微信平臺在三年制醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)臨床檢驗基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究

張海燕，許子華，李晶琴，任立平

（首都醫(yī)科大學(xué)燕京醫(yī)學(xué)院，北京 101300）

微信平臺在三年制醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)臨床檢驗基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究

張海燕，許子華，李晶琴，任立平

（首都醫(yī)科大學(xué)燕京醫(yī)學(xué)院，北京 101300）

臨床檢驗基礎(chǔ)是三年制醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)的專業(yè)課之一，在當(dāng)今信息化背景下，微信平臺為臨床檢驗基礎(chǔ)教學(xué)開辟了新途徑。在教學(xué)中應(yīng)用微信平臺，能突破傳統(tǒng)教學(xué)時空限制，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)意識，更好地發(fā)揮主觀能動性。

微信；醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)；臨床檢驗基礎(chǔ)

當(dāng)前移動互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展，移動式教學(xué)模式逐漸引起了教師的關(guān)注。這種教學(xué)模式依托具有互聯(lián)網(wǎng)功能的智能手機及其應(yīng)用的普及，使信息傳遞不受時空限制。微信是騰訊公司于2011年推出的一款可以發(fā)送圖文、語音、視頻信息，支持多人語音對講等的移動社交軟件，是移動式教學(xué)模式的平臺之一。使用微信過程中，只需向網(wǎng)絡(luò)運營商支付相應(yīng)的流量費用，即可實現(xiàn)文字、語音、圖片及短小視頻等多種形式的信息交流。截至目前，微信用戶已超過5億，支持絕大多數(shù)主流的智能手機，且使用人群以年輕人為主。因此，借助微信平臺對在校大學(xué)生進行移動式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的條件完全具備。

三年制醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)旨在為醫(yī)療機構(gòu)培養(yǎng)技能型人才[1]。臨床檢驗基礎(chǔ)是三年制醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的主干課之一，包括大量檢驗方面的基礎(chǔ)理論知識和基本實驗操作內(nèi)容。為適應(yīng)當(dāng)前信息化背景和檢驗醫(yī)學(xué)發(fā)展趨勢，創(chuàng)新高效的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式成為高等醫(yī)學(xué)教育改革方向。微信作為移動式教學(xué)模式的平臺，雖已逐漸引起了高校教師重視，但仍處于探索階段。筆者對微信平臺在臨床檢驗基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進行探究，現(xiàn)將實踐體會介紹如下。

1 微信在教學(xué)中的應(yīng)用

1．1微信在理論教學(xué)中的應(yīng)用

目前，臨床檢驗基礎(chǔ)理論教學(xué)仍以課堂教學(xué)為主，教師講授理論知識，學(xué)生被動接受，這種教學(xué)模式受時間和空間限制特點非常明顯。“教師提問—學(xué)生思考—教師講解—學(xué)生回答”這種互動式教學(xué)方法能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[2]，達到“以學(xué)生為中心”教學(xué)目的，而借助微信可幫助教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。授課教師可在學(xué)期初建立班級微信群，每次上課之前將授課內(nèi)容發(fā)布到微信群，使學(xué)生課前對講課內(nèi)容有所了解；為加深學(xué)生對某些檢測項目的理解，提高學(xué)習(xí)積極性，教師可在微信群中發(fā)布相關(guān)臨床病例資料。如在講授尿液有形成分檢查時，課前，教師在微信群中發(fā)布腎小球腎炎的病例資料，讓學(xué)生考慮該病人在進行尿液有形成分檢查時，哪些檢測項目會出現(xiàn)異常。課后，一方面，讓學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)知識回答微信群中課前針對該病例提出的問題，做到學(xué)有所得；另一方面，借助微信朋友圈發(fā)布與授課內(nèi)容相關(guān)的資料，如參考文獻、階段測試題、教學(xué)PPT截圖、教學(xué)短視頻等，讓學(xué)生根據(jù)自身需要，選擇感興趣的內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，從而豐富其理論知識。這種教學(xué)方法能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，營造良好課堂互動氛圍，提高教學(xué)效率。

