利用主題活動(dòng) 培養(yǎng)幼兒自主探究力
——探究式主題活動(dòng)

北京市大興區(qū)榆垡鎮(zhèn)第一中心幼兒園 楊 雪

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，同時(shí)也要以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)。為提高幼兒的綜合能力和情感的啟迪，教師都在創(chuàng)設(shè)形形色色的主題活動(dòng)，一直以來(lái)都是以教師所想象中幼兒會(huì)感興趣的事物和問(wèn)題進(jìn)行主題創(chuàng)設(shè)，而忽略真正以幼兒為主的主題活動(dòng)，活動(dòng)的過(guò)程中幼兒則是被動(dòng)的以教師的設(shè)計(jì)內(nèi)容為主進(jìn)行探究的。那么，如何在主題活動(dòng)中，激發(fā)幼兒的自主探究性成為研究的重點(diǎn)，我園分別從探究式主題活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的意義及探究式主題活動(dòng)的實(shí)施策略進(jìn)行研究，以達(dá)到運(yùn)用主題活動(dòng)真正激發(fā)幼兒的自主探究性。

一、探究式主題活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的意義

（一）培養(yǎng)幼兒積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)品質(zhì)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到：幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。在主題活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，幼兒主動(dòng)提出問(wèn)題，參與解決問(wèn)題，動(dòng)手操作和與同伴交流合作等，正是在活動(dòng)中逐漸形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)，也是為將來(lái)的學(xué)習(xí)生活打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（二）促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和研究的主動(dòng)性

探究式主題活動(dòng)是通過(guò)幼兒的問(wèn)題和思想所創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)，這樣的活動(dòng)可以使幼兒加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和責(zé)任感。主題活動(dòng)作為一個(gè)動(dòng)態(tài)、連續(xù)的活動(dòng)過(guò)程，是師幼、同伴、家幼共同討論，一起研究、合作完成的過(guò)程，幼兒以主人的身份主動(dòng)參與，不斷實(shí)現(xiàn)幼兒想法和意愿的過(guò)程。在這一過(guò)程中，幼兒實(shí)現(xiàn)了自主提問(wèn)、自主探究逐漸學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和自我管理。

（三）培養(yǎng)幼兒良好的邏輯思維能力

在探究式主題活動(dòng)的構(gòu)建過(guò)程中，幼兒在問(wèn)題環(huán)境的影響和教師的影響下，不斷學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，同時(shí)幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如幼兒在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，通過(guò)各種方式獲得關(guān)于問(wèn)題的信息，在將這些信息進(jìn)行整理，得出自己的結(jié)論。獲取信息是幼兒自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，得出的結(jié)論是幼兒將所獲信息進(jìn)行推理和判斷的過(guò)程，是幼兒逐步發(fā)展邏輯思維能力的過(guò)程。

二、探究式主題活動(dòng)的實(shí)施策略

（一）問(wèn)題來(lái)源是探究式主題活動(dòng)的根本

幼兒有著與生俱來(lái)的好奇心和探究欲望，她的年齡特點(diǎn)是好奇、好問(wèn)。幼兒在好奇心和探究欲望的驅(qū)使下，對(duì)周圍世界中任何新穎、陌生或難以理解的事物都會(huì)產(chǎn)生探究的興趣和欲望，所以教師可抓住幼兒關(guān)注和感興趣的問(wèn)題找到創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)的來(lái)源，使幼兒愿意主動(dòng)進(jìn)行主題活動(dòng)。

1.在談話間抓住幼兒提出的問(wèn)題

在幼兒園生活中，幼兒做的最多的就是談話。游戲中幼兒在談話，教學(xué)活動(dòng)中幼兒在談話，環(huán)節(jié)活動(dòng)時(shí)幼兒也在談話……，他們會(huì)與教師、同伴或是自己談話，在談話間，幼兒會(huì)將自己的所看、所想、所聞在談話間表達(dá)出來(lái)，通過(guò)談話，抓住幼兒提出的問(wèn)題，從而生成探究式主題活動(dòng)來(lái)源。

2.在操作活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒關(guān)注的問(wèn)題和待解決的問(wèn)題

操作活動(dòng)時(shí)，幼兒能運(yùn)用多種感官、多種形式進(jìn)行探索，當(dāng)在探索過(guò)程中幼兒發(fā)現(xiàn)探究結(jié)果與他所想的結(jié)果出現(xiàn)差異時(shí)，幼兒就會(huì)提出自己的問(wèn)題。通過(guò)操作活動(dòng)發(fā)現(xiàn)幼兒關(guān)注的問(wèn)題和待解決的問(wèn)題，生成探究式主題活動(dòng)來(lái)源，使幼兒主動(dòng)去探究結(jié)果。

3.在生活經(jīng)驗(yàn)中了解幼兒對(duì)周圍事物的關(guān)注點(diǎn)

幼兒在接觸周圍環(huán)境和生活中的人、事、物時(shí)，正是逐步積累生活經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。在積累過(guò)程中，幼兒會(huì)通過(guò)提問(wèn)、觀察等方式將自己對(duì)周圍的關(guān)注點(diǎn)反應(yīng)出來(lái)，教師抓住幼兒的關(guān)注點(diǎn)，將此作為探究式主題活動(dòng)的來(lái)源，進(jìn)一步促使幼兒進(jìn)行自主探究。

（二）多樣的教學(xué)活動(dòng)是探究式主題活動(dòng)的基礎(chǔ)

主題活動(dòng)是綜合性、開(kāi)放性、延續(xù)性的活動(dòng)，它可以打破領(lǐng)域界限，也可以打破傳統(tǒng)的園內(nèi)教學(xué)模式，還可以在探究過(guò)程中衍生出下一個(gè)他們想要解決的問(wèn)題。在探究的過(guò)程中，幼兒會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，內(nèi)容也會(huì)涉及到不同的環(huán)節(jié)和領(lǐng)域，那么教師就可以引導(dǎo)幼兒在不同的環(huán)節(jié)和領(lǐng)域進(jìn)行探究。以中班《水》探究主題為例。

