高職院校學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的路徑選擇

熊佳紅

(恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院 學(xué)報編輯部，湖北 恩施 445000)

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高職院校學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的路徑選擇

熊佳紅

(恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院 學(xué)報編輯部，湖北 恩施 445000)

目前高職院校的生源具有多樣性特點，招進的學(xué)生基礎(chǔ)不一，面對這些特殊的學(xué)生，教師在教學(xué)時要針對基礎(chǔ)不一的現(xiàn)實找準有效的教學(xué)方法，使不同層次的學(xué)生通過在校期間的學(xué)習(xí)，基本達到教學(xué)大綱要求。寫作課老師要利用課堂教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合的方法，讓學(xué)生通過多看多積累多觀察生活等有效形式，循序漸進地為寫作儲備能力。同時要全方面培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣和良好的寫作習(xí)慣，激活學(xué)生的思維，教會學(xué)生積累、搜集材料、做好閱讀筆記、抄寫資料卡片并分類整理，教會學(xué)生用好傳統(tǒng)的寫作方法和新媒體時代信源體，逐步提高其寫作能力。

高職學(xué)生；寫作能力；成因分析；培養(yǎng)方法

教育部制訂的《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案(試行)》指標體系中，在教學(xué)效果評估模塊中對學(xué)生語言文字表達能力有明確要求。在高職院校對學(xué)生進行語言文字表達能力的培養(yǎng)過程中，學(xué)生寫作能力的高低直接反映出學(xué)生的語言文字表達能力，因此，必須要多方面思考教學(xué)方法，總結(jié)提升學(xué)生作文能力的經(jīng)驗，分析學(xué)生作文能力薄弱的原因，在課堂教學(xué)和實踐教學(xué)中，層層相扣，環(huán)環(huán)相連，夯實教學(xué)環(huán)節(jié)，只有這樣，才能在有限的教學(xué)時段內(nèi)，讓學(xué)生的作文能力得到提高，達到高職院校人才培養(yǎng)目標，為生產(chǎn)建設(shè)第一線培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

一、高職院校學(xué)生寫作能力欠缺的成因分析

高職院校生源結(jié)構(gòu)具有多樣性，這種教學(xué)對象的復(fù)雜性與特殊性，給教師的教學(xué)帶來了一定的困難，使作文課教學(xué)步入困境。各層次招進的高職學(xué)生普遍存在知識積淀不足、自信心不強、學(xué)習(xí)困難等現(xiàn)象，根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標，教師如何制訂寫作課教學(xué)計劃，如何與人才培養(yǎng)目標無縫對接，是作文課教師急需解決的問題。總而言之，招生政策調(diào)整后，招進的學(xué)生大多是分數(shù)上的“差生”，存在著不同程度的學(xué)習(xí)“困難癥”，尤其在作文課的教學(xué)中，這種現(xiàn)象更嚴重，他們普遍寫作能力差，動筆困難。通過開學(xué)之初布置的首篇習(xí)作可以看出，學(xué)生作文中存在的通病主要有：文不對題，辭不達意，內(nèi)容空泛，無層次無結(jié)構(gòu)，標點符號錯用，字跡潦草等。這就要求作文課教師必須花費更多的心血，采取各種有效的教學(xué)手段和方法，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)，通過作文課的教學(xué)和寫作實踐，來提高他們的作文能力。

(一)高職院校學(xué)生寫作基礎(chǔ)能力差

目前，我國高職教育的學(xué)制三年或兩年， 而高職學(xué)生除了要學(xué)習(xí)必要的文化課和專業(yè)基礎(chǔ)理論課程外，還必須掌握相關(guān)的實操技能技術(shù)[1]。高職院校在教學(xué)安排上更要注重學(xué)生實際操作能力，學(xué)生寫作能力是最基本的能力，因此，培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力是寫作課教師責(zé)無旁貸的責(zé)任。