1.2 微信在實驗教學(xué)中的應(yīng)用

三年制醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)旨在為醫(yī)院檢驗科培養(yǎng)動手能力強的實用型技術(shù)人才。我校臨床檢驗基礎(chǔ)理論學(xué)時與實驗學(xué)時比為1∶1.1，實驗學(xué)時數(shù)高達66學(xué)時。因此，該課程實驗教學(xué)在三年制醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)中占有重要地位。每次實驗課前將實驗項目發(fā)布到微信群中，以便學(xué)生課前了解實驗原理、操作過程及臨床意義，課后，可通過作業(yè)反饋教學(xué)效果。例如我校開展了該課程的外周血中紅細胞、白細胞、血小板及嗜酸性粒細胞的顯微鏡計數(shù)實驗教學(xué)，實驗教學(xué)結(jié)束后，教師在微信群中給學(xué)生布置歸納總結(jié)這幾個檢測項目實驗過程異同點的作業(yè)。另外臨床檢驗基礎(chǔ)實驗教學(xué)中有大量形態(tài)學(xué)觀察項目，如外周血紅細胞、白細胞形態(tài)和尿液及其他體液分泌物中紅、白細胞形態(tài)等，單靠幾個學(xué)時的理論學(xué)習(xí)學(xué)生無法掌握它們的形態(tài)特征，可通過涂片觀察，讓學(xué)生將感性認識升華為理性認識，并與相應(yīng)疾病融會貫通，從而形成系統(tǒng)性的知識[3]。但是受實驗教學(xué)學(xué)時限制，教師很難通過一節(jié)實驗課介紹所有相關(guān)圖片和影像材料中的知識點，因此，可通過微信平臺發(fā)布教學(xué)相關(guān)多媒體資料，如末梢血規(guī)范化采集視頻，外周血中各種血細胞形態(tài)圖片，尿液有形成分中細胞、管型、結(jié)晶圖片等，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)或在線交流討論。學(xué)生也可在實驗操作中隨時觀看對比，提高操作技能。

1.3 微信在第二課堂和綜合性實驗中的應(yīng)用

第二課堂和綜合性實驗是臨床檢驗基礎(chǔ)理論和實驗課程的重要補充，可以拓寬學(xué)生知識面，培養(yǎng)分析、解決問題能力，提高綜合素質(zhì)。第二課堂和綜合性實驗始終以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，強調(diào)提高學(xué)生實踐技能，培養(yǎng)學(xué)生初步科研思維，讓學(xué)有余力的學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行探索實踐，拓寬視野，學(xué)會探究新知識、思考和解決新問題[4]。以綜合性實驗為例，教研組按照教學(xué)大綱要求，集體討論選取臨床典型病例，搜集病人臨床資料及相關(guān)檢驗結(jié)果，編寫教學(xué)案例，并制備與病例相符的“臨床標(biāo)本”。以新生兒溶血癥病為例[5]，在以往的綜合性實驗中，我們于實驗開始前一個月將病例通過PPT告知學(xué)生；實驗開始前兩周收集學(xué)生設(shè)計的實驗方案，并給予建議，讓學(xué)生修改；實驗開始前完成修改，確定最終實驗方案；課上驗證實驗方案?，F(xiàn)在借助微信平臺，首先教師在綜合性實驗開始前兩周將完整的病例資料發(fā)布到微信群，其次學(xué)生運用所學(xué)知識，并檢索相關(guān)文獻，在微信群中討論初步診斷、下一步檢查方向、具體檢查項目和項目實驗方法，最后在實驗課中進行驗證。教師參與整個討論，引導(dǎo)學(xué)生走出病例判斷和方案設(shè)計誤區(qū)；學(xué)生在交流討論中既發(fā)揮了個人主觀能動性，又培養(yǎng)了合作精神。微信平臺+綜合性實驗設(shè)計的教學(xué)方式加深了學(xué)生對理論知識的理解，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯分析、解決問題能力及團隊協(xié)作能力[3]，大大提高了綜合性實驗教學(xué)效率。

2 微信平臺在教學(xué)中的優(yōu)缺點

2.1 微信平臺在教學(xué)中的優(yōu)點

2.1.1 將教學(xué)延伸到課外，使教學(xué)變得靈活多樣 微信平臺讓課堂教學(xué)突破教室及學(xué)時限制，將教學(xué)活動延伸到課外，使教學(xué)更加靈活、有針對性[6]。教師通過微信平臺發(fā)布教學(xué)資料，便于學(xué)生進行自主式的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，開拓了學(xué)生視野。此外，教師還可利用微信平臺的視頻、語音短信、群聊功能，隨時檢查學(xué)生課堂作業(yè)完成情況。

2.1.2 實現(xiàn)了以學(xué)生為中心，調(diào)動了學(xué)生主觀能動性 微信平臺的文字、圖片、語音、視頻以及多人群聊功能豐富了傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)模式。微信平臺上豐富的學(xué)習(xí)素材能吸引學(xué)生注意力，便于學(xué)生間交流學(xué)習(xí)心得，使學(xué)生成為教學(xué)活動的主動參與者，提高協(xié)作學(xué)習(xí)能力[6]。

