后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的教育藝術(shù)

吉林省松原市寧江區(qū)回族小學(xué) 郭玉新

“十根手指有長(zhǎng)短，一奶同胞有高低”，在一個(gè)團(tuán)體中，個(gè)體差異總是客觀存在的，尤其是在班主任工作中，我們經(jīng)常會(huì)面對(duì)一批后進(jìn)生，他們一般是指在品德的發(fā)展過(guò)程中和對(duì)知識(shí)的掌握、能力的應(yīng)用等方面發(fā)展較慢或較弱的學(xué)生，多表現(xiàn)為有的學(xué)習(xí)吃力，有的紀(jì)律松散，有的不講禮貌，經(jīng)常搞惡作劇，罵人打架等。在新課改的新形勢(shì)下，要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全提高教育教學(xué)質(zhì)量，就必須做好差生的轉(zhuǎn)化工作?？梢赃@樣說(shuō)：“沒(méi)有后進(jìn)生的進(jìn)步就沒(méi)有素質(zhì)教育的全面實(shí)施”。下面我就針對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作談?wù)勛约旱囊恍┓椒ā?/p>

一、讓愛(ài)澆灌心靈之花

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，“熱愛(ài)孩子是教師生活中最主要的東西”。是的，每一位教師，都會(huì)不計(jì)回報(bào)地對(duì)學(xué)生付出自己的關(guān)愛(ài)。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，是無(wú)私的，是高尚的，這是一切教師行為的內(nèi)在動(dòng)力。但一般來(lái)說(shuō)，教師愛(ài)的“甘露”灑向那些聰明伶俐、成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生比較多，灑向那些學(xué)習(xí)成績(jī)和行為規(guī)范都比較差的學(xué)生則比較少。我注意到了這個(gè)問(wèn)題，便采取了與此不同的做法，我認(rèn)為“后進(jìn)生”更需要愛(ài)，較之于好生，“后進(jìn)生”更需要關(guān)心，更需要老師愛(ài)的滋潤(rùn)。

后進(jìn)生缺點(diǎn)、毛病較多，心理特殊，不那么可愛(ài)，這就需要教師具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，讓愛(ài)的春雨去澆灌他們的心靈之花，讓他們?cè)趷?ài)中自尊，在愛(ài)中自信，在愛(ài)中自強(qiáng)，創(chuàng)作出人生自勵(lì)自強(qiáng)的奮進(jìn)之歌!因?yàn)閻?ài)是一種信任，愛(ài)是一種尊重，愛(ài)是一種鞭策，愛(ài)是一種激情，愛(ài)更是一種能觸及靈魂、動(dòng)人心魄的教育方法，讓我們共同創(chuàng)造無(wú)私真摯的愛(ài)的氛圍，讓我們的學(xué)生在溫馨、幸福的愛(ài)的暖流中茁壯成長(zhǎng)。

二、讓寬容滋潤(rùn)干渴心田

后進(jìn)生是學(xué)生，也是孩子，既然是孩子，認(rèn)識(shí)上就與成人有一定差距，就容易犯錯(cuò)誤。后進(jìn)生有了缺點(diǎn)，犯了錯(cuò)誤，我們需要的是用一顆寬容之心去引導(dǎo)幫助他們進(jìn)步，而不能用尖刻的語(yǔ)言去諷刺挖苦他們。后進(jìn)生往往在倔強(qiáng)的外表下隱藏著一顆脆弱、敏感的心。你一旦了解了這顆心，與其真正進(jìn)行溝通，那么他們會(huì)非常愿意親近你，樂(lè)于接受你的教育，樂(lè)意完成你交給的一切任務(wù)。

我班有一名學(xué)生宋某，他經(jīng)常遲到，第一次遲到時(shí)，我對(duì)他說(shuō)：“是不是睡著了，不要緊，老師也有睡著的時(shí)候，只要以后不遲到就行了?！钡珱](méi)過(guò)一天，他又遲到了，我說(shuō)：“怎么又遲到了，這說(shuō)明你沒(méi)有時(shí)間觀念，根本不當(dāng)回事，如果再遲到，就給予嚴(yán)肅的批評(píng)?！苯Y(jié)果他真的第三次遲到了，當(dāng)時(shí)我并沒(méi)有給予他嚴(yán)厲的批評(píng)，只是心平氣和地對(duì)他說(shuō)：“俗話(huà)說(shuō)‘事不過(guò)三’，你已經(jīng)三次遲到了，這樣吧，你把遲到的原因，遲到的嚴(yán)重后果，改正措施寫(xiě)一下吧?！苯Y(jié)果這位同學(xué)很誠(chéng)懇地，真心地承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，并認(rèn)識(shí)到由于經(jīng)常遲到造成了政史地生成績(jī)特別差，并下決心以后再不遲到了。從此之后他不但不再遲到，反而成了全班到校比較早的，成績(jī)也大幅度提高，小學(xué)畢業(yè)時(shí)被評(píng)為班級(jí)三好學(xué)生。從這件事上，我感觸很深，在很多情況下，作為班主任，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)過(guò)錯(cuò)時(shí)，應(yīng)要求從嚴(yán)，處理則從寬，在處理上“退一尺”，學(xué)生在學(xué)習(xí)上可能“進(jìn)一丈”，對(duì)差生問(wèn)題的冷處理，軟著陸，要比硬碰硬，過(guò)激沖動(dòng)好的多。后進(jìn)生有錯(cuò)是正常的，他們的錯(cuò)誤也不可能一下子全部改正，我們只能用一顆寬容之心去對(duì)待他們，讓寬容滋潤(rùn)他們干渴的心田，設(shè)法引導(dǎo)他們改正錯(cuò)誤，并盡可能多的給學(xué)生創(chuàng)造改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。

