科教融合常態(tài)下的高校人才培養(yǎng)策略

崔寶東

（遵義醫(yī)學院，貴州遵義563003）

科教融合常態(tài)下的高校人才培養(yǎng)策略

崔寶東

（遵義醫(yī)學院，貴州遵義563003）

科教融合是高校實現(xiàn)世界一流大學和一流學科建設的內在要求，是培養(yǎng)高素質、創(chuàng)新型人才的戰(zhàn)略選擇。面對高等教育科教融合新常態(tài)，現(xiàn)代高校應當堅持有所為和有所不為。必須推進管理體制機制創(chuàng)新，在教學理念更新、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的構建以及科研精神與人文精神的整合等方面有所作為，逐步將自身擁有的科研和學術優(yōu)勢轉化為教學優(yōu)勢，最終提高人才培養(yǎng)質量。

科教融合；人才培養(yǎng)；科研創(chuàng)新

《管子·權修》中記載：一年之計，莫若樹谷；十年之計，莫若樹木；終身之計，莫若樹人。此古語揭示了一個亙古不變的道理：教書育人之路曲折而漫長。隨著歷史文明的不斷演變，新的時代賦予人才培養(yǎng)以新的更加豐富的內涵?，F(xiàn)代科技革命的興起、文化的多元化、知識的網絡化和智能化使得社會發(fā)展對人才培養(yǎng)質量的要求越來越高。因此，如今的人才培養(yǎng)不能簡單定義為知識的傳授或文化的傳承，當今社會需要的是既有良好的科學文化素養(yǎng)和職業(yè)道德修養(yǎng)，又具備較高的專業(yè)技術能力的復合型人才。

大學作為人才培養(yǎng)的主要載體，在百年樹人大計中任重而道遠。新的時代、新的人才需求、新的大學使命，其本身構成了現(xiàn)代大學的四大核心功能：人才培養(yǎng)、科學研究、服務社會與文化傳承創(chuàng)新，四者有機結合，缺一不可。其中人才培養(yǎng)是核心，科學研究和文化傳承創(chuàng)新是現(xiàn)代大學價值的重要體現(xiàn)，服務社會是對其他三大功能的延續(xù)和拓展。鑒于此，在高等教育中，人才培養(yǎng)與科學研究并不是矛盾體，而是可以相互促進，相互融合的。

然而，自20世紀六七十年代以來，教學和科研在高等教育中孰輕孰重的問題一直是高等教育界爭論不休的焦點[1]。有人認為，在現(xiàn)代高等教育中，教學才是人才培養(yǎng)的主要表現(xiàn)形式，科學研究是教學的累贅，兩者是相互沖突的關系，從而忽視了科學研究對人才培養(yǎng)的重要促進作用，這是形而上學的片面論思維。尤其是在中國，科學巨匠與重大原創(chuàng)性科研成果依然匱乏、科學素養(yǎng)與學術道德逐漸被功利主義侵蝕。值得慶幸的是，1995年，中央領導人高瞻遠矚，提出了“科教興國”的偉大發(fā)展戰(zhàn)略。1998年以來，為建設一批具有世界先進水平的一流大學，教育部先后啟動了“985工程”“211工程”以及中國科學院提出了“知識創(chuàng)新工程”，我國高等教育的規(guī)模不斷擴大，辦學質量顯著提高。在當下科技日新月異的年代，衡量一所大學是否達到世界先進水平，高超的教學水平固然重要，雄厚的科研實力也占據舉足輕重的地位。科教融合是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與高校生存與發(fā)展的必然選擇。

站在歷史的新起點上，面對日益殘酷的知識和科技競爭，我們要積極響應國家建設“世界一流大學和一流學科”的號召，以“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”為契機，順應國際高等教育的發(fā)展趨勢，必須突破傳統(tǒng)高等教育“以單一知識傳授或文化傳承為中心”的觀念束縛，不斷將高?？茖W研究的巨大優(yōu)勢和潛力轉化為高層次、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的驅動力。

