成果導(dǎo)向教育下的美國學(xué)位資格框架DQP綜述

孫柳苑

(廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院， 廣東珠海519000)

成果導(dǎo)向教育下的美國學(xué)位資格框架DQP綜述

孫柳苑

(廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院， 廣東珠海519000)

DQP 體系是美國高等院校設(shè)計學(xué)位課程體系所使用得一套“參考標(biāo)桿”體系;著重闡述了DQP框架下不同級別的學(xué)位(副學(xué)士、學(xué)士、碩士)的五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域,DQP學(xué)位資格框架可以給我國建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供很好的借鑒。

DQP學(xué)位資格框架; 五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域; 學(xué)習(xí)水平闡釋

一、美國學(xué)位資格框架DQP概述

美國DQP學(xué)位資格框架(Degree Qualifications Profile，簡稱DQP)是美國高等院校設(shè)計學(xué)位課程體系所使用得一套“參考標(biāo)桿”體系，它得到了美國高等院校協(xié)會 (AAC&U)、國家學(xué)習(xí)成果評核中心(NILOA)等機構(gòu)的支持，截至2016年已有400多所美國高校應(yīng)用了DQP。DQP涉及到副學(xué)士、學(xué)士及碩士。它旨在為學(xué)位各領(lǐng)域的培養(yǎng)提供統(tǒng)一的能力水平要求。它要求接受認(rèn)證的專業(yè)必須：明確學(xué)生有質(zhì)有量的學(xué)習(xí)成果即畢業(yè)要求；以學(xué)生為中心；對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。

二、DQP的五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域

DQP提出了五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個領(lǐng)域都包含于副學(xué)士學(xué)位、學(xué)士學(xué)位和碩士學(xué)位中。本文將重點闡述學(xué)士學(xué)位和碩士學(xué)位的五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

(一)專業(yè)知識

學(xué)士。通過專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的工具、技術(shù)、方法和專門術(shù)語，詮釋專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)、類型和時間;通過裝配、組織、創(chuàng)新、概念、設(shè)計和使用不同技術(shù)，調(diào)查學(xué)習(xí)領(lǐng)域常見但復(fù)雜的問題;起草、標(biāo)明和評估復(fù)雜的聯(lián)系兩個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的挑戰(zhàn)，使用理論、工具、方法和學(xué)識，獨立或合作生成調(diào)查性的、創(chuàng)新或?qū)嵺`的工作以解決該挑戰(zhàn);根據(jù)當(dāng)前研究、學(xué)識和技術(shù)完成總結(jié)性的項目、論文或技術(shù)應(yīng)用。

碩士。闡明主要理論、研究方法，研究相應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識，說明他們的來源，闡述其應(yīng)用及相關(guān)領(lǐng)域的關(guān)系;評估領(lǐng)域內(nèi)主要角色和組織的貢獻(xiàn)，描述其主要的方法論，通過項目、論文、行動加以詮釋;說明學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)來自于實踐的重要的挑戰(zhàn)，闡明前沿理論，通過基于傳統(tǒng)界限以外的項目探索當(dāng)前的理論、知識和實踐的缺陷。

(二) 廣泛和融合的知識

學(xué)士。從至少兩個學(xué)習(xí)領(lǐng)域就科學(xué)、藝術(shù)、社會、人類服務(wù)、經(jīng)濟(jì)生活或技術(shù)中某一問題進(jìn)行界定、解讀和詮釋，并基于所學(xué)提出自己的方法;使用至少兩個核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體理論、工具和方法，完成一項調(diào)查性、創(chuàng)造性或?qū)嵺`性的工作;針對主要學(xué)習(xí)領(lǐng)域界定并表述一個重要問題，說明該挑戰(zhàn)或問題在廣泛社會背景中的重要意義，說明如何運用主要學(xué)習(xí)領(lǐng)域的方法來解決所提出的問題，并在跨領(lǐng)域的基礎(chǔ)上提出自己的方法。

碩士。闡明學(xué)習(xí)領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)程與其他主要探究和實踐領(lǐng)域的相互關(guān)系;利用其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域的觀點和方法設(shè)計和執(zhí)行一項應(yīng)用性、調(diào)查性或創(chuàng)造性工作，并且評估引入這些觀點和方法的優(yōu)勢與挑戰(zhàn);從全社會或全球背景下所面臨的挑戰(zhàn)和趨勢的角度，說明和論證主要學(xué)習(xí)領(lǐng)域所做工作的重要性和意義。