三、讓賞識(shí)點(diǎn)亮泯滅的心燈

美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯說(shuō)：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！崩蠋煈?yīng)該一分為二地看待后進(jìn)生，他們既有缺點(diǎn)也有優(yōu)點(diǎn)，只是由于平時(shí)他們?nèi)秉c(diǎn)太多，優(yōu)點(diǎn)往往被老師所忽視，老師應(yīng)該相信任何一個(gè)后進(jìn)生都有潛力，都有自己的長(zhǎng)處，即閃光點(diǎn)。在對(duì)待后進(jìn)生的教育上，我們是不是過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了他們的學(xué)習(xí)或品行方面的問(wèn)題，而忽視了他們身上表現(xiàn)出閃光點(diǎn)呢？我們是不是過(guò)分地自信于“窺一斑而見(jiàn)全豹”反而變成了“一葉障目不見(jiàn)泰山”呢？

俗話(huà)說(shuō)：“一句贊揚(yáng)，勝過(guò)十句責(zé)罵”，對(duì)那些平時(shí)被輕視、受冷落，數(shù)落之聲不絕于耳的學(xué)困生，一聲贊揚(yáng)將點(diǎn)亮他們泯滅的心燈。這將滿(mǎn)足他們受尊重的心理需求，讓他們也能享受成功的快樂(lè)，找回自信和自尊，激起他們克服困難的信心和勇氣，力爭(zhēng)上游。

四、讓目標(biāo)指引前進(jìn)方向

目標(biāo)是行動(dòng)的方向，有了明確的目標(biāo)，才能使我們順利前行。后進(jìn)生往往在思想品德及學(xué)習(xí)生活上缺乏目標(biāo)，他們的思想常常比較偏激、消極，學(xué)習(xí)上知識(shí)面和掌握的內(nèi)容都比較淺薄，這就需要我們老師幫助他們制訂切實(shí)可行的思想及學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓目標(biāo)指引他們前進(jìn)的方向。

后進(jìn)生王同學(xué)，學(xué)習(xí)極為吃力，我就幫助他制定了總體目標(biāo)，并把總體目標(biāo)分成若干個(gè)小的要求，讓他們?nèi)菀走_(dá)到，去不斷體驗(yàn)成功的喜悅，從而不斷樹(shù)立信心。分階段、有步驟地轉(zhuǎn)變他的的不良行為習(xí)慣。學(xué)習(xí)上我以深入淺出的形式引導(dǎo)他說(shuō)出他對(duì)某一點(diǎn)的理解程度，鼓勵(lì)他多實(shí)踐、多積累。在布置作業(yè)時(shí)，對(duì)他布置一些基本知識(shí)和基本技能訓(xùn)練，采用靈活多樣的學(xué)生方式，提高他的學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)他的學(xué)習(xí)積極性。平時(shí)與他們像朋友一樣，相互間交換意見(jiàn)，讓他敢想、敢說(shuō)、思維活躍，把他引到“躍躍欲試”的軌道上來(lái)，讓他與其他學(xué)生同享一片藍(lán)天。最終，在目標(biāo)的指引下，他的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)成績(jī)都有了明顯的進(jìn)步。

后進(jìn)生是“遲開(kāi)的花朵”，他們不是不可救藥，而是要對(duì)癥下藥。作為老師，我們要用愛(ài)、寬容、賞識(shí)和目標(biāo)為突破口，幫助和指導(dǎo) “頑石”般的學(xué)生。精誠(chéng)所至，頑石可開(kāi)，相信只要我們老師積極想辦法，做工作，以火熱的情感去溫暖他們，以更大的向心力去吸引他們，后進(jìn)生這一朵朵遲開(kāi)的花一定會(huì)開(kāi)放得絢爛多姿。