2.1.3 增加了師生互動，有利于構(gòu)建和諧師生關(guān)系 微信平臺可以增加師生互動，增進師生友誼，為師生交流提供了很好的平臺。特別是對于不善于表達自己或羞于表達自己的學(xué)生，微信交流能消除這些學(xué)生面對教師時的緊張情緒。

2.1.4 有利于及時進行教學(xué)反饋，促進教學(xué)相長 微信平臺為教學(xué)評價提供了一條快捷途徑，學(xué)生可以通過微信平臺對教學(xué)內(nèi)容進行評價、反饋等，克服了課堂教學(xué)過程中不能及時對教學(xué)進行反饋的缺點。教師通過學(xué)生的實時反饋評價，及時了解自己的教學(xué)情況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的授課方式，實現(xiàn)師生共同進步[7]。

2.2 微信平臺在教學(xué)中存在的問題

微信平臺在用戶及資源管理方面存在一些問題，如文字、圖片、視頻缺乏分類管理功能，歷史記錄搜索不便[8]，用戶保密性低等。微信是手機移動端APP，受限于智能手機內(nèi)存、電量性能及網(wǎng)絡(luò)運營商提供的網(wǎng)絡(luò)性能，不適用于完整教學(xué)流程，只能是課堂教學(xué)的重要補充。

3 教學(xué)中應(yīng)用微信平臺的注意事項

3.1 以課堂教學(xué)為主、微信平臺為輔

在課堂教學(xué)中應(yīng)用微信平臺，雖能促進學(xué)生自主、交互學(xué)習(xí)，但其不能替代課堂教學(xué)，因此，必須以課堂教學(xué)為主、微信平臺為輔[6]。為防止學(xué)生假借微信之名行偏離學(xué)習(xí)內(nèi)容之事，教師應(yīng)適時約束、監(jiān)督學(xué)生在教學(xué)中的微信使用行為。

3.2 注重對學(xué)生微信使用行為的評價

微信平臺雖突破了教學(xué)時間、空間限制，有效發(fā)揮了學(xué)生主觀能動性，但必須實時對學(xué)生微信使用行為進行評價，培養(yǎng)學(xué)生分享、信任、歸屬的學(xué)習(xí)品質(zhì)，以適應(yīng)移動網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展所帶來的教育教學(xué)方法、手段的變化[6]，這也是微信平臺持久有效地應(yīng)用于教學(xué)的保障。

4 結(jié)語

將微信平臺這一社交軟件應(yīng)用于教學(xué)活動中，為臨床檢驗基礎(chǔ)教學(xué)開辟了新途徑，提供了豐富的學(xué)習(xí)資源、便捷的學(xué)習(xí)機會及多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，突破了時空限制，有利于學(xué)生自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，發(fā)揮主觀能動性。同時，師生借助微信平臺交流，增進了雙方感情，提高了教學(xué)效率。但值得注意的是，微信平臺僅是高校課堂教學(xué)的延伸，不能替代課堂教學(xué)。目前微信平臺在教學(xué)中的應(yīng)用仍處于初步探索階段，若想獲得更好的教學(xué)效果，還需進一步探討。

[1]張海燕，李晶琴，許子華，等.醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)臨床檢驗基礎(chǔ)實驗教學(xué)改革與實踐[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2012，28（17）：2689-2690.

[2]羅春麗.《臨床檢驗基礎(chǔ)》授課淺析[J].重慶醫(yī)藥，2013，42（29）：3583-3584.

[3]丁靜，鄧聰.微信平臺在醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].檢驗醫(yī)學(xué)與臨床，2016，13（5）：709-711.

[4]劉小柳，馬麗.《臨床檢驗基礎(chǔ)》實驗課教學(xué)改革與創(chuàng)新實踐[J].國際檢驗醫(yī)學(xué)雜志，2014，38（2）：247-248.

[5]許子華，張海燕，李晶琴，等.綜合性實驗在臨床檢驗基礎(chǔ)實驗教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2012，28（6）：935-936.

[6]姜紅梅.微信在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，11（2）：52-54.

[7]張海燕，李晶琴，許子華，等.形成性評價在醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)臨床檢驗基礎(chǔ)中的初步探索與實踐[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2015（17）：2695-2697. [8]紀(jì)家濤，蔡斌.微信及結(jié)合案例教學(xué)法在泌尿外科實習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2014（2）：104-105.

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1671-1246（2017）03-0038-03