信息化背景下構(gòu)建高職有效課堂的調(diào)查研究
——以護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程為例

凌 莉

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 護(hù)理學(xué)院，湖北 黃岡 438002)

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信息化背景下構(gòu)建高職有效課堂的調(diào)查研究
——以護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程為例

凌 莉

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 護(hù)理學(xué)院，湖北 黃岡 438002)

將信息技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)行深度融合，構(gòu)建有效課堂是目前廣大教師需要深入思考的問題。從某地方高職院校2014級護(hù)理專業(yè)學(xué)生中隨機(jī)抽取四個(gè)班進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)研究，對學(xué)生操作技能考核成績、課堂效果問卷調(diào)查及訪談結(jié)果進(jìn)行分析。問卷調(diào)查和訪談結(jié)果顯示，大部分學(xué)生的評價(jià)為正向評價(jià)，表明引入信息化教學(xué)對構(gòu)建有效課堂具有積極作用。因此，教師可通過多途徑提高自身信息化教學(xué)能力、進(jìn)行系統(tǒng)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、有效實(shí)施教學(xué)活動(dòng)等方法構(gòu)建有效課堂。

信息化教學(xué)；高職教育；有效課堂

隨著平板電腦、智能手機(jī)等個(gè)人終端進(jìn)入課堂，信息技術(shù)正在對教育產(chǎn)生一場革命性的影響[1]。由于課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地[2]，課堂教學(xué)的有效性直接影響教學(xué)的質(zhì)量。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010～2020 年)指出: “學(xué)校要強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果；鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題的能力。”在此信息化背景下，課堂教學(xué)方法的改革之聲此起彼伏，教育信息化也推廣了多年，可是通過調(diào)查[3]發(fā)現(xiàn)，許多高職教師的信息化課堂教學(xué)大都流于形式，實(shí)質(zhì)上并沒有多大改變，上課時(shí)雖然采用多媒體、視頻等輔助教學(xué)，但實(shí)際上還是以教師灌輸為主，學(xué)生被動(dòng)接受；有效課堂是教師通過課堂教學(xué)，使學(xué)生獲得預(yù)期的、應(yīng)有的發(fā)展[4]；因此如何將將信息技術(shù)與課堂教育進(jìn)行深度融合，構(gòu)建有效課堂教學(xué)是目前廣大教師需要深入思考的問題。由此，筆者以高職護(hù)理專業(yè)的核心課程《護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)》為例進(jìn)行了一學(xué)期的實(shí)證研究，在自身實(shí)際信息化教學(xué)基礎(chǔ)上，通過對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生操作技能考核成績、問卷調(diào)查及訪談結(jié)果進(jìn)行分析，就如何利用信息技術(shù)構(gòu)建高職有效課堂進(jìn)行探究。

一、調(diào)研對象與方法

(一)調(diào)研對象

以某地方高職院校2014級高職護(hù)理專業(yè)大二的四個(gè)班級共151名學(xué)生為研究對象，其中女生148人、男生3人。年齡在20.13±0.68歲。將其隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對照組，實(shí)驗(yàn)組78人，對照組73人，兩組學(xué)生的年齡、入學(xué)成績、已學(xué)課程成績經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。

(二)調(diào)研方法

四個(gè)班由同一教師授課，教學(xué)時(shí)數(shù)相同，教材均采用李秀云、殷翠主編的《臨床護(hù)理實(shí)踐》。實(shí)驗(yàn)組教學(xué)引入信息化教學(xué)，實(shí)施前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)(見圖1)，在此基礎(chǔ)上開展課前、課中、課后的學(xué)習(xí)活動(dòng)；對照組教學(xué)采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂上教師先理論講解和技能操作示教，學(xué)生再練習(xí)。

(三)課堂教學(xué)效果評價(jià)

對學(xué)生的評價(jià)包括形成性評價(jià)和總結(jié)評價(jià)。形成性評價(jià)包括學(xué)生完成課前任務(wù)、提出問題、課堂展示、參與課堂討論以及小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作性等，總結(jié)評價(jià)主要是操作考核成績。評價(jià)的方式有自我評價(jià)、小組內(nèi)評價(jià)和教師評價(jià)。對教師的評價(jià)包括課前資料的準(zhǔn)備、課堂教學(xué)的效果，評價(jià)方式有自我評價(jià)、學(xué)生評價(jià)。