目前高職院校招進的學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)生對寫作課全然沒有興趣。他們寫作困難的癥結(jié)在于不會構(gòu)思，不熟悉寫作中的諸多環(huán)節(jié)，更談不上有計劃地進行寫作活動。受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、閱讀習(xí)慣、生活積累等因素的影響，學(xué)生作文所寫的內(nèi)容非常少，凸顯其知識面狹窄。學(xué)生作文中更暴露出較多的寫作基礎(chǔ)問題，比如：字跡潦草、標點錯誤、用詞不當、語法錯誤、句子簡單、主題不清、文體知識欠缺等。

(二)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差

作文困難的學(xué)生都有一種懼怕寫作的心理，通常他們對作文缺乏興趣。 種種表現(xiàn)說明，這些學(xué)生大多沒有一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所謂習(xí)慣,是指人們在日常生活中和工作中逐漸培養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的經(jīng)常性的行為傾向。良好的行為習(xí)慣,對一個人起著潛在的巨大的作用[2]。 一切習(xí)慣都不是天生的，而是一個人長期實踐活動的結(jié)果。寫作習(xí)慣一旦養(yǎng)成，還會直接影響到一個人的性情，將會使人變成一個敏于觀察，易于感受，勤于思索，善于審視自己而又富于創(chuàng)造精神的人。如果養(yǎng)成了寫作習(xí)慣，學(xué)生自然會有一雙敏銳的眼睛去靜觀默察周圍的一切，學(xué)生會用耳聆聽，會用大腦思考，當偶然有所觸發(fā)，說不定靈感突然光臨，就會立即抓住它，寫出美麗的篇章來。學(xué)生筆耕不息，孜孜不倦，加上豐富的生活閱歷，一定的藝術(shù)氣質(zhì)和文化素養(yǎng)，學(xué)生的作文水平便會漸入佳境，會達到理想境界。多層次招收進來的學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們沒有奮斗目標，缺乏學(xué)習(xí)的動力，更沒有一個良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，惡性循環(huán)下去，教師難教，學(xué)生厭學(xué)，教與學(xué)的矛盾明顯。

(三)高職院校的學(xué)生大多沒有學(xué)習(xí)興趣

作文能力作為高職院校的學(xué)生綜合素質(zhì)基礎(chǔ)性因素，應(yīng)引起師生的高度重視。但是，大部分高職院校學(xué)生對于寫作往往存在一定的抵觸情緒，其寫作能力普遍較低[3]。從心理學(xué)的涵義上講，興趣是人的意識中一種人格化的指向活動，它反映著人對某項工作的特殊喜愛和偏好。高職學(xué)生寫作習(xí)慣的形成與穩(wěn)固，與發(fā)展學(xué)生強烈的寫作興趣密切相關(guān)。高職院校的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)成績差，基礎(chǔ)較差，他們對文化課的學(xué)習(xí)基本沒什么興趣，這就要求我們寫作課教師必須要用可行的教學(xué)方法去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激起他們的學(xué)習(xí)和作文興趣。

(四)高職院校學(xué)生大多沒有頑強的學(xué)習(xí)精神

高職院校的學(xué)生大多沒有主動學(xué)習(xí)的自覺性和意志力，學(xué)習(xí)中的困難不能克服，主要表現(xiàn)在紀律意識淡薄，曠課、逃課現(xiàn)象嚴重，即使是上課，也是身在曹營心在漢，昏昏欲睡，手機不離手，總是消極學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)。針對這一普遍現(xiàn)象，寫作課教師的首要責(zé)任是要他們樹立學(xué)習(xí)目標和培養(yǎng)學(xué)習(xí)的意志力，發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)自覺學(xué)習(xí)的意識。教師在教學(xué)方法中要因材施教，不能唱獨角戲。教師要結(jié)合教材，適時安排課外教學(xué)實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意志力。夏衍說過：“從事寫作如爬高山，要有決心、勇氣、毅力和技巧——幼稚不可免，困難不可怕，最重要的是腳踏實地地學(xué)習(xí)，勤修苦練，持之以恒”。

