運用案例教學(xué)培養(yǎng)對地理問題的探究能力

遼寧省錦州市義縣高級中學(xué) 孟曉曉

一、引言

新一輪的課程改革，高中地理新課程體現(xiàn)了新的基本理念：1.培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)；2.滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要；3.重視對地理問題的探究；4.強調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用；5.注重學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的結(jié)合。課程理念的改變必然帶來教學(xué)方法的改變。因此案例教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法被廣泛地應(yīng)用在地理教學(xué)中。

高中地理案例教學(xué)是通過對一個具體的地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學(xué)方法。這種方法，不僅有傳授學(xué)生“知識”的方法，還包括教會學(xué)生“學(xué)習(xí)”的方法，即教“知識”的同時滲透“學(xué)知識的方法”；在讓學(xué)生學(xué)“知識”的同時學(xué)會“學(xué)習(xí)的方法”，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力，是教法和學(xué)法的有機整合，符合地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。

二、案例教學(xué)法的含義和作用

1.案例教學(xué)法的含義

案例教學(xué)法最先運用于法學(xué)界和醫(yī)學(xué)界，其后運用于管理學(xué)界，在教育學(xué)界特別是師資培訓(xùn)中得到運用是20世紀(jì)70年代以后的事情。

從廣義上講，案例教學(xué)法可界定為通過對一個具體教育情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法 。

與其他教學(xué)法不同，案例教學(xué)法不僅只是一種教學(xué)技能、技巧，或者說一系列教學(xué)步驟的運用，而且在這其中，方法所依賴的內(nèi)容——教學(xué)材料，也需有所區(qū)別，它有著獨特的來源、性質(zhì)、內(nèi)容編排體系。此外，這種方法不單單指向于教，而且也涵蓋學(xué)在內(nèi)，要求教師與學(xué)生都要有相當(dāng)大的行為變化。

也可以說，在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生承擔(dān)著更多的教與學(xué)的責(zé)任，要求有更多的投入和參與。就教師來講，他有責(zé)任去選擇和組織所要討論的材料，要從大量的資料中選擇出適當(dāng)?shù)陌咐?，并且，如果手頭沒有現(xiàn)成的可以覆蓋所教內(nèi)容的案例的話，他還要自己動手撰寫這些案例，并以一定的程序把它呈現(xiàn)出來。就學(xué)生來講，他也擔(dān)負(fù)著一定的責(zé)任，要對教師所提供的具體事實和原始材料進(jìn)行分析、討論，并從中得出自己日后的教育和教學(xué)有用的結(jié)論來。這也意味著學(xué)生必須要做好課前準(zhǔn)備。在課堂上，每一個個體都需要貢獻(xiàn)自己的智慧，沒有旁觀者，只有參與者。學(xué)生一方面從教師的引導(dǎo)中增進(jìn)對一些問題的認(rèn)識并提高解決問題的能力，另一方面也從同學(xué)間的交流、討論中提高對問題的洞察力。它實際上是為學(xué)生進(jìn)入實際生活場景所作的準(zhǔn)備，學(xué)生及有機會解決疑難問題，同時也可以及時從教師及同學(xué)那里獲得反饋。

由此，案例教學(xué)是以教學(xué)案例為載體，是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的教學(xué)案例從事教學(xué)的一種教學(xué)法；它以學(xué)生的積極參與為特征，強調(diào)師生對案例素材共同進(jìn)行探討。

2.案例教學(xué)法的作用

(1)案例教學(xué)可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實際解決問題等能力和品質(zhì)。

(2)學(xué)生通過案例教學(xué)得到的知識是內(nèi)化了的知識,并且可以在很大程度上整合教育教學(xué)中那些“不確定性”的知識。

(3)借助于案例,學(xué)生不僅可以從中獲得認(rèn)知的知識,而且有助于提高其表達(dá)、討論技能,增強其面對困難的自信心。

(4) 案例教學(xué)大大縮短了教學(xué)情境與實際生活情境的差距。

(5) 案例教學(xué)可以幫助學(xué)生理解教學(xué)中所出現(xiàn)的兩難問題,掌握對教學(xué)進(jìn)行分析和反思的方式。

三、探究地理問題的方法及能力目標(biāo)

1.探究地理問題的方法

地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動。這是因為，無論是開展野外觀察觀測、野外考察、社會調(diào)查等室外實習(xí)，或者是開展做實驗、制作學(xué)具等室內(nèi)操作，都主要是讓學(xué)生自己觀察、操作、練習(xí)、驗證、搜尋、思索、判斷、分析……這樣既可提高地理學(xué)習(xí)對學(xué)生的吸引力，還能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，更能在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而在解決問題的過程中激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

2.探究地理問題的能力目標(biāo)

(1)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和獨立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力;

(2)培養(yǎng)學(xué)生的信息意識和主動獲取信息、處理信息的能力;

(3)培養(yǎng)學(xué)生的研究意識和獨立思考、解決問題的能力;

四、運用案例教學(xué)培養(yǎng)對地理問題探究能力的課堂實踐

高中地理是系統(tǒng)地理，以系統(tǒng)地理原理為主要內(nèi)容。但教學(xué)中為了真正掌握原理，必須有區(qū)域案例做依托，這些案例可以不求區(qū)域的大小一致，但求特征的典型，以能充分反映原理為準(zhǔn)繩。

在高中地理新課程中，出現(xiàn)了大量的案例。這些案例一方面體現(xiàn)出是一些地理觀測、地理考察、地理調(diào)查和地理專題研究的事實，而這些事實正是別人進(jìn)行地理實踐活動的結(jié)果；另一方面充分展示了案例教學(xué)在高中地理教學(xué)的優(yōu)勢，是原理與案例有機結(jié)合的典范。因此，在課堂教學(xué)中要充分運用課程中的典型案例。

運用案例來進(jìn)行教學(xué)可以把抽象的原理、概念等直觀化，把它們置于一定的實際情境之中，學(xué)生可以聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的地理原理分析，探究新原理的形成過程、在實際生活中的用處、表現(xiàn)，增進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣和動力，同時也會恰當(dāng)?shù)卣莆账哂械奶囟êx和意義。通過這樣的案例教學(xué)不僅對課文相關(guān)內(nèi)容起到詮釋、證實、應(yīng)用等作用，重視了情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生綜合利用已有的知識基礎(chǔ)有的放矢地對災(zāi)害的成因、分布、災(zāi)害與防災(zāi)減災(zāi)的措施進(jìn)行了深入的分析探究，注重了對地理事物和現(xiàn)象的分析過程，培養(yǎng)了學(xué)生對信息的收集、分析、處理、加工、發(fā)布、交流等能力，達(dá)到了培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力目標(biāo)。

然而，高中地理課程中的案例雖然典型但畢竟有限，而且有些案例離我們學(xué)生周圍的地理環(huán)境很遠(yuǎn)，沒有一種熟悉感，使到案例教學(xué)的效度就未能很好發(fā)揮出來。因此，教師在案例教學(xué)過程中要自己編寫一些學(xué)生熟悉的案例。

綜上所述，任何一種教學(xué)方式和方法都有其局限性，案例教學(xué)也不例外。對于知識連貫性強、基本概念的灌輸?shù)确矫娴闹R，案例教學(xué)就無法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，因此在必修一的自然地理教學(xué)中，案例教學(xué)的應(yīng)用相對比較少。課堂教學(xué)中必須綜合運用多種教學(xué)方法，這樣才能真正提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的競爭和合作意識，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，作為教育工作者必須不斷地追求，力求做到教學(xué)目標(biāo)的最高的達(dá)成度。