淺談高中作文教學(xué)“瓶頸”突破

湖北省武漢市第十一中學(xué) 趙 瑋

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，最令人頭疼的莫過(guò)于作文了。中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)是一項(xiàng)高投入低產(chǎn)出的生產(chǎn)活動(dòng)，學(xué)生和教師都將之視為畏途，就現(xiàn)階段而言，作文教學(xué)的“可怕”主要表現(xiàn)在以下這幾個(gè)方面。

一、學(xué)生怕寫(xiě)

面對(duì)著一道作文題目，學(xué)生抓耳撓腮，好半天才能下筆一點(diǎn)一點(diǎn)地?cái)D兩個(gè)字出來(lái)。寫(xiě)記敘文寫(xiě)不出生動(dòng)的細(xì)節(jié)和深厚的情感，寫(xiě)議論文找不到可以作為論據(jù)的人物和事例，只能在李白、司馬遷、陶淵明等幾個(gè)婦孺皆知的古人那里尋求一點(diǎn)“支持”。

二、教師怕改

面對(duì)著一百多份寫(xiě)得密密麻麻的作文試卷，尤其是其中的錯(cuò)別字、病句俯拾皆是，大部分作文存在著文理不通、文體不清、沒(méi)有層次、中心不明、干癟呆板等問(wèn)題，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，改這樣的作文也是一種煎熬。

三、教師怕評(píng)

改怎樣去評(píng)作文？大部分教師的方法都是把本次作文中普遍存在的典型性問(wèn)題和優(yōu)點(diǎn)講一講，然后宣讀一兩篇范文就行了。這樣的講評(píng)針對(duì)了全班這樣一個(gè)面，但是面上高低不平的各個(gè)點(diǎn)可能很難一一顧及，這就造成了很多學(xué)生聽(tīng)完作文講評(píng)課之后只有一個(gè)大致的模糊的印象，就是某某同學(xué)這次的作文被老師念了。至于這個(gè)同學(xué)的作文究竟在哪里勝出，就算教師當(dāng)堂講評(píng)了他也不一定有清晰而深刻的體會(huì)，更加不清楚自己的作文和優(yōu)秀作文相比遜色在哪個(gè)方面。下一次作文訓(xùn)練的時(shí)候，他的老問(wèn)題還會(huì)再犯，也就是說(shuō)，上篇作文相當(dāng)于是師生一起做了一個(gè)耗時(shí)巨大的無(wú)用功。

中學(xué)語(yǔ)文的作文教學(xué)何以會(huì)出現(xiàn)這樣的窘境？究其原因，主要有以下幾點(diǎn)。

第一，長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的研究重閱讀而輕寫(xiě)作，針對(duì)課本而編寫(xiě)供教師使用的教學(xué)用書(shū)如教參、優(yōu)秀教案、教輔等數(shù)不勝數(shù)，而針對(duì)寫(xiě)作可提供給教師使用的教學(xué)資料就幾乎為零。高中階段究竟要完成一些什么樣的寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)，要鍛煉學(xué)生什么樣的寫(xiě)作水平，要通過(guò)一些什么樣的方式來(lái)達(dá)到這些目標(biāo)，教師唯一可以參考的就是每?jī)?cè)語(yǔ)文書(shū)后面部分薄薄的幾頁(yè)“寫(xiě)作、口語(yǔ)交際”的相關(guān)內(nèi)容（人教版，老教材）。這些內(nèi)容被零散地聚集在一起，沒(méi)有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和連貫性，造成了作文訓(xùn)練成效不能凸顯，更加無(wú)法積聚。

第二，由于作文教學(xué)缺乏明確的要求和規(guī)定，大多數(shù)學(xué)校和老師在制定任務(wù)時(shí)就只能把眼光放在最易考核的數(shù)量指標(biāo)上，如一學(xué)期要完成多少篇作文，每次作文多少分算過(guò)關(guān)等，而忽視了作文訓(xùn)練的有效性。在這樣的指導(dǎo)思想下，教師很容易養(yǎng)成作文教學(xué)上操作隨便的壞習(xí)慣：不認(rèn)真?zhèn)湔n，在上課之前隨便挑一兩個(gè)題目布置給學(xué)生，稍加解說(shuō)或者完全不解說(shuō)，命令學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。前后的作文訓(xùn)練彼此之間毫無(wú)聯(lián)系，完全脫節(jié)。這樣信馬由韁的結(jié)果是既苦了自己，又無(wú)益于學(xué)生。

第三，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師非常重視高考中的知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化和訓(xùn)練，語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“背誦、記憶”，而無(wú)形之中削弱了“積累、運(yùn)用”。學(xué)生沒(méi)有足夠的寫(xiě)作素材積淀，在寫(xiě)作的時(shí)候無(wú)異于閉門(mén)造車(chē)，寫(xiě)起作文來(lái)覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，這樣寫(xiě)出來(lái)的作文只能是矯揉造作，無(wú)病呻吟。