二、高職院校學(xué)生寫作能力提升的路徑選擇

俗話說，興趣是最好的老師，只要把學(xué)生們的興趣培養(yǎng)起來，加上適時的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，就能夠達到預(yù)期的目的。對于寫作課教師來說，首先要提倡學(xué)生進行目標作文和個性作文，這樣更能激起學(xué)生的作文興趣。學(xué)生有了寫作的興趣，才會變被動為主動，化消極為積極，才能有“我要寫”的沖動，這就叫習(xí)慣成自然了。當然寫作課教師不能停留在教材上，學(xué)生也不能停留在“教室”里，教師要時時檢查學(xué)生作文的落實情況。根據(jù)學(xué)時安排，在實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師要采取多種教學(xué)方法，多給學(xué)生練筆的機會。這一過程完成后，教師要指導(dǎo)學(xué)生確立一個作文目標，這種目標一經(jīng)確立會使學(xué)生的作文興趣大大提升。高職學(xué)生持之以恒的寫作習(xí)慣的養(yǎng)成，還得受學(xué)生個人自覺意志的影響和制約。堅韌的學(xué)習(xí)意志，才能形成勤奮的寫作習(xí)慣，有了勤奮的寫作習(xí)慣，才能結(jié)出豐碩的成果。

(一)寫作課教師要教會學(xué)生學(xué)會積累

教師在理論知識講授時重點講述材料積累的方式方法，作文的素材一般來源于生活也來源于書本，學(xué)生必須要多閱讀多觀察。高職院校學(xué)生閱讀的途徑主要是到圖書館，學(xué)生通過閱讀豐富的人文圖書、經(jīng)典的文學(xué)作品，讓學(xué)生時常徜徉在知識的海洋中，沉浸于悠久的人文歷史中，流連在人類審美的殿堂中[4]。多積累，多觀察，多練筆，用此邏輯推論，學(xué)生作文的素材大多來自于生活，如果生活沒有點滴的積累，不會寫出好的文章來，因此，教師要強調(diào)生活積累對于作文的重要性。積累分為生活積累、感悟積累、知識積累和語言積累等。特別是生活積累最為重要，因為生活是學(xué)生作文的直接源泉和直接素材，學(xué)生必須熱愛生活，深入生活；善于觀察生活，隨時記錄生活，及時搜集素材，這樣才能進入到寫作過程，也才能有寫作靈感。

為了解積累與作文的因果關(guān)系，教師還可以對全班學(xué)生的作文加以分析和點評，點評好的作文，找出學(xué)生作文的不足之處，在課堂上對普遍存在的作文問題進行討論，針對假大空文章，找出根源，并對癥下藥，舉一反三，下次遇同類文章能輕松地布局謀篇。高職院校多層次招進的學(xué)生，要他們提筆作文是最難的事，往往是難于下筆，教師通過分析多篇學(xué)生的作文，最后得出結(jié)論：生活是創(chuàng)作的源泉，沒有生活、沒有積累，憑空想象是出不了好的作文的，給學(xué)生找出了作文難的癥結(jié)，加上學(xué)生有了一定的興趣，作文對于學(xué)生來說也不是一件困難之事了。

(二)寫作課教師要教會學(xué)生搜集材料

高職院校的寫作課教師應(yīng)該教會學(xué)生進行廣泛學(xué)習(xí)，積極參與各種校園和社會活動，不斷積累各種實踐經(jīng)驗，在各種實踐活動搜集和積累材料，同時勤于思考，這些都有助于提高學(xué)生的辦事能力[5]，多年的寫作課教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，如果學(xué)生平時不注重搜集材料，一旦要他們作文，常常是無從下筆，大多數(shù)學(xué)生往往是東拼西湊，應(yīng)付差事，因沒有用心去作文，沒有用心去表達真實情感，這樣的文章不是來自生活，也就意味著不可能有真實情感。相反，凡是善于記錄生活點點滴滴的學(xué)生，隨時往“材料倉庫”里充塞東西，都能下筆如有神助。因此教師應(yīng)指明學(xué)生搜集素材的方法，其方法是：一是建立速寫式生活隨記(街頭一瞥、雨中漫步，學(xué)生趣味點滴、旅游途中等)；二是每天或每周完成一篇日記或周記、短小的QQ日志或微信短文；三是匯編一些“大眾語匯集錦”(諺語、歇后語、俚語、網(wǎng)絡(luò)語言等)。學(xué)生一旦養(yǎng)成了這些好的作文習(xí)慣，對于他們的寫作是大有益處的，也是提高作文能力的重要途徑之一。