1 創(chuàng)新體制機制，為“科教融合、協(xié)同育人”的教學理念營造和諧氛圍

縱觀西方發(fā)達國家高等教育現(xiàn)代化的歷史，世界一流大學大都經歷了從重視教學，到教學與科研并重，再到教學與科研相互融合的發(fā)展歷程，科教融合是一流大學發(fā)展的高級形態(tài)和重要特征[2]。根據這3個發(fā)展階段，我國的大學名義上大體可以分為研究型、教學研究型和教學型3種類型，少數國家重點高校一般屬于第一種類型，大多數一般高校屬于后兩種類型。分析我國的高等教育發(fā)展現(xiàn)狀不難得出：我國的很多高校在專業(yè)建設和學科發(fā)展方面都形成了比較完備的科研體系，科研實力顯著增強；然而，在人才培養(yǎng)過程中，重科研、輕教學或重教學、輕科研的問題依然突出，高校中真正實現(xiàn)教學與科學研究融合發(fā)展的可推廣實例依然偏少。其主要原因可歸結于3個方面：其一，高校缺乏科學合理的教師業(yè)績考核評價體系，教師年終考核、評優(yōu)評先、職稱評審和職位晉升的主要依據是獲批科研項目與科研成果的數量，而不是投入教學的時間和精力；其二，高校教師為獲得高的科研獎勵和占據更多的學術資源，過度追求科研利益，忽略原始創(chuàng)新；其三，教學與科研有著不同的智力分工，不擅長科學研究的教師會將更多的精力和時間用在教學上，而不是科研。以上這些問題都會導致教學與科學研究之間相互沖突和脫節(jié)，使得教學與科研在人才培養(yǎng)中不能形成合力。因此，作為高校的管理者，應根據高校自身的情況，不斷創(chuàng)新教育管理體制機制，將教學資源與科研資源融合到創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)中來。

首先，高校要進一步明確自身的人才培養(yǎng)目標與發(fā)展定位，并結合本校師資的特點和水平，在職稱評審、人事聘任與業(yè)績評定過程中，逐步取消以教學崗和科研崗崗位分設為依據的評審制度，在職稱晉升中逐步引入合理的退出和淘汰機制；積極倡導“以知識傳承發(fā)展和創(chuàng)新的學術研究活動融合教學實踐”的人才培養(yǎng)理念，逐步建立“以育人的理念做科研、以研究的嚴謹態(tài)度搞教學”的高校教師評聘制度，充分發(fā)揮教師在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才中的主觀能動作用。

此外，高校要逐步建立促進科教融合的獎懲機制，密切各部門之間的相互協(xié)作和配合，實現(xiàn)教學資源和科研資源的互通互用；建立教學水平評價—學術水平評價—學生反饋三位一體的科教融合機制，對于科研融入教學良好且學生受益匪淺的先進案例和先進典型給予大力表彰，并在全校范圍內進行經驗推廣。

2 轉變教學觀念，推進以培養(yǎng)高素質、創(chuàng)新型人才為核心的教學改革

大學的教學觀是以培養(yǎng)高素質、創(chuàng)新型人才為核心目標，以“教學即學術”的理性精神為指導的現(xiàn)代科學觀。在高等教育規(guī)模不斷擴大的背景下，高校要不忘初心，始終堅持精英教育的育人理念，努力探索學生成長、成才的規(guī)律，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和科學文化素養(yǎng)。

高校教師要不斷革新教學方法和更新授課內容，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，多采用以學生為中心、教師為主導的探究式、啟發(fā)式和開放式的教學方式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性；在授課過程中，高校教師要用最新的科學研究發(fā)現(xiàn)和學術研究成果充實課堂教學，激發(fā)學生的求知欲和探索欲。

大學開展科教融合，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，還要避免教學與科研的刻意社會化和世俗化。中國大學教育的社會化和世俗化主要表現(xiàn)為以就業(yè)為導向的辦學理念和大學教授角色的兩面性（高校教師和企業(yè)管理者）。以清華大學為例，學生從入學開始，就要接受“就業(yè)引導教育”，從而給學生灌輸一種進入重點大學是為以后尋找好的就業(yè)門路為目的。

3 構建一體化的人才培養(yǎng)體系，使科教融合理念貫穿于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的全過程

大學范圍內的科教融合實際上是一種寓教于研、以研促教的過程。那么如何在此過程中實現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，是值得每位教育工作者深入探究的課題。大學教育屬于階段性教育，基本包括理論學習和實習見習兩個階段。在這兩個階段中，科教融合對學生培養(yǎng)的促進作用應該是始終如一的，而不是斷斷續(xù)續(xù)的。

將科教融合的育人理念貫穿于大學生理論學習、畢業(yè)實習的全過程，構建一體化的人才培養(yǎng)體系，無疑將正確引導學生化被動為主動，對其進入大學后的成長、成才至關重要。筆者認為，一體化的人才培養(yǎng)體系是指高校教師將課堂教學、課題研究與學生的畢業(yè)論文或畢業(yè)設計有機結合在一起，以最新的科學理論和科學發(fā)現(xiàn)為素材，利用學生的探索激情使其發(fā)現(xiàn)科學問題，通過讓學生參與教師的研究課題，完成畢業(yè)論文或畢業(yè)設計，以驗證學生的科學設想和滿足對科學問題的好奇心，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和提高其科學素養(yǎng)的目的。在整個過程中，教師作為組織者，要鼓勵學生就一些前沿科學問題展開討論，正確引導學生發(fā)現(xiàn)科學問題、產生科學靈感，并對學生文獻調研、科學實驗驗證和科研難題解決給予必要的指導和幫助。