針對(duì)這樣的情況，我們應(yīng)該要有所思考，并有所行動(dòng)，把作文教學(xué)從這種積弱的局面中拯救出來(lái)。作文教學(xué)不能只“靠天收成”，這是每個(gè)語(yǔ)文老師首先應(yīng)該端正的認(rèn)識(shí)。并不是寫(xiě)不寫(xiě)、練不練都無(wú)關(guān)緊要的，相反，我們要針對(duì)自己每屆所帶的學(xué)生的具體情況，把作文訓(xùn)練分解成一系列的重點(diǎn)難點(diǎn)突破過(guò)程，讓學(xué)生在這種過(guò)程中真正地感受到自己作文水平在登堂入室，而不是瞎打亂撞。如果教師能切實(shí)做到以下這四個(gè)方面，并在高中三年一以貫之，對(duì)突破作文教學(xué)的瓶頸是非常有幫助的。

一、化整為零

首先教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變一個(gè)觀念，就是作文課不等同于作文考試，不是每次作文都丟一個(gè)題目給學(xué)生，一寫(xiě)了之。作文課應(yīng)該是一個(gè)把學(xué)生寫(xiě)作文的過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題和難點(diǎn)化解成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立而又有機(jī)聯(lián)系的訓(xùn)練點(diǎn)。

二、轉(zhuǎn)愁為喜

作文課堂應(yīng)該是一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生激發(fā)靈感和智慧的地方，不應(yīng)該淪落成一個(gè)沉悶、壓抑的考場(chǎng)。因此，教師在上作文課的時(shí)候，應(yīng)該和學(xué)生一起努力“轉(zhuǎn)愁為喜”，運(yùn)用多種手段和方式來(lái)加強(qiáng)作文課上的學(xué)生自主活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)課堂上以學(xué)生為主的教學(xué)目標(biāo)。每一個(gè)具體的訓(xùn)練點(diǎn)教師應(yīng)準(zhǔn)備一到二個(gè)可以供學(xué)生討論的材料，方便學(xué)生進(jìn)行討論，在激烈的討論中碰撞出思想的火花。

三、由淺入深

作為語(yǔ)文老師，在作文教學(xué)方面不僅要讓學(xué)生寫(xiě)，還要讓學(xué)生去看，去想，去討論。近兩年大熱的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文，就更加貼近社會(huì)生活，注重考查學(xué)生的閱讀能力，感悟能力和思辨能力。對(duì)于這種狀況，教師應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變作文教學(xué)模式，要督促學(xué)生閱讀、積累、思考和辨析，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的事，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，大膽發(fā)表自己的看法。在作文課上，教師不妨每隔一段時(shí)間就把時(shí)事熱點(diǎn)、社會(huì)新聞等挑出一些讓學(xué)生分組思考，把“對(duì)這件事你怎么看”“這種情況可以怎么解決”作為兩個(gè)訓(xùn)練的重點(diǎn)，讓學(xué)生敢想敢說(shuō)敢寫(xiě)，而不是一味地追求考場(chǎng)作文技巧，背誦高分范文，寫(xiě)一些表面上看起來(lái)大氣磅礴，實(shí)則空洞虛假的文字。

四、由貧到富

高中三年的時(shí)間，語(yǔ)文課堂上教師的示范性語(yǔ)言熏陶，作文課上的語(yǔ)言生動(dòng)性專(zhuān)題教學(xué)訓(xùn)練，是可以把這種素養(yǎng)培養(yǎng)起來(lái)的。只不過(guò)需要教師更加針對(duì)性的備課和訓(xùn)練，并持之以恒地努力。高中階段以議論文的訓(xùn)練為主，形象說(shuō)理的重要性對(duì)相對(duì)枯燥的議論文來(lái)說(shuō)，更是不言而喻。教師可以教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)姆椒?，比如利用修辭手法化抽象為具象，利用畫(huà)面描述化枯燥為生動(dòng)，輔以范例，仿寫(xiě)佳作，改寫(xiě)己作，片段訓(xùn)練，即寫(xiě)即改即講，以短時(shí)高效的周期訓(xùn)練讓學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言功底得到有效的提高。正所謂“玉不琢不成器”，這個(gè)過(guò)程學(xué)生是工匠，雕琢他們作文語(yǔ)言這塊美玉；同時(shí)學(xué)生也是一塊塊璞玉，需要老師這位工匠去精心雕琢。

總之，高中作文教學(xué)在初中教育的基礎(chǔ)上，應(yīng)該重在有體系地提高訓(xùn)練，而不是信馬由韁，把作文教學(xué)完全等同于作文考試和試卷講評(píng)，把學(xué)生作文優(yōu)劣的重要原因簡(jiǎn)單歸結(jié)為“靈氣”“天賦”，而不能使絕大部分同學(xué)的寫(xiě)作水平得到有效的指導(dǎo)和切實(shí)的提高，這樣的做法勢(shì)必?zé)o法突破作文教學(xué)的瓶頸，并形成流弊，難以糾正，這是廣大的中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該正視和重視的嚴(yán)肅命題。