語(yǔ)文教學(xué)中的情感投入

貴州省赫章縣民族中學(xué) 劉 艷

心理學(xué)家認(rèn)為：“情感是發(fā)展和維持認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力，是構(gòu)成心理素質(zhì)的重要成分，沒有情感就沒有智力?！卑拙右渍f：“感人心者，莫先乎情?！蔽恼虑椤⒔處熐?、學(xué)生情決定了語(yǔ)文教學(xué)中突出的情感性。情，是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。

俗話說：“人非草木，孰能無(wú)情?！泵绹?guó)哈佛大學(xué)教授丹尼爾·古爾曼也說：“情商是決定人生成功與否的關(guān)鍵”。由此可見，在新課程背景下的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要重視情感教育，注意點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，讓學(xué)生在情的感召下以快樂的情緒積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。 葉圣陶也指出，語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)是：“精于思想，富于情感，工于表達(dá)?！?而情感教育作為一種教育手段與方式寓于語(yǔ)文教學(xué)之中，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生迅速掌握知識(shí)，有效提高語(yǔ)文能力，且能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生在潛移默化中受到深刻的教育。

作為一名語(yǔ)文教師，我們不僅僅是觀文者，更要做講文者。語(yǔ)文教材中文質(zhì)并茂的文學(xué)作品占據(jù)相當(dāng)?shù)钠?，這里有對(duì)祖國(guó)的愛、對(duì)人民的忠、對(duì)事業(yè)的追求、對(duì)信念的執(zhí)著；這里有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之誼；這里有拍案而起的激憤、催人淚下的凄切、細(xì)雨霏霏的柔婉、天地動(dòng)容的悲慘；這里有開懷的笑、嚎啕的哭、會(huì)心的悅、無(wú)名的愁……每篇佳作無(wú)不凝鑄著主人公或作者從生活中得來的情感體驗(yàn)，把一篇作品講好，讓學(xué)生和作者產(chǎn)生心靈上的共鳴，做到“披文以入情”，“語(yǔ)文以入情”，以“情”再現(xiàn)課文的意境、形象、氛圍，以“情”激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，這將有助于學(xué)生“沿波討源”。

在教學(xué)中，我是從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的：

一、導(dǎo)入新課時(shí)滲透情感，以情引情，撥動(dòng)心弦

導(dǎo)語(yǔ)作為教學(xué)課程的第一個(gè)環(huán)節(jié)，不但可以點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲、好奇心和渴望知識(shí)的“火藥”，還能使學(xué)生煥發(fā)出極其強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。優(yōu)美奇妙的導(dǎo)語(yǔ)，往往像磁鐵一樣緊緊吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生登堂入室，進(jìn)入教學(xué)環(huán)境，收到良好的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《我的母親》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)入語(yǔ)：同學(xué)們，之前我們學(xué)習(xí)了一首孟郊所寫的贊美母愛的唐詩(shī)《游子吟》，同學(xué)們還能背出這首古詩(shī)嗎？這首詩(shī)，寫出了母親對(duì)孩子的一片愛心，而這種愛心有具有普遍性，所以能撥動(dòng)無(wú)數(shù)讀者的心弦。凡是看過電影《媽媽再愛我一次》的人，無(wú)不潸然淚下，一曲《世上只有媽媽好》唱出了無(wú)數(shù)孩子的心聲。是呀！母親的愛，就像黑夜里的一盞明燈，給我們帶來一片光明。母親的愛，就像雨天里的一把傘，給我們帶來一方晴空。今天，就讓我們就跟隨我國(guó)著名作家胡適先生，一起走進(jìn)《我的母親》，去聆聽那段關(guān)于母愛的動(dòng)人而故事。

二、深挖教材內(nèi)涵，移情動(dòng)情，陶冶學(xué)生情感

不論是“情緒激昂”“興高采烈”，還是“寂靜無(wú)聲”“悲涼凄苦”，選入教材的這些作品都屬情文并茂的精品，他們從不同的角度地或明或暗地表達(dá)著一定的情感因素，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文中極富感情的內(nèi)容，充分挖掘并利用這些情感因素進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去分析、理解、品味、鑒賞，感染他們的心理，陶冶他們的性情，叩開他們的情感之門。冰心說過：“文章寫到了有風(fēng)格，必須是作者自己對(duì)他所描述的人、物、景有著濃厚真摯的情感。他的抑制不住沖口而出的，不是人云亦云東抄西襲的語(yǔ)言，乃是濃厚真摯的情感，獨(dú)特的語(yǔ)言?！?/p>

在教學(xué)余光中的《鄉(xiāng)愁》一課時(shí),我首先引導(dǎo)學(xué)生分析：詩(shī)中作者借助郵票、船票、墳?zāi)?海峽這四個(gè)意象,感情層層深入,充分表達(dá)了作者對(duì)大陸的思念之情及作者期盼祖國(guó)早日統(tǒng)一。通過一些課文中的情感載體，學(xué)生的情感也自然而然進(jìn)入課文情境之中,心靈受到震動(dòng)。

三、用深情的語(yǔ)言打動(dòng)學(xué)生心靈,激發(fā)情感

古人云：“情乎于辭。”良好的教學(xué)語(yǔ)言,是觸發(fā)學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生智力的契機(jī),也最有利于學(xué)生口頭能力的提高和書面表達(dá)能力遷移。因此，語(yǔ)文教師在授課時(shí),應(yīng)飽含熱情,力求用最簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言,繪聲繪色、繪情繪景、生動(dòng)形象地傳達(dá)作者在作品中所要表達(dá)的思想感情。讓學(xué)生從“語(yǔ)情”中感受到作品的美,激發(fā)他們對(duì)作品的興趣,這樣,學(xué)生才能變被動(dòng)為主動(dòng),不會(huì)再把語(yǔ)文課只看作是教師滿堂灌,而是一種享受。

《最后一次講演》是一篇用滿腔愛國(guó)熱情譜成,用鮮血書就的文章。全文冷竣如鐵、熱情如火,那悲壯、激昂的感情充滿著字里行間。在教學(xué)這一篇課文時(shí),我深沉、悲憤且飽含感情的朗讀深深地感染了學(xué)生,一個(gè)大義凜然、義無(wú)反顧的巨人形象巍然屹立于學(xué)生心目中。

再如《沁園春 雪》，上闋要讀得豪情萬(wàn)丈，下闋要讀得居高臨下，最后三句要讀得意氣軒昂，這樣才能體現(xiàn)作者偉大的胸襟和堅(jiān)定的信心。

正如蘇霍姆林斯基所說：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸”。因此，教師要努力把平面的文章變?yōu)榱Ⅲw的形象，用一些特定的感情波瀾，去誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，撞擊學(xué)生的心靈，點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花。

于漪有一句口頭禪：“教師的天職就是愛學(xué)生。”夏丐尊說：“沒有情感，沒有愛，就沒有教育”。的確如此，作為一名語(yǔ)文教師，只有全身心地投入，在教學(xué)中不斷滲透情感教育，才能上好每一節(jié)語(yǔ)文課，從而成為優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。