(三) 智力技能

1.分析探究

學(xué)士。在某一特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域和至少一個其他領(lǐng)域內(nèi)，對選定的復(fù)雜性問題相關(guān)的理論和方法進(jìn)行辨別和評估；碩士。在撰寫論文或?qū)嵤╉椖康倪^程中，解構(gòu)、重構(gòu)和調(diào)適學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)前沿的主要理念、技術(shù)或方法。

2.信息資源使用

學(xué)士。查找、評估、整合且恰當(dāng)引用來自不同媒介或不同語言的多種信息資源，以創(chuàng)建項目、撰寫論文或進(jìn)行演示，通過獨立或合作調(diào)查生成信息，并在項目、論文或演示中使用該信息；碩士。通過論文、項目、筆記、計算機文件或目錄提供可補充、擴展、評估或改善學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)信息庫的證據(jù)。

3.多元化思維

學(xué)士。創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)不同文化、政治或技術(shù)視角的項目書、實驗報告、展覽、演示或社區(qū)服務(wù)項目，并解釋此視角與當(dāng)前現(xiàn)實有何區(qū)別。從至少兩個政治、文化、歷史或技術(shù)(力量)的角度，表述學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的某一爭論或問題，研究和評估針對該爭論或問題的、相互沖突的各個觀點。并在綜合考慮各觀點的前提下，對該問題進(jìn)行口頭或書面的理性分析。碩士。從不同的時間點、文化、語言、政治秩序或技術(shù)背景出發(fā)，通過項目、論文或演示等形式對學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)某一核心問題進(jìn)行調(diào)查，并說明從這一視角得出的結(jié)果與當(dāng)前的規(guī)范、主流文化假設(shè)或主流技術(shù)存在哪些差異。

4.倫理思辨

學(xué)士。攜手分析針對最近的某個發(fā)現(xiàn)、科學(xué)爭論或技術(shù)實踐所產(chǎn)生的利弊而發(fā)表的那些相互沖突的主張，清晰地說明在利與弊的矛盾中內(nèi)含的倫理困境，能夠在倫理原則的指引下對利與弊之間的矛盾進(jìn)行調(diào)和，或者解釋說明二者為何無法調(diào)和。識別并詳細(xì)描述在至少一個突出的社會或文化問題中存在的關(guān)鍵倫理問題，至少說明兩個不同的倫理視角對這些問題相關(guān)決策的影響方式，提出解決這一倫理問題的方法，并論證其合理性。碩士。在項目實施、論文撰寫或演示中，通過提出并考察相關(guān)的倫理觀點，闡述學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)存在的某個傳統(tǒng)、假設(shè)或主流的做法，并對其提出質(zhì)疑。將易受倫理約束的人類行為和判斷與不易受其約束的人類行為和判斷區(qū)分開來。

5.定量分析

學(xué)士。用數(shù)學(xué)算法詮釋語言描述的現(xiàn)實問題，使用公認(rèn)的數(shù)學(xué)推理符號系統(tǒng)進(jìn)行有效的論證，并在論文、項目、多媒體演示中呈現(xiàn)關(guān)于公共信息的最終測算、預(yù)估、風(fēng)險分析或定量評估，建構(gòu)恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)表達(dá)式來詮釋原本使用非定量術(shù)語描述的問題；碩士。使用恰當(dāng)?shù)倪壿?、?shù)學(xué)或統(tǒng)計方法來處理某一主要領(lǐng)域內(nèi)、通常非定量分析的主題或問題?；蛘哧U明并綜合運用基于定量分析的學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的定量研究方法、概念和理論，識別、選擇并合理解釋應(yīng)用于社會科學(xué)或應(yīng)用科學(xué)中某一問題的數(shù)學(xué)模型。

6.順暢溝通

學(xué)士。面向大眾和專業(yè)群體，通過書面形式及其他至少一種媒介，對事件、問題、技術(shù)事宜以及處理過程，進(jìn)行持續(xù)、連貫的論證、敘述或說明。在使用大量非母語信息來源的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，進(jìn)行有關(guān)信息、條件、技術(shù)或?qū)嵺`的調(diào)查研究,與一個或多個合作伙伴磋商，提出口頭論點，或闡述一項能解決社會、個人或道德困境的方法;碩士。面向大眾和專業(yè)群體，使用兩種或以上媒介或語言,對個人或團(tuán)隊工作成果進(jìn)行持續(xù)、連貫的論證或說明。

(四) 應(yīng)用和協(xié)作學(xué)習(xí)