(三)寫作課教師要教會學(xué)生做好閱讀筆記

引導(dǎo)學(xué)生實踐，無論采用何種教學(xué)方式，教師是教學(xué)的設(shè)計師、引導(dǎo)者，既然要培養(yǎng)學(xué)生的真正寫作能力，那么就要求教師首先是一個熟練的技能型操盤手，不僅僅只擅長講授理論知識[6]。多層次招進的學(xué)生必須要通過廣泛地閱讀來為寫作儲備足夠的“糧食”，閱讀能讓學(xué)生了解除生活以外更為浩瀚和豐富的世界。僅僅具備生活知識遠遠不能讓學(xué)生的作文能力達到爐火純青的境界，教師可以列出一些適合高職學(xué)生的書單，借助學(xué)校圖書館這個廣闊的閱讀平臺，讓學(xué)生走進知識的海洋。僅僅為作文而讀是達不到一定效果的，只是臨時抱佛腳，必須要把閱讀的精華部分記錄在冊，從理論到實踐逐一夯實和鞏固。從心理角度來說，閱讀得到的信息量是很大的，但大部分信息對于學(xué)生來說都是過眼煙云，真正存入記憶庫的只占1-2%。信息過濾是必要的，但必要信息的遺忘和失真又是非?？上У模畹哪E勝過最強的記憶。從這個層面來說，學(xué)生的閱讀筆記功效之大是勿庸置疑的。

學(xué)生的閱讀筆記在教師的指導(dǎo)下，有以下幾種：一是眉批，在閱讀的書籍中的重要句段標上記號，或把心得、評語、疑問等隨手寫在書頁空白處(借閱的書不宜這樣)；二是摘錄，發(fā)現(xiàn)書籍中有好的觀點和內(nèi)容，摘錄原文，或作內(nèi)容摘要，將原文用學(xué)生自己的話縮記下來；三是提綱，學(xué)生閱讀印象艱深的書籍或文章，要讓學(xué)生將其內(nèi)容用自己的觀點排列出來，便于掌握全書內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)；四是心得，要讓學(xué)生把閱讀的心得和感受先記流水帳，再加工潤色寫成短文：如札記、隨感、斷想、QQ日志、微信短文等。教師要對學(xué)生的閱讀記錄時時抽查，抽查的作用在于督促學(xué)生完成好這一環(huán)節(jié)，在環(huán)節(jié)得到鞏固的過程中，學(xué)生的興趣和能力會逐步得到搞高。

(四)寫作課教師要教會學(xué)生抄寫資料卡片

知識更新日新月異，尤其在新媒體時代，學(xué)生的信息來源方便快捷，并且各種信息量非常大。但是，提高學(xué)生的寫作能力，用一些傳統(tǒng)的方法，是非常必要也是可行的，而且通過多年的教學(xué)實踐得出，傳統(tǒng)的方法能夠達到一定的教學(xué)效果。資料卡片是一種使用方便、便于分類保存的記錄用紙。多層次招進的學(xué)生平時養(yǎng)成了這個好習(xí)慣，一旦在作文時遇到同類題材而需要資料時，有做好了的卡片，這樣可以省去很多翻檢時間。寫作課教師在課堂教學(xué)中穿插一些實例教學(xué)內(nèi)容，并舉實例來說明抄寫卡片的重要性：一是作家姚雪垠為寫《李自成》，他讀了大量歷史書籍，日積月累，抄錄的卡片足有十五箱之多，共兩萬多張，為后世留下不朽的大作；二是瞿秋白出版的《蕭伯納在上海》一書，就是根據(jù)上海的中國報、英系報、日系報、白俄系報上登載的關(guān)于蕭伯納在上海停留期間的報道和評論的資料編輯而成。魯迅也同樣十分重視報刊資料的存儲，他的不少雜文，就是根據(jù)報刊上的新聞、通訊甚至當時的廣告而寫成的。通過講述這些活生生例子，來激發(fā)學(xué)生抄寫資料卡片的熱情，學(xué)生的抄寫過程也是一種很好的學(xué)習(xí)，是對原作者信源的再接收，通俗地講，是在咀嚼原作者作品，閱讀和抄寫又是一個學(xué)習(xí)過程。這個過程能夠完善好，學(xué)生的寫作就會邁出一大步，同時也讓學(xué)生明白抄寫卡片是成就“下筆如神助”的重要途徑之一。

