基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價
——美術(shù)校本方案的評價設(shè)計與實施

上海市長寧區(qū)江蘇路第五小學(xué) 王 立

1922年，美國基督教衛(wèi)理會創(chuàng)辦了中西女中附屬小學(xué)，也被稱為小中西，之后她成為了市三女子中學(xué)附屬小學(xué)，這也是江蘇五小的前身。在這片校園中有著一棵繁盛的紫藤樹，它見證了江蘇五小的成長與發(fā)展。在紫藤樹下有太多的學(xué)子孜孜不倦地吸取著知識的養(yǎng)分，聆聽著老師對他們的諄諄教導(dǎo)。90年代當(dāng)我們搬離原來的校舍時，當(dāng)要帶著這棵古老的伴隨著學(xué)校成長的紫藤樹一起遠(yuǎn)行時，發(fā)現(xiàn)這棵百年老樹已經(jīng)深深的扎根在了市三女中的校園中，扎根在了江蘇路的馬路邊而無法帶走。遺憾又欣慰，從此紫藤就成了江蘇五小的精神和文化象征。

2010年后江蘇路第五小學(xué)擴(kuò)容成了三個校區(qū)。為了能夠達(dá)到均衡、標(biāo)準(zhǔn)、和諧發(fā)展，學(xué)校將1到5年級的學(xué)生混編融合入紫藤文化組成藤蔓、花穗、翠葉、豆莢四個學(xué)園，四個學(xué)園構(gòu)成了充滿著科幻色彩的紫藤學(xué)院。在學(xué)院中延續(xù)各學(xué)科教學(xué)序列和班制，建立了一套紫藤課程和評價運行體系。每個學(xué)生在各個學(xué)科可以用良好的表現(xiàn)為自己的學(xué)園爭取紫藤勛章，每月公布一次各學(xué)園獲得勛章總數(shù)并決出月冠軍，當(dāng)一個學(xué)年結(jié)束時將決出年度冠軍學(xué)園并參加一年一度的“Magic Night魔法之夜”。

為了能夠突出學(xué)科評價在紫藤課程中的關(guān)鍵作用，所有學(xué)科評價體系都被有效地整合和納入進(jìn)來，美術(shù)評價也不例外地融入到了紫藤課程評價體系當(dāng)中。

最初時，美術(shù)學(xué)科紫藤評價并不成系統(tǒng)，只有一頁紙的內(nèi)容，但卻包含了所有年級的美術(shù)評價內(nèi)容。多數(shù)靠的是教師依據(jù)平時教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行考核并發(fā)放紫藤勛章。評價內(nèi)容比較狹隘，梯度不夠明確，評價標(biāo)準(zhǔn)比較籠統(tǒng)。

到了2016年江蘇五小有幸成為了小學(xué)美術(shù)學(xué)科《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價》的區(qū)實驗基地。我們將基標(biāo)評價中的許多嶄新理念融入到美術(shù)紫藤評價當(dāng)中。秉持著關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與意識、合作精神、審美情趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力等方面的評價原則。通過評價使學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步和閃光點，從而樹立起學(xué)習(xí)信心，并能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。

經(jīng)過教研組的反復(fù)商討，新的美術(shù)紫藤評價方式采用等級制、星級制和評語相結(jié)合，綜合反映學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，分年級制定學(xué)業(yè)評價細(xì)則。在評價中重點關(guān)注：評價學(xué)生的綜合素質(zhì)；注重在評價中體現(xiàn)學(xué)生繪畫進(jìn)展；評價的目標(biāo)定在導(dǎo)向、激勵與調(diào)控；評價的主體要多向性和交互性；評價的角度要有過程性和發(fā)展性；教師評價、學(xué)生互評要相結(jié)合。

最終呈現(xiàn)給學(xué)生的是一份《學(xué)業(yè)分項評價表》，三個評價方向：課前、課中、課后和九個評價要點的有層次、有梯度、有爭對性、有包容性、分年級實施的比較完整的評價方案。

每個學(xué)期課代表將《學(xué)業(yè)分項評價表》分發(fā)到各班級，學(xué)生對應(yīng)美術(shù)目錄進(jìn)行粘貼，評價單中一行就代表了書中的一課。而表中的三個評價維度：學(xué)習(xí)習(xí)慣對應(yīng)課前；學(xué)習(xí)興趣對應(yīng)課中；學(xué)業(yè)成果對應(yīng)作業(yè)。每一個評價內(nèi)容中又分成三個小項，我們以低年級《學(xué)業(yè)分項評價表》為例：

