對大學(xué)應(yīng)用寫作教學(xué)存在問題的幾點(diǎn)思考

尚 艷

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 新聞與傳播學(xué)院，湖北 武漢 430205）

對大學(xué)應(yīng)用寫作教學(xué)存在問題的幾點(diǎn)思考

尚 艷

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 新聞與傳播學(xué)院，湖北 武漢 430205）

隨著社會信息的高密集發(fā)展和人際交往的日漸頻繁，人與人之間，單位與單位之間的聯(lián)系也愈加密切，應(yīng)用文書的使用也越來越廣泛，應(yīng)用寫作能力已成為現(xiàn)代人必須具備的基本能力之一?，F(xiàn)代應(yīng)用文寫作課程則是以提高學(xué)生實際寫作能力為目的，重視與實踐相結(jié)合的一門公共基礎(chǔ)課。但是，目前高校的應(yīng)用寫作教學(xué)還存在著諸多問題，本文對應(yīng)用寫作教學(xué)在課程設(shè)置、師資配備、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行探討，以期促進(jìn)應(yīng)用寫作教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

應(yīng)用寫作；教學(xué)；問題；思考

由于中小學(xué)語文教學(xué)偏重文學(xué)性的特點(diǎn)造成當(dāng)前大學(xué)生應(yīng)用寫作能力的欠缺，不會寫規(guī)范的請教條、申請書等實用性較強(qiáng)的應(yīng)用文，因此各高校普遍開設(shè)了公共基礎(chǔ)課——應(yīng)用寫作課程。但是，筆者結(jié)合近二十年來的應(yīng)用寫作教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用寫作教學(xué)似乎并不盡人意，教師不愿教學(xué)生不愿學(xué)，應(yīng)用寫作似乎并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，分析其原因，主要有以下幾點(diǎn)：

一、對應(yīng)用寫作課程重視不夠，課程設(shè)置不合理

盡管高校管理者大多已經(jīng)認(rèn)識到應(yīng)用寫作能力對大學(xué)生的重要性，但在應(yīng)用寫作課程的設(shè)置上，仍重視不夠，課堂安排有違教學(xué)規(guī)律。以作者所在學(xué)校為例，應(yīng)用寫作課程是一門面向?qū)W校本科各專業(yè)開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，學(xué)時為17課時，1個學(xué)分，采用的是合班教學(xué)模式。一個教學(xué)課堂，學(xué)生人數(shù)經(jīng)常達(dá)到一百多人。教學(xué)課時少，教學(xué)內(nèi)容多，留給練筆的時間不夠，迫使教師在教學(xué)中只能是滿堂灌，理論講解多，動筆實踐少。應(yīng)用寫作教學(xué)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生掌握實際的寫作技能，而不僅僅是理論上的認(rèn)識和了解，因此練筆應(yīng)該是應(yīng)用寫作課程教學(xué)過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)?？墒牵习嗟慕虒W(xué)設(shè)置，不僅讓教師在課堂上無法保證必要的練筆實踐，而且對學(xué)生練筆過程中出現(xiàn)的諸多問題也無法進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，也使教師在課后批改作業(yè)環(huán)節(jié)投入了更多的時間和精力。造成雖布置了作業(yè)，但大多授課教師只能在課堂上統(tǒng)一講解，無法針對學(xué)生的實際問題一對一指導(dǎo)，導(dǎo)致有的學(xué)生即使知道自己做錯了但并不知道錯在哪里，進(jìn)而在教學(xué)當(dāng)中造成不理解的問題越來越多，最終易使學(xué)生放棄對應(yīng)用寫作課程學(xué)習(xí)的興趣和耐心。實際上，在這門以實踐為訓(xùn)練重點(diǎn)的課程當(dāng)中，一名授課老師在課堂上要面對一百多名學(xué)生，是無法做到因材施教和進(jìn)行針對性指導(dǎo)的，進(jìn)而影響了教學(xué)效果。

應(yīng)用寫作包括的文種非常多，有禮儀類文書，有法定類文書，有各類事務(wù)文書、學(xué)術(shù)論文及各專業(yè)文書等。但是由于教學(xué)課時較少的原因，導(dǎo)致教學(xué)當(dāng)中教師只能選取跟學(xué)生關(guān)聯(lián)較為密切的文書進(jìn)行教學(xué)，即使這樣，在17課時當(dāng)中也涉及到了計劃、總結(jié)、調(diào)查報告、求職信、新聞稿和策劃書及黨政公文的寫作。豐富教學(xué)內(nèi)容、有限的課時易使授課老師在教學(xué)中走馬觀花，點(diǎn)到為止，教學(xué)效果不佳。