(五)寫作課教師要教會學(xué)生收藏剪影

剪影，就是將值得保存的文章或者資料剪裁拍攝下來張貼在活頁紙上，以備作文時查閱使用。在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，每個學(xué)生都是科技智能的受用者，也都擁有一部手機，學(xué)生利用好手機的攝影、截屏、存儲等功能，對于他們的作文來說有很大幫助。寫作教師要從細微處入手，指導(dǎo)學(xué)生收藏剪影，將值得保留的語段、句子，美文美篇、資料、美景等，用拍照、截圖等用科技時代新手段存儲起來，建立一個寫作素材的文件夾或“資料庫”。一旦建立起這樣的文件夾和“資料庫”，隨時隨地都可以提取所需的資料，閱讀起來也十分便捷和方便，對于學(xué)生的寫作是大有裨益的。另外，教師在實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)中，采取多種形式，定期對學(xué)生的剪影進行檢查和點評，并列入平時成績。作為一項剛性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不得不認真對待剪影這份作業(yè)，長此以往，就養(yǎng)成了一種習(xí)慣。有了好的寫作習(xí)慣，資料剪影儲備量就相當可觀了，作文時與主題相符的素材資料就會源源不斷地涌向腦海，文章定會是立定成局，一氣呵成。反之，一旦要寫作，就會是“臨渴掘井”，寫出的文章是湊合起來的“文字”，毫無情感性、哲理性和文學(xué)性。

三、結(jié)束語

學(xué)生寫作應(yīng)該緊跟時代的腳步，寫作課教師也要時刻了解發(fā)展趨勢，在時代的不斷變化中積極主動的去創(chuàng)新教育理念，找準有效的教學(xué)方法，創(chuàng)新理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法，這樣才能夠更好地提高高職院校的寫作教學(xué)效率[7]。 客觀事實表明，高職院校學(xué)生的作文能力不是一朝一夕能提高的，必須是寫作課教師在課堂內(nèi)外有意識地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，教學(xué)生學(xué)會閱讀、學(xué)會積累、學(xué)會搜集寫作素材，授人以漁，才能讓學(xué)生在一定時間內(nèi)寫作能力有所提高。 同時，也要依據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和課程目標，適時地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)和實踐教學(xué)相融入，采用多種有效的教學(xué)方式，使學(xué)生對寫作課程感興趣，在興趣中逐步喜歡寫作，以點帶面，才能使學(xué)生在寫作時，一氣呵成，從而達到預(yù)期的目的。

[1]仇恢.高職院校學(xué)生閱讀現(xiàn)狀調(diào)查分析與圖書館服務(wù)對策[J].圖書館論壇,2006(6):217-218.

[2]彭移風(fēng),宋學(xué)鋒.高職院校生源危機的現(xiàn)狀成因與對策研究[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報,2008(1):16-20.

[3]閆俊麗.高職院校學(xué)生寫作能力現(xiàn)狀與培養(yǎng)[J].現(xiàn)代語文(教育研究版),2016(9):53-54.

[4]馬麗君.高職院校學(xué)生寫作觀念中的偏差[J].語文知識,2013(3):73-75.

[5]陳峰.職業(yè)院校學(xué)生寫作能力培養(yǎng)芻議[J].山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報,2008(12):171-173.

[6]張長輝.高職院校學(xué)生應(yīng)用寫作能力訓(xùn)練模板體系的構(gòu)想與設(shè)計[J].新疆職業(yè)教育研究,2014(4):75-78.

[7]李青長.論高職院校學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)[J].才智,2015(16):142-145.

[責(zé)任編輯：郭杏芳]

2017-05-13

熊佳紅，女，湖北恩施人，副教授。研究方向：語文教學(xué)及期刊編輯。

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10.3969/j.issn.1672-1047.2017.03.13