《水》的探究主題活動(dòng)分別從幼兒提出的健康、社會(huì)、語(yǔ)言、科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域的問(wèn)題內(nèi)容進(jìn)行探究，活動(dòng)中為幼兒提供了充分的操作和體驗(yàn)活動(dòng)，活動(dòng)范圍也從班級(jí)聯(lián)系到生活和家園內(nèi)容。面對(duì)這種多樣化的問(wèn)題教學(xué)活動(dòng)，幼兒不僅能通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中也發(fā)展了觀察、提問(wèn)、操作、實(shí)驗(yàn)、假設(shè)、討論、驗(yàn)證、合作、交流、質(zhì)疑、預(yù)測(cè)、推理、歸納、整理等能力。

（中班《水》主題網(wǎng)絡(luò)圖見(jiàn)下圖例）

圖例-中班主題網(wǎng)絡(luò)圖《水》

（三）多元化的學(xué)習(xí)途徑是探究式主題活動(dòng)的關(guān)鍵

幼兒園教育總要求指出：以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，寓教育于生活和各項(xiàng)活動(dòng)中，主題活動(dòng)的開(kāi)展途徑分為集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、生活活動(dòng)和家園活動(dòng)。

第一是集體活動(dòng)，也是教育活動(dòng)，它是幼兒常用的學(xué)習(xí)途徑。教師針對(duì)幼兒提出的問(wèn)題進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)，使幼兒在活動(dòng)中通過(guò)不同的形式和方法解決問(wèn)題。第二是小組活動(dòng)，也是區(qū)角活動(dòng)，每個(gè)幼兒在集體活動(dòng)中得到的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展都是不同的，因此需要小組活動(dòng)來(lái)滿足每名幼兒的發(fā)展需要。區(qū)角活動(dòng)中可設(shè)置主題區(qū)域，或在區(qū)角中投放與主題相關(guān)的操作材料和記錄表等內(nèi)容，幼兒可在小組活動(dòng)中進(jìn)行更仔細(xì)、更具體、更充分的操作過(guò)程，從而滿足幼兒獲得更多的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的需要。第三是生活活動(dòng)，它與主題活動(dòng)是相輔相成的，同時(shí)也是主題活動(dòng)創(chuàng)設(shè)過(guò)程中最容易被忽視的途徑。主題活動(dòng)可通過(guò)生活活動(dòng)進(jìn)行自然銜接，如《水》的主題活動(dòng)中，可通過(guò)生活活動(dòng)洗手、便后沖廁對(duì)幼兒節(jié)水的意識(shí)進(jìn)行鞏固，也可通過(guò)幼兒喝水量對(duì)喝水的好處進(jìn)行鞏固和提高。第四是家園活動(dòng)，它是主題活動(dòng)的延伸，家長(zhǎng)對(duì)幼兒活動(dòng)的關(guān)注所表現(xiàn)出的興趣，與幼兒的進(jìn)步、發(fā)展有著密切關(guān)系?！都?xì)則》中指出教師應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，并與家長(zhǎng)合作，共同促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。在探究式主題活動(dòng)中，教師向家長(zhǎng)介紹活動(dòng)來(lái)源及探究式活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展，取得家長(zhǎng)的支持，在主題活動(dòng)中需家長(zhǎng)幫助幼兒搜集信息資料、共同制作材料和操作實(shí)驗(yàn)，為幼兒擴(kuò)展知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使幼兒的探究能力在家庭生活中得到進(jìn)一步提升。

（四）靈活的教師角色是探究式主題活動(dòng)的保證

《綱要》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，這“三者”是在活動(dòng)中相輔相成的。在以前的主題活動(dòng)中教師都是以主導(dǎo)者、實(shí)施者的身份進(jìn)行活動(dòng)，在探究式主題活動(dòng)中教師要以幼兒為主體，善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事情，理解幼兒提出的問(wèn)題，傾聽(tīng)幼兒的想法，支持幼兒解決問(wèn)題，教師應(yīng)以幼兒發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和需要進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，從而使教師真正成為活動(dòng)的支持者。在主題活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注到幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，遇到幼兒的提問(wèn)不急于回答，而是先引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考和解決，使幼兒積極主動(dòng)的進(jìn)行探究，面對(duì)幼兒在探究后解決不了的問(wèn)題，教師避免直接教授，而是應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯?wèn)題指導(dǎo)，形成探究式的師生互動(dòng)，從而成為真正的引導(dǎo)者。教師要拋棄高高在上的身份，以朋友的角色參與到幼兒活動(dòng)中，和幼兒一起游戲探尋問(wèn)題，理解幼兒的想法，追隨幼兒，通過(guò)師幼互動(dòng)、協(xié)作、共同完成任務(wù)，進(jìn)行知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，從而成為真正的合作者。

通過(guò)探究式主題活動(dòng)的研究，教師們能以幼兒為主體作用，以教師為主導(dǎo)作用，以周圍事物為輔助作用，這些作用相互結(jié)合相互聯(lián)系，發(fā)揮知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的最大效果，真正從幼兒的角度出發(fā)思考主題活動(dòng)，幼兒則通過(guò)探究式主題活動(dòng)逐漸形成了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)觀察、操作、推理、判斷、討論、驗(yàn)證、合作、交流、歸納等逐漸提高了幼兒的邏輯思維能力，我園在以后的研究之路上會(huì)繼續(xù)本著促進(jìn)幼兒的自主探究性進(jìn)行更深層的探索研究。