二、教師缺乏實踐經(jīng)驗，講解不到位

目前，進(jìn)行應(yīng)用寫作教學(xué)的教師大多只有中文背景，沒有一線的實際工作經(jīng)驗，而應(yīng)用寫作又是一門操作性極強(qiáng)的課程，如果沒有一定實際經(jīng)驗的積累很難講得生動有趣，分析到位。應(yīng)用文既有涉及到法律、經(jīng)濟(jì)等專業(yè)文書，如起訴狀、申述狀、可行性研究報告、市場調(diào)查報告、經(jīng)濟(jì)活動分析報告等，也有各類黨政公文等。因為大多數(shù)授課教師沒有一線工作背景，因此在涉及此類文書的講解當(dāng)中，只能是從理論到理論，對寫作格式及寫作注意事項進(jìn)行空對空的講解。如在黨政公文的教學(xué)當(dāng)中，因為沒有職能部門的工作經(jīng)歷，在對行文關(guān)系的判斷，對相似文種的選擇及語言的運(yùn)用上，就不容易拿出具體實例讓學(xué)生認(rèn)識和理解。大多寫作教師就網(wǎng)站當(dāng)中的一些紅頭文件，根據(jù)自己掌握的理論知識進(jìn)行講解和分析，而這個理論知識的掌握，每個授課老師會有差異。再加上公文寫作有很多特殊情況，而這些特殊情況卻是理論當(dāng)中沒有涉及或較少涉及的，遇到此等問題，教師自己都有困惑自然也無法對學(xué)生進(jìn)行解釋，最后教學(xué)上只能用繁瑣的公文格式，程式化的寫作思路，固定的常用語進(jìn)行教學(xué)，課堂上就顯得枯燥，呆板，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、語體教學(xué)訓(xùn)練不夠，導(dǎo)致學(xué)生寫不出規(guī)范的應(yīng)用文

應(yīng)用寫作教學(xué)長期存在著重文種格式，輕語言訓(xùn)練的現(xiàn)象。在課堂教學(xué)中，大都以應(yīng)用文的格式規(guī)范作為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，卻忽視了應(yīng)用寫作教學(xué)中真正的實質(zhì)和難點(diǎn)——應(yīng)用文語言的學(xué)習(xí)。應(yīng)用文具有較強(qiáng)的規(guī)范性，其文體直觀可見，可采用模仿學(xué)習(xí)，套用格式，從理論掌握到模擬學(xué)習(xí)進(jìn)而再到獨(dú)立寫作，而一個人的語言能力則需要逐漸養(yǎng)成。從中小學(xué)教育背景下走進(jìn)大學(xué)的學(xué)生，接觸的是文學(xué)性較強(qiáng)的文字，閱讀的是碎片化通俗性較強(qiáng)的文章，平時運(yùn)用的也是生活氣息非常濃厚的語言。當(dāng)前，大學(xué)生感到應(yīng)用文難學(xué)，主要是因為應(yīng)用文的語言風(fēng)格和語體特點(diǎn)與中學(xué)的要求完全不同，在中學(xué)教學(xué)里，形象、生動、新穎的文字就是好文字，而應(yīng)用文的語言風(fēng)格卻恰恰相反。應(yīng)用文的語言屬于是事務(wù)語體，要求簡潔、規(guī)范、平實、準(zhǔn)確，“清淺簡練”是其主要特征。要讓學(xué)生們寫出規(guī)范的應(yīng)用文，語言上就必須摒棄口語以及感性化、文學(xué)性強(qiáng)的語言。

