“互聯(lián)網+”人體解剖學在高職教學中的思考

宋志勇，穆亞敏

（湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術學院，湖南湘潭411104）

“互聯(lián)網+”人體解剖學在高職教學中的思考

宋志勇，穆亞敏*

（湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術學院，湖南湘潭411104）

隨著信息技術的迅猛發(fā)展，“互聯(lián)網+”教育已逐漸成為一種趨勢。人體解剖學傳統(tǒng)教學在高職院校中面臨不少困境，“互聯(lián)網+”與人體解剖學結合將對高職人體解剖學教學產生深遠影響。

“互聯(lián)網+”；高職教學；人體解剖學

互聯(lián)網具有實時互聯(lián)、大數(shù)據(jù)和云計算的三大技術特征[1]?！盎ヂ?lián)網+”教育將為我國教育事業(yè)帶來強大助推力。當前，高職醫(yī)藥院校在人體解剖學教學中面臨不少困惑和難題，如何解決難題成為所有高職“解剖人”共同關注的焦點?！盎ヂ?lián)網+”人體解剖學教學的開展，將使高職院校教師、學生、教學資源及教學媒介四要素發(fā)生歷史性變化[2]。

人體解剖學具有內容繁雜、名詞術語眾多且抽象的特點，而在教學課時安排上，各醫(yī)學高等院校人體解剖學課時存在不斷壓縮的趨勢[3]。隨著高職招生規(guī)模的不斷擴大，生源質量存在不同程度下降，高職學生學習效率不高、理解能力較差等問題給高職院校課程教學及學生日常管理等帶來諸多影響[4]。目前，人體解剖學教師短缺、學生課堂興趣低、教學資源相對不足、教學方法簡單枯燥、手段滯后單一等已成為高職院校傳統(tǒng)人體解剖學教學面臨的問題。傳統(tǒng)的高職醫(yī)藥院校人體解剖學教學亟待發(fā)展和創(chuàng)新?！盎ヂ?lián)網+”人體解剖學教學將人體解剖學教師、高職學生、教學資源及教學媒介四要素有機結合，協(xié)調統(tǒng)一，將對高職院校人體解剖學教學產生深遠影響。

1 人體解剖學教師在“互聯(lián)網+”教學中面臨的機遇和挑戰(zhàn)

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。千百年來，教師承擔著教書育人的職責，高職院校人體解剖學教師自然也不例外。傳統(tǒng)課堂中，人體解剖學教師的教學理念、教學設計、教學方法等較為封閉和簡單，“互聯(lián)網+”人體解剖學教學將使人體解剖學教師的學生圈、教學資源不斷外延拓展，這些前所未有的改變將給人體解剖學教師帶來機遇和挑戰(zhàn)。

“互聯(lián)網+”人體解剖學改變傳統(tǒng)高職院校人體解剖學教師的地位和角色，詮釋出人體解剖學教師新內涵。在教學理念上，基金項目：湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術學院校級教育教改基金資助項目（JYJG2015-10）；2016年度湖南省職業(yè)院校教育教學改革研究項目立項課題“‘互聯(lián)網+’在高職人體解剖學實驗教學中的應用”（ZJGB2016254）“互聯(lián)網+”要求專業(yè)教師具有包容、開放和共享的教學思想；在教學設計方面，提出了新要求，人體解剖學教師需要突破課堂教學中自編自演的大眾化教學模式，將根據(jù)反饋信息和高職學生的個性特點及知識訴求提供私人定制化的后勤保障服務：一方面，需要在教學資源和教學媒介中加入刺激高職學生感官的新思路、新元素；另一方面，還需將人文素養(yǎng)、職業(yè)道德融入專業(yè)知識當中，摒棄簡單、枯燥和滯后的教學方法和手段，在內容和形式上豐富多樣。

2 高職學生在“互聯(lián)網+”人體解剖學教學中的機遇和挑戰(zhàn)

首先，人體解剖學教學變革帶來的將是高職學生地位和角色的改變?！盎ヂ?lián)網+”人體解剖學教學突破了學習時間和空間的限制，使學生擁有更多的自主選擇權，在學習人體解剖學時成為自主學習者；“互聯(lián)網+”人體解剖學教學構建師生交流互動平臺，讓學生在師生交流和探討中學習人體解剖學知識；“互聯(lián)網+”人體解剖學教學綜合運用3D數(shù)字技術、游戲、虛擬場景等，從視覺、聽覺、觸覺等多角度刺激學生感官；“互聯(lián)網+”人體解剖學憑借專業(yè)資源大數(shù)據(jù)及互聯(lián)網云平臺使高職學生成為學習思考者和探究者；“互聯(lián)網+”人體解剖學教學評價反饋平臺使學生成為教學評估的參與者和監(jiān)督者。

其次，“互聯(lián)網+”人體解剖學構建師生交流平臺，加強師生互動，為高職學生學習人體解剖學知識提供指導和幫助；“互聯(lián)網+”提供海量人體解剖學教學資源，豐富多彩的展現(xiàn)手法和表現(xiàn)形式，大大增加了高職學生自主選擇學習的機會。大數(shù)據(jù)背景下，高職學生憑借移動終端就可以隨時隨地學習人體解剖學知識，對激發(fā)高職學生的興趣具有重要意義。

高職學生在“互聯(lián)網+”人體解剖學教學中同樣也面臨挑戰(zhàn)，一方面，高職學生理解能力和自控力相對不強，在“互聯(lián)網+”人體解剖學學習過程中可能產生畏縮、消極情緒；另一方面，人體解剖學網絡教學資源具有碎片化、模塊化的特點，學生在自主選擇學習時可能出現(xiàn)知識學習的遺漏，導致所學知識不完整、不系統(tǒng)。

