淺談討論在歷史課堂中的應用

遼寧省錦州市義縣高級中學 田明明

一、課堂討論的特征

課堂討論的特征主要表現(xiàn)為互動性。討論與背誦、或者教師提問學生回答的技術(shù)不同，討論中的互動沒有那么正式，它更富有交談性。而且，談話不僅能在學生之間發(fā)生，它也能在教師與學生之間發(fā)生。在最有活力的討論中，每個都是一個主動的參與者。

二、課堂討論的運用

（一）突出重點、突破難點

教學內(nèi)容有主次之分，課堂上必須集中精力圍繞教學重點組織討論，使學生形成深刻的體會，使學生的思維步步深入，認識更深刻。針對教學中的一些難以理解的概念、術(shù)語、理論、規(guī)律等，設計運用或環(huán)環(huán)相扣、或?qū)訉臃纸獾膯栴}組織學生進行討論，則可以收到事半功倍的效果。

（二）擴展深化主題

某些教學內(nèi)容可以根據(jù)學生已有知識和接受能力予以擴展和深化，拓寬視野，發(fā)展思維。

（三）鞏固總結(jié)突出結(jié)論

討論是學與思的結(jié)合，即使教師講解非常詳盡清晰，也絕不意味著學生全能接受。若對課堂講授內(nèi)容及時展開討論，讓學生一起回顧總結(jié)，互相交流體會，則可有效地使知識變成學生思維的產(chǎn)物。

（四）討論還可以出現(xiàn)在一些特殊的時段

如教師的提問學生一時難以回答。這時教師不應立即解答，可組織學生展開討論，運用集體智慧、理清思路，得出結(jié)論。在課堂講授和練習過程中，難免有學生對某些內(nèi)容發(fā)生理解偏差，見解分歧，教師應充分發(fā)揚教學民主，對一些普遍性問題組織討論，鼓勵學生暢所欲言，甚至展開爭辯，然后有針對性地糾正錯誤，統(tǒng)一見解。

三、多角度、多元化引導學生主動探究討論

（一）合理安排提問的解答距

我們說，提問是教師組織課堂教學的基本手段之一，其目的在于開拓學生的智慧，如果教師在教學時提出一個又一個解答距、合理安排提問的解答距，精簡課堂的提問，適當延長提問的解答距，這并不是意味著教學設計變得粗線條了。因為在這粗獷的背后，教師還應引導學多角度、多元的主動探究思考，以學生創(chuàng)新的細密，熱烈的討論，來充實教師提問的粗獷。

（二）創(chuàng)設問題情境、預留質(zhì)疑時間

質(zhì)疑是學生主動探究的第一步，也是創(chuàng)新的基礎。鼓勵學生質(zhì)疑，有助于培養(yǎng)學生的獨立思考能力。有時，當一個學生把自己認為還不十分理解的問題提出來的同時，他已經(jīng)弄明白了問題的一半；當他能把問題用自己的語言來回答時，問題本身也得到了解決。在教學設計中，要注重問題情境的創(chuàng)設，預留較多的時間鼓勵和啟發(fā)學生自己提出問題，而且允許學生隨時提出問題，允許學生在回答中出現(xiàn)錯誤，也允許學生改正錯誤或保留自己的意見，為學生質(zhì)疑釋疑提供較為廣闊的空間，為討論設置了問題、奠定了基礎。

（三）誘導開掘，創(chuàng)造討論的機會

課堂討論可以深化學生對教材的理解和認識，培養(yǎng)學生的語言表達能力，同樣也可以促使學生獨立思考，主動創(chuàng)新。在教學中，教師把握關鍵問題，組織學生小組討論、再集體討論。在交流過程中，讓學生充分發(fā)表意見，即使是學生不完整、不周密的發(fā)言，老師也不應匆忙打斷，以免挫傷學生的積極性，截斷他們的思維活動，鼓勵學生作進一步的思考。當學生能暢所欲言時，就已突破思維習慣，有所創(chuàng)見，老師再適時地加以點撥、啟發(fā)，修正事先不確切、不完善的認識，調(diào)整預案，使教學活動向縱深發(fā)展。通過這樣的討論，幫助學生理解了文意，疏遠了與文本交流的渠道。在教學中，老師要積極創(chuàng)造各種條件，鼓勵學生大膽求異，多方位、多角度、創(chuàng)造性地提出問題、討論問題、解決問題，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

四、討論取得的效果

開辟了寬松的民主教學環(huán)境，充分體現(xiàn)了學生的主體性，激發(fā)了學生的學習熱情，活躍了學術(shù)氣氛，通過討論，“逼”得學生帶著問題去細細咀嚼教材，認真查閱資料，寫好發(fā)言提綱，并積極爭取發(fā)言。這樣，既動了腦，又動了手，還動了口，印象自然深刻，記憶必然牢固，從而實現(xiàn)了基礎知識的再認和深化。

提高了學生運用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀察問題、分析問題的能力。通過寫發(fā)言提綱，培養(yǎng)了學生對各種歷史資料的搜集、閱讀、綜合和運用的技巧。通過發(fā)言和爭論，又鍛煉了學生的膽量，提高了口頭表達能力，從而較全面地提高了學生的素質(zhì)。在討論出現(xiàn)高潮，特別是發(fā)生爭論時，學生本能地產(chǎn)生強烈的參與意識，激發(fā)了學生的想象和沖動，從而使學生獲得跳躍性的提高。

課堂討論的收獲，使學生品嘗到了成功的喜悅，增強了學習歷史的興趣，進一步激發(fā)了求知的熱情和自信心，形成了“興趣—用功—提高”的良性循環(huán)。

五、如何帶動學生討論

那么怎樣上好一堂討論課呢？首先，師生雙方的充分準備是搞好課堂討論的前提。教師事先公布討論題，提出目的和要求，布置必讀的參考資料，提供某些帶啟發(fā)性的思考點。并事先確定3至5個主要發(fā)言人，其余為補充發(fā)言人，或按座位每10人為一組，選出代表匯集小組意見作中心發(fā)言。學生則要根據(jù)討論題認真鉆研教材，查閱有關資料，寫好發(fā)言提綱，人人都做發(fā)言的打算，發(fā)言要力求做到：不離題、不超時，態(tài)度認真大方，盡可能講普通話，口齒清楚、措詞得當。其次，以教師為主導、學生為主體，是搞好課堂討論的核心問題。討論時，教師要善于啟發(fā)和誘思，高屋建瓴，掌握好火候。當出現(xiàn)沉默時，教師要撥開話題，打破沉默，啟發(fā)學生發(fā)言；當討論進入高潮，特別是出現(xiàn)爭論時，教師要因勢利導，緊扣主題，將討論引向縱深，最后作好總結(jié)?？偨Y(jié)時，要表揚質(zhì)量較高的發(fā)言和積極性高、進步快的學生。要特別鼓勵學生對書中或前人的一些傳統(tǒng)觀念提出大膽質(zhì)疑，對前人尚未揭示的規(guī)律勇于探索，即使有不妥之處，得出的某些結(jié)論不盡成熟，甚至走入“誤區(qū)”，教師也要滿腔熱情地肯定其創(chuàng)新思維，引導學生找出不足，分析原因，走出“誤區(qū)”，變不足為圓滿，變錯誤為正確，使學生的認識產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

總之，在歷史教學中，我們要始終堅持以學生為本，在深入鉆研教材的同時，充分挖掘出這些蘊含著創(chuàng)新潛質(zhì)的關節(jié)點，精心設計課堂討論的環(huán)節(jié)，把握分寸、引導得法，提高課堂教學的質(zhì)量。