一、學(xué)習(xí)習(xí)慣

每次上課都能帶齊工具、材料。為互評欄目由課代表檢查并填寫；

能夠安全地使用材料和工具；

能夠通過繪畫的形式大膽、自由地表現(xiàn)自己的感受，這兩項為自評欄目。

這三個小項指向性比較明確，結(jié)合了學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的實際問題來進(jìn)行評價。如：第一個課前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)工具，這一項會有課代表在每節(jié)課前進(jìn)行檢查。為什么我們要特意放在第一欄呢？相信大家在上課的時候總會碰到這樣的問題，就是學(xué)生會忘記帶材料，比如聽到：老師我忘帶材料了！當(dāng)然還有更讓人生氣的解釋：我爸媽沒有幫我準(zhǔn)備！聽到這句話的老師都會會心一笑，我想你、我、大家的課堂上都會碰到這樣的問題。所以設(shè)立這項評價就是為了督促學(xué)生可以更好地自我管理。

二、學(xué)習(xí)興趣

積極參加課堂中的各種美術(shù)活動。為小組互評項目；樂于表達(dá)自己創(chuàng)作思路和意圖；初步學(xué)會用簡單的美術(shù)知識評述美術(shù)作品，這兩項都為自評項目。

學(xué)習(xí)興趣的三小項評價內(nèi)容對應(yīng)低年級評價細(xì)則中的積極體驗、樂于交流兩個評價要點展開設(shè)計，設(shè)計有一定的前后遞進(jìn)關(guān)系，著力于學(xué)生的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，更多地體驗美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、學(xué)業(yè)成果

是由教師進(jìn)行評價即作業(yè)成績。為了更好地體現(xiàn)作業(yè)中的師評效果，我們設(shè)計了一個作業(yè)評價章，其中包含了構(gòu)圖、創(chuàng)意、造型、色彩、線條、總評共六項分層評價內(nèi)容。每學(xué)期初由教師和課代表一起將評價章敲印在紙張反面。

總評用等第制表現(xiàn)，部分學(xué)生作業(yè)會有教師評語。教師批改作業(yè)后都會在計分紙上標(biāo)注獲得評語的學(xué)生，以免重復(fù)評價做到一學(xué)期全部學(xué)生都會得到一次以上教師評語機(jī)會。因為一張作品總會有一些畫面要素有值得肯定的地方，所以構(gòu)圖、創(chuàng)意、造型、色彩、線條幾項，運用的是五角星評價機(jī)制。

這樣的評價方式其實提升的是學(xué)生對繪畫的關(guān)注度，因為有許多學(xué)生不論拿到優(yōu)或者合格，關(guān)注度都不高。但是通過分層評價傳達(dá)了無論這張畫等地如何，總會有一些或多或少的亮點，給予學(xué)生肯定和鼓勵。學(xué)生對自己繪畫作業(yè)的關(guān)注度也有了明顯提高。

在這三塊評價內(nèi)容中，評價主體互動化，倡導(dǎo)教師評價、學(xué)生互評相結(jié)合的評價方式，使評價成為教師、學(xué)生共同積極參與的交互活動。關(guān)注評價結(jié)果的認(rèn)同，使評價對象最大程度地接受評價結(jié)果。

在日常學(xué)習(xí)活動中參照以上評價方案，用涂“○”的形式分項記錄在《學(xué)業(yè)分項評價表》上，采用積分制進(jìn)行匯總。學(xué)生每積累3個“○”，換一個學(xué)校的紫藤勛章，每月進(jìn)行一次統(tǒng)計與頒發(fā)，學(xué)生親手把自己在學(xué)習(xí)過程中得到的紫藤勛章貼在紫藤手冊中。最終與其他學(xué)科紫藤勛章一起匯總，參與角逐年度總冠軍學(xué)園并參加Magic Night。

新時期的教育改革，評價已被看作為先鋒號和排頭兵。而我們的美術(shù)課程正積極的踐行著，通過評價開發(fā)、完善體系，通過基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)。