律動在小學音樂教學中的價值探微

云南省普洱市寧洱縣磨黑鎮(zhèn)第一小學 楊 蘭

律動具有規(guī)律性，在音樂教學中的有效應用，能夠使師生通過肢體隨音樂樂曲而動，不僅可以促進師生間交流互動，而且有利于增強小學生對音樂教學知識內(nèi)容的理解和認知。對于傳統(tǒng)小學音樂教育而言，教師在教學活動中存在許多不足，直接降低教學效率。目前，基于律動的音樂教學活動得以深入開展，能夠活躍課堂氣氛，豐富音樂教學內(nèi)容和增強教學成效。所以，相關(guān)人員有必要對小學音樂教學中律動教學的價值問題進行深入研究。

一、傳統(tǒng)小學音樂教學中的不足

縱觀小學音樂教學實踐，基于傳統(tǒng)教學模式的教學實踐存在許多不足之處，直接降低音樂教學效率。首先，課堂教學中，以教師為中心，且教師在學生心中有著嚴肅的印象，使教學中為學生增添不必要的學習壓力。其次，傳統(tǒng)音樂教學中，課堂教學氣氛過于沉悶，教師僅僅注重向?qū)W生傳授教學知識內(nèi)容，忽視培養(yǎng)和提高學生的綜合能力，在一定程度上降低小學生學習的積極主動性。由此可見，小學音樂教學問題較多，亟需得到積極改善。

二、小學音樂教學中律動的作用

通過長期的小學音樂教學實踐，教師能夠逐漸接受律動教學理念，并在教育教學活動中積極運用，對推動小學音樂教育發(fā)展進程發(fā)揮著重要作用。首先，在音樂律動教學中，不僅充分發(fā)揮學生的主體地位，而且對激發(fā)小學生學習興趣發(fā)揮著重要作用。律動教學中，教師引導小學生將形體與音樂節(jié)奏相融合，增強音樂課堂教學的趣味性，達到吸引學生注意力的目的。其次，在律動教學中，可以增強小學生對音樂教學知識內(nèi)容的理解。音樂知識過于理論性，增強小學生的學習難度，而在律動教學條件下，能夠激發(fā)小學生的好奇心、求知欲望，使小學生的在肢體動作協(xié)調(diào)中，對音樂知識有著更為形象的理解。由此可見，律動在小學音樂教學中具有重要作用。

三、小學音樂教學中律動的價值

小學音樂教學實踐中，通過律動，可以提高小學生的音樂欣賞能力，更好表達音樂節(jié)奏與音調(diào)，有利于推動小學音樂教學的發(fā)展進程。將律動應用于小學音樂教學中，具有無可比擬的價值，但在應用過程中，教師需明確律動在音樂教學中屬于輔助性手段，不可占用過多的課堂時間；律動教學中，注重學生與教師地位的協(xié)調(diào)，并且給予學生以足夠的自由空間?；诖?，能夠彰顯律動價值。

（一）通過律動而提高學生音樂欣賞能力

對于小學音樂教育而言，以音樂欣賞課程居多在律動教學應用中，有助于提高小學生的音樂欣賞能力。在律動教學中，要實現(xiàn)欣賞課程與律動的融合，教師采取以下實施策略：首先，教學活動之前，教師對學生進行提問，引導學生對關(guān)于律動表現(xiàn)音樂旋律問題的思考。無論學生如何表達，教師都給予肯定態(tài)度，并在提問環(huán)節(jié)結(jié)束后，要求學生通過本節(jié)課而確定自己的回答是否正確。其次，教學活動實施時，教師引導學生對高音、中音、低音進行肢體律動表達，如表達高音時，要求學生身體向上伸展；表達中音時，要求學生雙手放于前胸處；表達低音時，手臂自然下垂。如此，使學生身體隨著音樂而動，不僅可以感知音樂層次，而且有助于培養(yǎng)和提升小學生的音樂欣賞能力。

（二）通過律動而表達音樂節(jié)奏

小學音樂教學中，音樂節(jié)奏往往令學生難以把握，為學生學習和教師教學都增加難度。一曲優(yōu)秀的音樂作品中，節(jié)奏是必不可少的環(huán)節(jié)，可以將音樂情感得以淋漓展現(xiàn)。在音樂教學中，教師不僅要傳授教學知識內(nèi)容，而且注重表達音樂情感，使學生可以深入體會音樂作品中蘊含的豐富情感。在律動教學中，通過形體律動可將音樂節(jié)奏充分表達。首先，對于歡快、熱烈情感內(nèi)涵的音樂教學內(nèi)容，節(jié)奏通常較為歡快，如《瑤族舞曲》，教師引導小學生利用快的節(jié)奏進行形體律動；其次，對于沉重、悲傷等類型情感的音樂教學內(nèi)容，節(jié)奏通常較為緩慢，如《伏爾加纖夫曲》，通過緩慢節(jié)奏而表達纖夫的吃力感。在律動教學中，通過形體律動，小學生可以深刻體會音樂情感。

（三）通過律動而表達音樂音調(diào)

音調(diào)賦予音樂以生命力，將音調(diào)和節(jié)奏相結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)音樂情感的客觀表達，盡顯音樂藝術(shù)魅力。對于小學階段音樂教育而言，由于小學生認知能力有限，增加音調(diào)教學難度。然而，在律動教學的作用下，通過形體律動能夠?qū)⒁粽{(diào)加以形象表達。例如，在學習4/4節(jié)拍和3/4節(jié)拍時，前者學習中，教師引導小學生強節(jié)拍時拍兩只手，弱節(jié)拍時拍一只手；后者學習中，通過拍腿而傳遞音樂音調(diào)?；诖?，小學生對音樂知識內(nèi)容的理解能力、記憶能力有著明顯的提升，且改變傳統(tǒng)音樂教學中的沉悶氣氛，對促進小學音樂教學活動深入開展發(fā)揮著重要作用。對于小學音樂教學而言，音調(diào)是教學重難點，而在律動教學實施中，小學生可以將形體與音樂相聯(lián)系，并且對音樂音調(diào)有著更為深刻的理解和認知。

在小學教育發(fā)展進程的推動下，音樂教學逐漸受到重視，只有有效開設(shè)音樂教學課程，才能為學生展示藝術(shù)魅力，為學生終身發(fā)展奠定良好的藝術(shù)基礎(chǔ)?；趥鹘y(tǒng)方式的小學音樂教學，師生缺乏有效溝通，且學生學習積極主動性不夠，降低教學成效。由于律動教學在小學音樂教學中具有較大的價值，因而音樂教師應積極采取音樂律動教學策略，在增強師生互動交流的基礎(chǔ)上，賦予音樂以動靜結(jié)合的教學模式，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、思考力與藝術(shù)鑒賞力。