應(yīng)用寫作能力不僅體現(xiàn)了一個人的寫作能力，也體現(xiàn)了其分析、概括的能力，寫作是其思維的一種體現(xiàn)。但進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生們生活沉淀不夠，無法順利將生活化的語言轉(zhuǎn)化為應(yīng)用語言。目前，應(yīng)用寫作的教學(xué)，對于語言訓(xùn)練的安排，大多放在基礎(chǔ)知識或者概論部分，沒有具體的實際操作練習(xí)，語言訓(xùn)練被架空，最終使得應(yīng)用寫作的教學(xué)只是讓學(xué)生在應(yīng)用文的格式上達(dá)到了寫作要求，學(xué)生的寫作能力并沒有得到實質(zhì)上的提高，學(xué)到的也只是各類文種規(guī)范而已。在應(yīng)用文的寫作中，學(xué)生文字表達(dá)上沒有運(yùn)用應(yīng)用語言，文字不簡潔，口語化色彩濃厚，感性語言多理性語言少，寫一則消息往往寫成了記敘文，或者是出現(xiàn)大段大段的議論，寫總結(jié)和黨政公文也經(jīng)常措辭不當(dāng)，用語不得體。這與應(yīng)用文教學(xué)缺少語言訓(xùn)練有關(guān)，也與學(xué)生寫作素材和實踐經(jīng)驗積累不夠有關(guān)。作為應(yīng)用寫作的教師，應(yīng)重視語言轉(zhuǎn)化問題，既讓學(xué)生了解各類文體的約定模式，也讓學(xué)生把握應(yīng)用文特有的語言表達(dá)，使學(xué)生能深刻認(rèn)識到應(yīng)用語言不是文學(xué)語言，避免使用文學(xué)修辭手法，避免使用口語和感性化的文字，盡量使用詞語的本義，了解應(yīng)用文的語言規(guī)范，掌握應(yīng)用文語言的特點(diǎn)，如文言詞、介詞結(jié)構(gòu)、縮略語、無主句陳述句的運(yùn)用等。

四、教學(xué)模式單一化，導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動力和興趣

當(dāng)前，大多數(shù)高校的應(yīng)用寫作采用的仍是傳統(tǒng)的“講——演——練”的模式進(jìn)行教學(xué)，滿堂灌的填鴨式教學(xué)，枯燥的應(yīng)用文理論，脫離學(xué)生實際需求的素材，最終使得課堂上認(rèn)真聽講者寥寥，低頭玩手機(jī)看小說睡覺的成了常態(tài)。應(yīng)用寫作教學(xué)中，學(xué)生的自主性和參與性沒有激發(fā)，學(xué)生在課堂上得不到他們需求的東西，最終會對此課程大失所望，沒有了學(xué)習(xí)的動力，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能深入和專心，于是造成“一看就懂，一學(xué)就會，一聽就煩，一寫就錯”的狀況。即使有的老師注意到了精講多練，但是在練習(xí)的安排上往往缺少情境和動機(jī)，學(xué)生只是依照規(guī)范的文體照葫蘆畫瓢，在遇到具體實際操作層面時無法將知識轉(zhuǎn)化為能力。再加上應(yīng)用寫作教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一，沒有根據(jù)學(xué)生專業(yè)進(jìn)行分類教學(xué)也造成教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求脫節(jié)。教師要認(rèn)識到，應(yīng)用寫作的主體是學(xué)生，應(yīng)為學(xué)生的寫作素材和積累打下基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的需求進(jìn)行針對性的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主動性，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到應(yīng)用寫作就在他們身邊，與他們的生活學(xué)習(xí)乃至將來的工作息息相關(guān)，這樣才能達(dá)到應(yīng)用寫作的預(yù)期效果。

綜上所述，我們只有在課程設(shè)置上采用小班教學(xué)，增加應(yīng)用寫作的課時量，讓教師能安心教學(xué)，不急于趕進(jìn)度，真正做到精講多練，以練代講，真正做到因材施教，針對性的指導(dǎo)；師資方面，既可以把企業(yè)或事業(yè)單位中寫作功底好的具有豐富實際經(jīng)驗的人員引進(jìn)學(xué)校，學(xué)校也可定期安排應(yīng)用寫作教師到企業(yè)或基層單位一線崗位上積累實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)“雙師型”師資；同時，應(yīng)用寫作教師也應(yīng)當(dāng)不斷提高自身素質(zhì)，尤其是對法律、經(jīng)濟(jì)等專業(yè)性強(qiáng)的應(yīng)用文體多了解深研究，具備扎實的理論和實踐操作能力，才能真正把應(yīng)用寫作講好，引導(dǎo)學(xué)生掌握實際的寫作技能。在應(yīng)用寫作教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的語言訓(xùn)練，關(guān)注語言轉(zhuǎn)化問題，安排具體的語言練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維；在教學(xué)內(nèi)容安排上，根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生安排教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生寫自己熟悉的內(nèi)容，使學(xué)生具有寫作的動機(jī)和欲望，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

在2017年全國高校大學(xué)語文、寫作與通識教育高級研討會上，西南大學(xué)董小玉教授認(rèn)為寫作教學(xué)應(yīng)從生活性、人性和詩性“三個維度”進(jìn)行深度挖掘。隨著文本觀念的變遷和文本多樣性的變化，董教授主張在當(dāng)前我國大學(xué)寫作教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)跨文體寫作、可視化寫作和新媒體寫作等三種新型寫作方式的教學(xué)。她的觀點(diǎn)也為應(yīng)用寫作教學(xué)提供了一個新的思路。