此外，要加強校企合作，實現(xiàn)產、學、研一體化。企業(yè)是學生的第二導師，是開展科教融合的一種新的表現(xiàn)形式。創(chuàng)新校企合作模式是開啟學生由理論創(chuàng)新到實踐創(chuàng)新的一把金鑰匙，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的一座橋梁。學生通過在企業(yè)中實習見習，可以充分了解企業(yè)的先進技術和最新科技成果，對于提高其對所學理論知識重要性的認識和激發(fā)其理論學習的積極性大有幫助。

4 注重科研與人文并舉，以良好的人文精神支撐科研創(chuàng)新

戰(zhàn)國末期政治家呂不韋曾在《呂氏春秋》中寫道：凡事之本，必先治身。此古語的含義是：人的心性修養(yǎng)是最根本的，第一位的，是做好一切事務的前提?？茖W研究亦不能例外。觀古今中外之大賢，無不既是學富五車，又是道德情操高尚之人。科學研究是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，是人類認知和發(fā)現(xiàn)真理的過程，但它并不決定人的行為價值，人文精神追求的是精神層面的東西，決定了人類生存的意義和價值?？茖W研究如果脫離了人文精神的支撐，很可能會走入歧途，造成災難性的后果。韓國克隆之父黃禹錫造假事件、學術女神STAP細胞造假事件無不因為科研工作者人文精神的缺失與學術道德的淪喪。因此，大學教育不僅要注重培養(yǎng)學生的科學精神，更要注重提升學生的人文精神境界。

首先，在高層次、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中，高校在加強學科建設和提升科研實力的同時，絕不能以犧牲大學生的人文教育為代價。高校各部門要從自身做起，兢兢業(yè)業(yè)，廉潔奉公，營造積極向上的校風和學風。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“教師是人類靈魂的工程師，承擔著神圣使命。傳道者自己首先要明道、信道。高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者，更好地擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。要加強師德師風建設，堅持教書和育人相統(tǒng)一，堅持言傳和身教相統(tǒng)一，堅持潛心問道和關注社會相統(tǒng)一，堅持學術自由和學術規(guī)范相統(tǒng)一，引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教?！弊鳛榕c學生接觸密切的一線大學教師只是擁有較高的學術造詣是不夠的，更要有高尚的道德情操和獨特的人格魅力。在日常課堂教學中，一線教師與學生面對面交流的過程其實也是情感的交流過程，教師通過言行舉止對學生起到示范作用。學生在此過程中既能掌握知識，又能領悟傳統(tǒng)文化中的人文精神。

在網絡和Blackboard電子教育平臺為大學生提供海量科技知識的同時，也對當代大學生的成長、成才帶來了極大的負面影響。當代大學生中盲目追求時尚、跟風的惡習與浮躁的生活態(tài)度會使學生因急功近利而忽視原始創(chuàng)新。高校教師在授課過程中，要將中華民族傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化穿插到教學內容中，使學生養(yǎng)成勤奮踏實、求實進取的好習慣；還可以通過引經據典的方式為枯燥乏味的純理論教學增添趣味，將富有代表性的科學巨匠先進事跡作為實例對學生進行正面引導，培養(yǎng)其人文精神。

5 結語

當今世界各國的競爭歸根結底是人才的競爭，只有擁有高素質、創(chuàng)新型人才，才能在競爭中占據先機。大學是人才培養(yǎng)的主要載體，科教融合是現(xiàn)代大學實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和提升自身影響力的必然選擇。在高等教育科教融合的大勢所趨下，高校必須進一步解放思想，擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，建立和完善促進科教融合的體制機制，不斷轉變教學理念和深化教學改革，培養(yǎng)當代大學生的人文精神，最終實現(xiàn)教書育人、科學研究與人才培養(yǎng)高度統(tǒng)一。

[1]周光禮，馬海泉.科教融合：高等教育理念的變革與創(chuàng)新[J].中國高教研究，2012（8）：15-23.

[2]馬海泉.建設新型高校智庫，服務科學決策[J].中國高?？萍?，2014（4）：12-14.

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1671-1246（2017）14-0010-03