圖1 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)(模型)

(四)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

1.數(shù)據(jù)來源

(1)考核法：采用學(xué)期末學(xué)生的護(hù)理操作技能考核成績(按 “基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)操作考核評分標(biāo)準(zhǔn)”計(jì)分)；

(2)問卷法：學(xué)期末采用慕宇舸等編制的護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)課課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)表(學(xué)生用)[5]，讓學(xué)生對課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，詳細(xì)說明填表要求，請學(xué)生以不記名方式填寫，并當(dāng)場收回。

(3)訪談法：在課程的最后，根據(jù)訪談提綱，對兩個(gè)班級中學(xué)號(hào)尾號(hào)分別為2、9、14、17、21、26，成績分別為上、中、下等共12名學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)性訪談，了解學(xué)生對信息化教學(xué)所持的態(tài)度。

2.數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)資料采用 Excel 2010軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，SPSS 21.0中文版軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)指標(biāo)包括相關(guān)性分析、描述性統(tǒng)計(jì)分析、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。

二、調(diào)研結(jié)果實(shí)證分析

(一)學(xué)生護(hù)理操作技能考核結(jié)果(見表1)

表1 兩組采用不同教學(xué)法后操作技能考核成績差異性檢驗(yàn)

從表2-1中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看到，學(xué)期末實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生的護(hù)理操作技能考核成績平均分為93.31±2.54分和90.75±9.32分，獨(dú)立樣本 t 檢驗(yàn)的結(jié)果為0.026，在 95%的置信度下，有顯著性差異(P<0.05)。說明引入信息化教學(xué)對學(xué)生的操作技能提高效果顯著。分析原因主要是引入信息化教學(xué)后，課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻和相關(guān)學(xué)習(xí)資料，到實(shí)訓(xùn)室仿真練習(xí)，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，建構(gòu)知識(shí)和技能；課堂中學(xué)生針對課前學(xué)習(xí)資料中的情景以小組團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行角色扮演展示護(hù)理技能操作，改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師示范操作，學(xué)生簡單模仿操作導(dǎo)致的枯燥乏味的課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過學(xué)生自評、同伴評價(jià)、教師鼓勵(lì)性的反饋、點(diǎn)評和答疑，課堂氛圍輕松，學(xué)生更踴躍的自由討論，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也鍛煉了學(xué)生的人際交流溝通能力；課后學(xué)生利用空余時(shí)間到實(shí)訓(xùn)室鞏固練習(xí)操作技能，不清楚的地方可以在手機(jī)上反復(fù)多次觀看操作視頻，也可以通過QQ平臺(tái)與老師溝通，及時(shí)解決課后練習(xí)中出現(xiàn)的問題，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

(二)學(xué)生對課堂教學(xué)效果評價(jià)結(jié)果(見表2)

表3 抽簽結(jié)果統(tǒng)計(jì)表

由表2-2可以看出，在 95%的置信度下，實(shí)驗(yàn)組與對照組教學(xué)效果的評價(jià)得分有顯著性差異(P<0.05)，其他各維度得分及總評價(jià)得分沒有顯著性差異(P>0.05)；說明引入信息化教學(xué)能提高課堂教學(xué)效果。分析原因主要是實(shí)驗(yàn)組與對照組在授課教師、教學(xué)內(nèi)容、授課時(shí)數(shù)、教學(xué)環(huán)境這四個(gè)方面基本一致，因此學(xué)生的評價(jià)沒有差異是合理的；而教學(xué)效果的評價(jià)得分有顯著差異，說明引入信息化教學(xué)得到實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的認(rèn)可，肯定了其教學(xué)效果。

