物理教學中實施素質教育的思考

內蒙古赤峰市克什克騰旗經棚一中 劉續(xù)良

目前，素質概念和素質教育的理解及素質教育的實施和要求的探討具有實際意義。為此，我查閱了近五年內十多種雜志上有關素質教育的文章，并結合自身教學實際，從內容、形式、要求和實施方面提出一些初步設想。

一、素質的判斷和發(fā)展形式

目前對素質教育的概念和認識雖沒有統(tǒng)一的觀點，但對素質教育的判斷已趨于一致。人的素質高低應可用個體行為表現(xiàn)進行推測。高素質者能對各種環(huán)境和事物，尤其對意料之外的或從未從事的或從未遇到的事物與環(huán)境，進行正確或較好的處理。這一結論與被譽為“當代教育思想發(fā)展的一個里程碑”的核心觀點，“學會生存”在本質上是一致的，也與日常生活認識是一致的：在自己學過的專業(yè)技術領域取得成績，被譽為“能力強”，而在相當廣的領域中取得成果的人被譽為“素質高”。

如何培養(yǎng)高素質的人才，我們根據(jù)調查、研究、歸納出了在教育實踐中行之有效的提高學生素質的四種方式，它們相輔相成，相互滲透。

教養(yǎng)方式：通過制定各種律己性條文和守則，教育和嚴格要求學生牢記和遵守并養(yǎng)成某些習慣，從而使遇到事件時表現(xiàn)出相應的良好習慣行為。

修養(yǎng)方式：通過學生自身的主觀積極性和能動性，提倡指導和輔助學生在廣泛的時空范圍內律己，從而使學生在上述各種守則所涵養(yǎng)和未涵養(yǎng)的范圍內，要求自己選擇自我認為正確的處理方式。

涵養(yǎng)方式：通過各種渠道擴展學生的內涵，提高理性積淀的內容和水平；使學生對不成熟和未遇過的環(huán)境和事物，做出客觀上被認為正確的行為選擇。

遷移方式：通過將所學知識和已有能力遷移于其他領域解決問題，成功應變，達到完成新領域的任務。

涵養(yǎng)方式和遷移方式適用面較廣，更具有內在、能動和本質的層次上提高學生素質的特征。特別是能力遷移，當遷移的領域與原培養(yǎng)領域距離越遠，說明學生的應變能力越強，生存能力越強，素質越高。

二、教師素質是實施素質教育的保證

教師是教育活動的組織者，對學生的學習起著積極的決定性作用，可以說，未來社會對教育的要求，歸根到底是對教師的要求。無論是教育觀念的更新，還是教育內容的組織與要求、教育方法的改革，都將取決于教師的素質。教師不會做的事，很難讓學生會做，教師不具備的品質，也很難在學生身上培養(yǎng)出來；沒有創(chuàng)造性的教師，就很難培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才。因此教師的科學素質包含了多方面的因素。具體表現(xiàn)為：教師必須有敬業(yè)、樂業(yè)、勤業(yè)的精神，教師作為學生的楷模，其敬業(yè)、樂業(yè)、勤業(yè)的精神對激勵學生奮發(fā)學習、積極探索和培養(yǎng)學生的科學態(tài)度起到潛移默化的作用；教師應具有系統(tǒng)的專業(yè)基礎知識，要能夠整體把握物理學的理論體系結構、能居高臨下地分析和處理教材；教師必須掌握系統(tǒng)的科學方法論知識，只有這樣，才能一科學方法論為指導，精心地設計和控制教學過程；教師應具備較高的教學藝術水平。教師教學藝術水平的高低直接關系到教學的效果，為此，教師應進修教學論、課程論、教師教育學、物理心理學、教育測量學、智力心理學等課程，不斷提高自身的教育修養(yǎng)并結合教學進行教育研究，以逐步提高教學藝術水平。此外要培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，還要要求教師視野開闊、見多識廣，逐步培養(yǎng)自身的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力，成為“全能型”“開拓型”“創(chuàng)造型”的教師。

三、物理課堂素質教育的實施

素質教育是充分發(fā)揮學生主體作用的同時，決不能忘記教師的主導作用。注重人的個體和集體的統(tǒng)一，協(xié)調發(fā)展。只有認清了事物的本質，才能正確掌握素質教育在課堂教育中的規(guī)律。

1.如何發(fā)揮學生的主體作用

（1）讓學生主動地參與到知識獲取的過程中去

素質教育的顯著特點就是使受教育者主動地學習，主動地發(fā)展，在課堂教學中要充分體現(xiàn)學生的主體作用。這就要使學生積極地參與知識的獲取過程，從物理現(xiàn)象的展示、實驗現(xiàn)象的發(fā)生開始，就要讓學生注意觀察，掌握現(xiàn)象的特征，開始認真地思考和猜想、判斷等一系列的思維活動，然后引導學生對觀察到的現(xiàn)象，結合自己的生活經驗展開廣泛討論，看能否透過“現(xiàn)象”抓著事物的本質。這樣就使學生自覺、主動地進入了知識獲取的過程。

（2）課堂的時間和空間盡量多讓給學生

要在課堂上充分發(fā)揮學生的主體作用，就得讓學生參與到知識的獲取過程中去。這必然遇到一個時間和空間的問題。在空間上教師要主動讓出自己長期以來一直牢牢控制的位置，給學生去思考討論問題，去探索規(guī)律，獲取知識。在時間上，一節(jié)課40分鐘稍縱即逝，在實踐上要放手讓學生充分討論，就不能在規(guī)定的時間內完成教學任務。這是一個矛盾。要解決這個問題，就要充分發(fā)揮教師的主導作用。

2.如何發(fā)揮教師的主導作用

第一，合理處理好教材，做到詳略得當，主次分明，本質問題要突出強化，主要問題要單刀直入，防止拖泥帶水，充分展示學習內容的實際意義。

第二，教學思路要清晰，要圍繞中心內容展示，層次要清楚，過程要流暢，過渡銜接要自然、要精心設計。

第三，學生的認知水平要掌握清楚，思維障礙要了如指掌，問題設計實事求是、切合學生實際，提問要有技巧，因人設疑、靈活多變。