PBL在獨立學(xué)院大學(xué)英語寫作課中的應(yīng)用研究
——以中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院為例

王 楠

(中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院， 長沙410011)

PBL在獨立學(xué)院大學(xué)英語寫作課中的應(yīng)用研究
——以中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院為例

王 楠

(中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院， 長沙410011)

PBL是一種以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向的新的教學(xué)模式；將PBL與大學(xué)英語寫作課教學(xué)實踐相結(jié)合，對如何靈活的運用這種新的教學(xué)模式，使一堂寫作課“栩栩如生”來進行探討和反思;實踐證明，PBL的應(yīng)用可以調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的集體協(xié)作能力，有利于學(xué)生建立批判性的思維方式。

PBL； 獨立學(xué)院； 英語寫作課； 應(yīng)用研究

PBL(Problem-based Learning)“基于問題的學(xué)習(xí)”這種新的教學(xué)模式起源于西方的醫(yī)學(xué)教育，現(xiàn)在已成為國際上較流行的教學(xué)方法，對每個領(lǐng)域都有一定程度的影響。2000年P(guān)BL教學(xué)法開始進入內(nèi)地高校,但將PBL教學(xué)法運用于英語教學(xué)的研究還相對較少[1]。而大學(xué)英語課堂的教學(xué)改革是國內(nèi)外英語教學(xué)者一直以來不斷探索的課題，尤其是在信息網(wǎng)絡(luò)化時代，利用信息的多元化來改革英語課堂、豐富教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)手段、拓展教學(xué)方法，使由于高考題海戰(zhàn)術(shù)而對英語厭倦的學(xué)生能夠享受一堂大學(xué)英語課，而不是繼續(xù)應(yīng)試教育的英語課堂，是亟待解決的問題。

PBL以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程，此教學(xué)法基于三個基本原則：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識而不是被動獲取知識的過程；學(xué)習(xí)應(yīng)在合作的基礎(chǔ)上才更有效,合作式學(xué)習(xí)是PBL教學(xué)的核心組成部分；學(xué)習(xí)在情境化(conceptualized)的條件下最有效[2]。PBL是把學(xué)習(xí)放在真實的、復(fù)雜的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作討論來解決問題，從而深刻理解隱含在問題背后的知識，形成解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力[3]。

一、獨立學(xué)院學(xué)生寫作面臨的實際問題

(一)學(xué)生基礎(chǔ)知識不牢固

中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院的大學(xué)英語施行分級教學(xué)，大一新生根據(jù)入學(xué)的高考英語成績分班，筆者執(zhí)教的是2016級英語分級教學(xué)的A班。在所教的280名學(xué)生中，最高分數(shù)為135分，最低分數(shù)為100分。分數(shù)跨度比較大，但130分以上學(xué)生的僅有4人，大部分學(xué)生的英語成績在110分左右，總體來說水平相差不大。在第一節(jié)寫作課上，筆者進行了一次英語寫作水平測試。要求學(xué)生寫一篇作文，題目為 How to live a colorful college life? 字數(shù)要求不少于150個單詞，時間是40分鐘。對在有效時間內(nèi)收上來的200份作文進行統(tǒng)計表明，能夠完全理解作文的題目、思路非常清楚并且用準確的英語寫作、不跑題、沒語法錯誤、語言地道的只有13人，僅占總?cè)藬?shù)的6.5 %；思路清楚、無語法錯誤，但中式英語較多、表達不地道的有28人，占總?cè)藬?shù)的14 %；思路較清楚、語法錯誤較少、表達不地道的有46人，占總?cè)藬?shù)的23 %；思路不清楚、語法錯誤多、表達不地道的有79人，占總?cè)藬?shù)的39.5 %；剩下的34人文章不具有可讀性、難以理解。

(二) 平時練習(xí)少、懶于提筆

大一的學(xué)生基本上都是90后，青春年少，喜歡娛樂游玩，尤其在獨立學(xué)院的大環(huán)境中，大部分學(xué)生沒有把學(xué)習(xí)放在第一位，而是酷愛一些學(xué)習(xí)之外的社團、學(xué)生會活動，課外活動的時間占用了他們大部分的業(yè)余時間，根本沒有時間集中精力去學(xué)習(xí)、去練習(xí)英語寫作。在上第一節(jié)課時，教師建議學(xué)生用英語寫微博、發(fā)QQ空間、發(fā)表微信日志的時候，引起學(xué)生一片嘩然。

(三) 閱讀量少，思路狹窄

拿到一篇作文題目之后，首先應(yīng)該做的是理解題目、進行構(gòu)思，為文章構(gòu)建一個框架結(jié)構(gòu)?？墒窃诳吹阶魑念}目后，有的學(xué)生根本就看不懂題目，有的學(xué)生看懂了題目但不知道如何提筆，完全沒有思路。這和平時閱讀積累有很大的關(guān)聯(lián)，俗話說, “讀書破萬卷，下筆如有神?！逼綍r不讀書，不看新聞，沒有足夠的知識積累，那肯定是不會有想法的。