(三)訪談結(jié)果

課程結(jié)束后從實(shí)驗(yàn)班學(xué)生回收評價(jià)表共151份，從訪談的綜合結(jié)果得知，大部分學(xué)生能夠接受信息化教學(xué)模式，認(rèn)為課前學(xué)習(xí)中觀看老師提供的視頻資源比看書本更直觀地了解操作技能，在學(xué)習(xí)過程中能隨時(shí)通過信息平臺(tái)得到支持；課堂上有針對性的解決問題，提高了課堂的有效性。對于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)增加了師生之間的互動(dòng)，活躍了課堂氣氛，可以幫助學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和溝通能力。關(guān)于這種教學(xué)模式的其他看法，學(xué)生認(rèn)為，這種教學(xué)模式新穎，學(xué)生的主體地位突出，學(xué)生動(dòng)手操作練習(xí)的機(jī)會(huì)增多。

三、信息化背景下構(gòu)建高職有效課堂的途徑、方法

由上述結(jié)果可知，在高職實(shí)驗(yàn)組《護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)》課程中實(shí)施一學(xué)期信息化教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生操作技能考核、教學(xué)效果評價(jià)及學(xué)生訪談幾個(gè)方面均獲得了正向結(jié)果，表明引入信息化教學(xué)對構(gòu)建有效課堂具有積極作用。結(jié)合筆者自己的實(shí)踐，可以從以下幾方面著手有效課堂的構(gòu)建：

(一)多途徑提高教師自身信息化教學(xué)能力

教師信息化教學(xué)能力是信息化教學(xué)背景下構(gòu)建高職有效課堂的關(guān)鍵因素。筆者在開展信息化教學(xué)的最初，最大的困惑是信息技術(shù)的應(yīng)用；為了提高自身的信息化教學(xué)能力，筆者一方面參加本校組織的短期信息化教學(xué)培訓(xùn)、信息化教學(xué)專家專題講座。另一方面在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)了信息化教學(xué)相關(guān)MOOC教程(如網(wǎng)易云課堂中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、如何教你做MOOC、微課設(shè)計(jì)與制作等)；此外，積極參加各級各類信息化教學(xué)大賽，以賽促教。最后，筆者在日常教學(xué)中不斷進(jìn)行信息化教學(xué)的嘗試，課后及時(shí)進(jìn)行自主性反思，邀請同學(xué)科教師聽評課和專家評課，通過個(gè)人的實(shí)際運(yùn)用體驗(yàn)，結(jié)合優(yōu)秀信息化教學(xué)案例的學(xué)習(xí)，將信息化教學(xué)的相關(guān)理論最終內(nèi)化為自身的信息化教學(xué)能力。

(二)進(jìn)行系統(tǒng)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

有學(xué)者[6]指出“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)，就是在現(xiàn)代教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，將課程內(nèi)容與信息技術(shù)進(jìn)行有效融合的過程設(shè)計(jì)。” 因此，筆者在課程設(shè)計(jì)時(shí)以“學(xué)生”為中心，在課程分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上合理制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)；為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化，提高學(xué)習(xí)有效性，設(shè)計(jì)中充分利用現(xiàn)代信息資源和手段，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境；根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)[7]，選擇自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)策略；設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)指南與任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的交流、合作、探索、反思與創(chuàng)造；在設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)時(shí)，選擇形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，兩種評價(jià)方法中更側(cè)重于形成性評價(jià)，因?yàn)橥ㄟ^形成性評價(jià)可以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的情況、存在的問題，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的督促、反饋、再反饋并持續(xù)改進(jìn)信息化教學(xué)活動(dòng)。

(三)有效實(shí)施教學(xué)活動(dòng)