3 “互聯(lián)網+”人體解剖學教學資源的重要性及建設

教學資源在教學四要素中起著重要作用。高職院?！盎ヂ?lián)網+”人體解剖學教學資源建設對整個教學活動有著舉足輕重的作用。高職院校在“互聯(lián)網+”人體解剖學教學資源建設過程中應注重資源整合、著眼資源共享、關注資源建設，不僅要符合高職教育規(guī)律，還要切合高職學生的個性特點，以學生喜聞樂見的形式（如動畫、錄像視頻、微課、MOOC平臺、人體虛擬解剖、游戲闖關等）展現(xiàn)出來。

高職人體解剖學網絡教學資源的建設應著眼于共享、共建，往往需要多所高職院校人體解剖學教師通力合作，并邀請醫(yī)科大學人體解剖學教師共同開發(fā)高職人體解剖學教學資源，并對各種人體解剖學教學資源進行整合，實現(xiàn)一定范圍的共享。高職院校人體解剖學作為學生的基礎課和啟蒙課，開設于第一學期。開設內容主要圍繞九大系統(tǒng)展開，教學環(huán)節(jié)分為理論教學和實驗教學兩部分。高職人體解剖學教學網絡資源總體上可以設計為10個板塊（總論+九大系統(tǒng)），每個系統(tǒng)板塊按照兩個部分設計：理論知識和實驗知識。每一部分包含多種不同的模塊：如文字圖片模塊、課件模塊、教學視頻模塊、微課模塊、測試模塊、知識拓展模塊、網站鏈接模塊，實驗知識部分加入3D數(shù)字模塊和人體虛擬解剖模塊。各模塊都建設有師生交流互動的專欄，方便師生之間、學生之間的交流和互動。

人體解剖學教學資源的建設應堅持不斷完善和更新的動態(tài)管理，根據(jù)高職各專業(yè)對人體解剖學知識要求的不同，并結合國家相應職業(yè)資格考試的具體要求，不斷更新相關人體解剖學知識點。

4 “互聯(lián)網+”在人體解剖學教學中的巨大優(yōu)勢

“互聯(lián)網+”使高職師生突破時空的壁壘，從固定時間和地點的傳統(tǒng)教室授課中解放出來，隨時隨地打開移動終端，輕松享受教學所帶來的便利?！盎ヂ?lián)網+”人體解剖學教學在高職院校中的應用具有以往任何教學媒介所不具有的優(yōu)越性。

從高職醫(yī)藥院校發(fā)展層面來看，目前我國高職醫(yī)藥院校在教學評估及質量監(jiān)控方面，較少或完全沒有引入第三方評價機構，普遍存在評價主體不全面，范圍較片面的情況[5]。依托“互聯(lián)網+”人體解剖學教學反饋體系平臺，可以形成客觀公正的教學評價報告，有利于高職院校形成人體解剖學教學激勵及鞭策長效機制。針對目前高職醫(yī)藥院校人體解剖學教學師資不足、教師勞動強度大、工作環(huán)境相對簡陋以及尸體標本來源匱乏的現(xiàn)狀，“互聯(lián)網+”人體解剖學教學通過3D數(shù)字技術、人體虛擬解剖等技術手段能在一定程度上緩解困境。同時，高職院校在教學資源的占有和應用方面，依托“互聯(lián)網+”，可以整合優(yōu)質網絡資源，使人體解剖學教學資源的獲取更加便捷?！盎ヂ?lián)網+”人體解剖學教學可以整體提升高職院校人體解剖學的教學水平，擴大人體解剖學學科的社會影響力。

從師生層面來看，“互聯(lián)網+”人體解剖學教學跨越教學時空限制，拓寬師生獲取人體解剖學資源的途徑，激發(fā)學生的學習自主性和積極性，避免了教室授課中知識傳播定位的大眾化，做到個性定制，精準教學；在師生之間搭建起交流互動的橋梁，加強師生之間的聯(lián)系和互動；在教學效果評價及反饋體系建設方面提供教學調查反饋平臺，為高職院校人體解剖學教學評估提供客觀依據(jù)。此外，在人體解剖學實驗教學方面，“互聯(lián)網+”可以降低高職人體解剖學教學過程中師生的勞動強度，減少接觸標本毒害物的時間，有效保護師生身體。

高職院校科學、完備的“互聯(lián)網+”人體解剖學教學體系建設不是一蹴而就的過程，它需要國家、社會、高職院校多方共同努力，不斷完善和發(fā)展。《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確提出“積極推進‘互聯(lián)網+教育’”，可以看出國家將加大對教育信息化發(fā)展的支持力度。展望未來，“互聯(lián)網+”人體解剖學將在高職醫(yī)藥院校中形成新常態(tài)和新趨勢。

[1]陳特，吳皓月.互聯(lián)網對當今社會的影響與發(fā)展[J].電子技術與軟件工程，2014（16）：40.

[2]周丹，資月玲，梁曉航.基于“互聯(lián)網+教育”的教學系統(tǒng)四要素研究[J].軟件導刊，2015（12）：38-39.

[3]董炘.目前解剖學教學的弊端及思考[J].解剖學雜志，2012，35（1）：1-3.

[4]郭金林，譚曉宇.高職院校生源質量變化趨勢分析及教學策略研究[J].中國成人教育，2015（15）：71-73.

[5]沈建國.高職教學評價體系改革的實踐[J].職教論壇，2013（5）：19-21.

（*通訊作者：穆亞敏）

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1671-1246（2017）14-0049-02