(四) 空有想法，不會表達

還有一部分同學(xué)是語文基礎(chǔ)知識還算扎實，平時也會從網(wǎng)絡(luò)或者紙媒獲取一定量的知識和信息，但是由于英語基礎(chǔ)差，在拿到作文題目后有思路、有想法，但是要把所想的換成英文就無從下手了。

二、PBL在獨立學(xué)院大學(xué)英語寫作課中的具體實施方案

(一) 組成學(xué)習(xí)小組，合理分配任務(wù)

傳統(tǒng)的寫作課堂，就是學(xué)生根據(jù)教師的給定題目，自己構(gòu)思，在規(guī)定的時間內(nèi)上交一篇作文，教師批改后，針對大家作文中的問題給予總結(jié)和評價。這種獨立的寫作過程，勢必在作文的構(gòu)思方面有所阻礙。實行PBL的教學(xué)模式后，教師在寫作課堂，可以將學(xué)生進行適當(dāng)?shù)姆纸M，分組時要結(jié)合學(xué)生的英語水平、性格特點、男女比例，力求搭配合理、優(yōu)勢互補。要求學(xué)生在閱讀材料后自擬題目，寫一篇至少200個單詞的議論文,時間要求是90分鐘。

(二) 組內(nèi)討論，確定主題，構(gòu)思框架

在PBL的指導(dǎo)下，每組人數(shù)為4～6人，以上面的閱讀材料作文為例，各個組員首先要自己閱讀材料，這大概需要10分鐘的時間。之后進行組內(nèi)討論，每位組員都要發(fā)表自己閱讀后的意見，每人3分鐘，如果是4人的小組就是12分鐘。在小組討論的時候，教師可以作為臨時組員，穿插在每個小組內(nèi)的討論中，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的討論熱情，控制時間，避免因各種原因造成的冷場，這樣會占去大概3分鐘的時間。經(jīng)過激烈的討論，學(xué)生的主題大致會確定在一下幾個方面：Struggle is necessary; Difficulty is necessary; No pains, no gains; Growing up is not easy; Working hard;——is the mother of success and so on.

(三) 各組成員個人寫作時間

留給各個組員的寫作時間，教師要控制在40分鐘左右。學(xué)生通過剛才的組內(nèi)討論，已經(jīng)理清了主題思路、文章的框架和預(yù)期使用的句型詞匯，開始個人寫作。

(四) 組間討論，取長補短

基于每個人的手上已經(jīng)有一篇寫好的文章，這個時候再開展組間的討論。每個小組派一名代表來闡述該組對本作文題目的構(gòu)思、框架和寫作方法，運用的長難句及習(xí)語、諺語。在每位代表發(fā)言后，教師或者其他組的組員進行補充和提問；最后由教師進行最終的總結(jié)和評價，對表現(xiàn)突出的組予以表揚，對表現(xiàn)欠缺的組給予鼓勵和改進的意見?？傊磺幸怨膭顚W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為主，讓學(xué)生體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣，這樣才能夠進一步開展有效的PBL學(xué)習(xí)模式。

(五) 學(xué)生課后修改作文，教師評價

在課堂上的90分鐘，對于開展完整的PBL教學(xué)是遠遠不夠的，課后學(xué)生還要根據(jù)最后的組間討論意見及教師的總結(jié)對自己的寫作進行完善。教師對學(xué)生的作文進行回收，從所有上交作文同學(xué)的思路、組織、連貫、語法和詞匯等方面進行綜合的評價，基于開學(xué)初的那次寫作水平統(tǒng)計，仍選取那200人的作文進行分析。分析結(jié)果如圖1所示。

圖1 采取PBL的教學(xué)模式后學(xué)生作文分析圖

由于采取了PBL的教學(xué)模式，學(xué)生在寫作的構(gòu)思方面有了很大的進步，從原來的41人增加到92人，當(dāng)然一次的統(tǒng)計不能全面的反應(yīng)PBL的優(yōu)勢，但是如果在以后的教學(xué)中都采用這種教學(xué)模式，一定會促進教學(xué)相長，為大學(xué)英語的教學(xué)改革提供新的思路。

三、結(jié)語

PBL作為一種新的教學(xué)模式，勢必有它的優(yōu)點和缺點，但是從獨立學(xué)院的大學(xué)英語寫作課的角度來考慮，PBL具有絕對的優(yōu)勢。因為它可以解決學(xué)生在寫作中難以動筆、沒有想法、寫作困難的問題，讓每一位同學(xué)都參與進來，這樣有助于從整體上提高學(xué)生的英語寫作能力，同時在小組討論和組間討論的過程中也能夠鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題、團隊協(xié)作的能力，值得在獨立學(xué)院的大學(xué)英語寫作課中進一步推廣。

[1] 張琳娜.PBL教學(xué)模式在英語專業(yè)教學(xué)中的初探 [J].大學(xué)英語，2016(3)：43-45.

[2] 喬玉玲，郭莉萍.PBL教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育理論與實踐，2011(10)：58-60.

[3] Barrows,H.S.and Tamblyn,R.Problem-based Learning:An Approach to Medical Education[M].New York:Springer,1980.

2017-04-11

王楠(1981-)，女，吉林吉林人，碩士，講師，研究方向為應(yīng)用語言學(xué)、英語教學(xué)法。

H319.3

A

1671-4733(2017)04-0102-02