筆者以時(shí)間維度為主線，在課前、課中、課后展開信息化教學(xué)。

課前：一是搭建一個(gè)信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。經(jīng)與學(xué)生的協(xié)商，選擇在騰迅QQ上建立專門的班級群，作為學(xué)習(xí)資源發(fā)布、學(xué)習(xí)過程中師生交流溝通的主要渠道；二是提前一周發(fā)布各種信息化學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的課余時(shí)間合理的安排課前學(xué)習(xí)，本實(shí)驗(yàn)中的微課、視頻主要是采取教師自己錄制和從網(wǎng)絡(luò)尋找供學(xué)生使用(根據(jù)反饋，學(xué)生更希望得到教師自己錄制的高質(zhì)量的微課和操作視頻)；三是在實(shí)驗(yàn)班的首次課上，對實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)事先說明本實(shí)驗(yàn)的目的、大致的方法及一般性的要求，以取得學(xué)生的配合和主動(dòng)參與，也有利于后續(xù)課堂教學(xué)的管理；四是利用課余時(shí)間對實(shí)驗(yàn)班的班干部(課代表、小組長)進(jìn)行培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生干部發(fā)揮學(xué)習(xí)中的管理、帶頭作用；五是在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)資源的同時(shí)、自主學(xué)習(xí)的第四天及正式上課的前一天三個(gè)時(shí)間段上分別與每個(gè)班的課代表在QQ上單獨(dú)聯(lián)系，第一次聯(lián)系主要是了解學(xué)生學(xué)習(xí)資源的下載情況，第二、第三次聯(lián)系主要是了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成的情況及遇到的困難，以便對學(xué)生起到督促、支持的作用，保證學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)的完成；六是正式上課的前一天請課代表幫忙收集學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題并反饋給教師，教師進(jìn)行二次備課，使課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)更有針對性。

課中：教師首先借助多媒體和實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境案例(課前已發(fā)布給學(xué)生)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并從中提出問題，由此一方面可以檢驗(yàn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，另一方面可從中確定問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生小組合作、討論解決問題，突出學(xué)生的主體地位和發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。在此基礎(chǔ)上，通過角色扮演展示操作，操作完畢引導(dǎo)學(xué)生自評、互評，教師再作鼓勵(lì)性評價(jià)，然后結(jié)合學(xué)生的需要進(jìn)行相應(yīng)的操作示范，最后分組實(shí)訓(xùn)練習(xí)，教師巡查給予個(gè)性化的指導(dǎo)。

課后：學(xué)生在課余時(shí)間借助手機(jī)或?qū)嵱?xùn)室多媒體邊看視頻邊自主進(jìn)行鞏固練習(xí)，此階段教師依然可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生進(jìn)行答疑、支持。

(四)診斷與改進(jìn)

教師在課后要及時(shí)進(jìn)行自我反思、總結(jié)，以此不斷診斷、改進(jìn)和提高自身的信息化教學(xué)水平。在教學(xué)設(shè)計(jì)層面，要反思教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，內(nèi)容安排是否合理，教學(xué)策略是否得當(dāng)；在教學(xué)實(shí)施層面，要反思教學(xué)組織是否嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)方法是否得當(dāng)；在課程考核層面，要反思考核是否涵蓋學(xué)生的知識(shí)、能力和態(tài)度，有無突出能力考核；在教學(xué)效果層面，要反思是否解決教學(xué)重難點(diǎn)，有無提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是否促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

綜上所述，在信息化背景下，教師通過多途徑提高自身信息化教學(xué)能力、進(jìn)行系統(tǒng)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、有效實(shí)施教學(xué)活動(dòng)對構(gòu)建有效課堂具有積極作用；相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在課堂之外要付出更多的時(shí)間和精力。有效課堂的構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)化的工程，本文主要從教師層面總結(jié)經(jīng)驗(yàn)建議，為一線教師提供借鑒，并為進(jìn)一步研究信息化背景下構(gòu)建高職有效課堂奠定基礎(chǔ)。另外，學(xué)校管理層面的支持、信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性、課堂活動(dòng)的有效參與等諸多方面仍是今后需要繼續(xù)深入研究的問題。

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html.

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[4]吳百含.關(guān)于有效教學(xué)的思考[J].教育探索,2007(7):26-27.

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[7]凌莉,王偉,張俊.MOOC環(huán)境下高職護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析[J].高教學(xué)刊,2016(23):257-258+260.

[責(zé)任編輯：焦柳英]

2017-05-10

凌 莉，女，湖北黃州人，碩士，副教授。研究方向：護(hù)理教育。

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1672-1047(2017)03-0039-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2017.03.10