億美元。

［2］中國(guó)商務(wù)部綜合司、商務(wù)部國(guó)際貿(mào)易經(jīng)濟(jì)合作研究院：2014年馬來(lái)西亞貨物貿(mào)易及中馬雙邊貿(mào)易概況，《國(guó)別貿(mào)易報(bào)告》馬來(lái)西亞，2015第1期。

［3］董教總是“馬來(lái)西亞華校董事聯(lián)合總會(huì)”（董總）和“馬來(lái)西亞華校教師總會(huì)”（教總）的簡(jiǎn)稱，是馬來(lái)西亞華文教育的全國(guó)性領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，長(zhǎng)期以來(lái)為馬來(lái)西亞華文教育發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。

靳 風(fēng)：《漢語(yǔ)傳播在“一帶一路”沿線國(guó)家：現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策》，外交學(xué)院碩士學(xué)位論文，2016年。

李東偉：《大力培養(yǎng)本土漢語(yǔ)教師是解決世界各國(guó)漢語(yǔ)師資短缺問(wèn)題的重要戰(zhàn)略》，《民族教育研究》，2014年第5期。

王建勤：《“一帶一路”與漢語(yǔ)傳播：歷史思考、現(xiàn)實(shí)機(jī)遇與戰(zhàn)略規(guī)劃》，《語(yǔ)言戰(zhàn)略研究》，2016年第2期。

王淑慧：《教師在職進(jìn)修：馬來(lái)西亞華文獨(dú)立中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)》，《馬來(lái)西亞人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)》，2015年第2期。

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吳應(yīng)輝：《漢語(yǔ)國(guó)際傳播背景下馬來(lái)西亞華文教育功能的新定位與新拓展》，“華語(yǔ)文教學(xué)的理論與實(shí)踐”研討會(huì)論文，2015年。

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New Development Trends of Chinese Language Teaching in M alaysia in the Background of“One Belt and One Road”Strategy

WANG Ruixin
（Department of Education of New Era University College，Kajang 43000 Malaysia）

Following“One Belt and One Road”strategy advanced，Chinese language teaching in Southeast Asia will be developed rapidly in the future.The study analyzes the state of Chinese language teaching in Malaysia，and predicts new development trends in the Background of“One Belt and One Road”strategy.These trends include the policy support and strategic planningwill be given to Chinese language teaching；teaching Chinese as a second language will grow up quickly with the support of teaching Chinese as a first language；a professional education system for training Chinese language teachers will be formed；the research and resource of Chinese language teaching will be expanded.Therefore，Malaysia will become a center of Chinese language teaching in Southeast Asia.

One Belt and One Road；Malaysia；Chinese language teaching；new development trends

H195

A

2221-9056（2017）07-0903-07

10.14095/j.cnki.oce.2017.07.003

2017-02-28

王睿欣，馬來(lái)西亞新紀(jì)元大學(xué)學(xué)院教育系高級(jí)講師，哲學(xué)博士，研究方向?yàn)閼?yīng)用華語(yǔ)教學(xué)等。Email：ruixin.wang＠newera.edu.my感謝《海外華文教育》匿名審稿專家的寶貴意見(jiàn)，文中不妥之處概由本人負(fù)責(zé)。