學(xué)士。準(zhǔn)備并呈現(xiàn)項目、論文、展品、演示或其他恰當(dāng)形式的作品，將工作、社區(qū)或研究活動中習(xí)得的知識、技能與在一個或多個領(lǐng)域內(nèi)習(xí)得的知識聯(lián)系起來，說明作品的構(gòu)成，并通過恰當(dāng)引用證明該作品與領(lǐng)域內(nèi)文獻(xiàn)的關(guān)系;通過商討制定團(tuán)隊研究或展示策略，記錄以便理解，執(zhí)行所定策略并說明結(jié)果;為科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、商業(yè)、健康、教育或傳播領(lǐng)域內(nèi)的某一案例或者分析方案撰寫一份設(shè)計、評論或應(yīng)用說明;完成一項旨在評估學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)某一重要問題、具有實際意義的項目，包含分析性敘述課外學(xué)習(xí)對項目執(zhí)行過程中所運用的研究或?qū)嵺`技能的影響。

碩士。創(chuàng)建某一項目、論文、展品、演示或以其他恰當(dāng)?shù)姆绞阶C明：能夠?qū)⒃趯嵙?xí)、工作、社區(qū)活動或研究活動中習(xí)得的知識與在至少兩個不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)習(xí)得的知識和技能整合應(yīng)用,闡明兩種知識來源影響結(jié)果的方式;課外設(shè)計并實施某一項目或演示，運用所學(xué)領(lǐng)域內(nèi)習(xí)得的高階知識應(yīng)對某一實際挑戰(zhàn)，以書面形式或其他媒介闡述從該經(jīng)歷中所獲的啟示，并評估(通過恰當(dāng)引用相關(guān)材料)所用方法、學(xué)術(shù)爭議或標(biāo)準(zhǔn)，及應(yīng)對該挑戰(zhàn)的各項專業(yè)表現(xiàn)。

(五) 公民和全球?qū)W習(xí)

學(xué)士。說明人們對某一爭議性公共問題所采取的多元立場，包括代表著不同文化、經(jīng)濟(jì)和區(qū)域利益的立場，并基于利益及新聞界、學(xué)術(shù)界的證據(jù)，對該問題進(jìn)行評價;對某一公共問題提出自己的立場并說明原因，并將該立場關(guān)聯(lián)公眾或政策環(huán)境內(nèi)其它觀點;與他人合作開發(fā)并具體實施解決某一公民問題的方法，評估該過程的優(yōu)劣，及在適用領(lǐng)域描述結(jié)果;辨明某一影響國家、大陸或文化的重要問題，通過表格和圖表展示關(guān)于該問題的量化證據(jù)，并評估非政府組織或政府間合作倡議為解決該問題而發(fā)起的活動。

碩士。對學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)某一重大公共政策問題的立場進(jìn)行評估，并闡明自身立場。在此過程中，應(yīng)考慮學(xué)術(shù)界、公開發(fā)表、網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的立場及相關(guān)利益群體的陳述;向非政府組織提交一份旨在解決學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)某一全球性挑戰(zhàn)(學(xué)生認(rèn)為尚未得到妥善解決)的真實或模擬的正式建議書;針對學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)國家利益沖突或他國內(nèi)部利益競爭而復(fù)雜化的問題，提出解決路徑。

三、DQP水平詮釋

DQP表明，學(xué)位獲得者應(yīng)該在自身專業(yè)領(lǐng)域中更好的提高“水平”。DQP單獨描述了每個領(lǐng)域?qū)W生應(yīng)達(dá)到的水平并綜合了知識、智力技能以及一些成果證明形式。學(xué)生通過實踐進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個學(xué)歷等級的水平是不斷積累的。因此，副學(xué)士水平包括在學(xué)士學(xué)位能力中，體現(xiàn)在四年制課程的前兩年，碩士學(xué)位學(xué)習(xí)成果也包括副學(xué)士和學(xué)士學(xué)位的學(xué)習(xí)成果。DQP每個部分都體現(xiàn)了從低階段到高階段的知識增值和累積成果。學(xué)生可以通過學(xué)術(shù)路徑中的各種路徑獲取能力和提高水平。學(xué)習(xí)證明材料也是累積的，并且存在著程序差異和個體差異。這些水平是通過圖表、論文、口頭匯報或項目展示出來。DQP體系設(shè)計為國家層面的高等教育質(zhì)量的評價與提升構(gòu)建了一個有著共同框架的平臺。美國DQP學(xué)位資格框架可以給我國建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供很好的借鑒。

[1] LuminaFoundation.DegreeQualificationsPro-file[EB/OL].[2017-04-19].http://degreeprofile.org/download-the-dqp/2015.

2017-04-19

孫柳苑(1981-)女，山東煙臺人，博士，研究方向為人力資源。

G649

A

1671-4733(2017)04-0066-02