大班幼兒在建構(gòu)游戲中的合作行為研究

天津市東麗區(qū)霞宏道豐年幼兒園 李 瓊

一、建構(gòu)游戲中幼兒合作行為存在的問(wèn)題分析

（一）合作的性別問(wèn)題：同性多于異性

案例1：被冷落的小女孩。

陽(yáng)陽(yáng)（男）在建構(gòu)區(qū)自己搭建迷宮，浩浩（男）走過(guò)來(lái)說(shuō)：“我們一起搭建好嗎？”陽(yáng)陽(yáng)看了一眼說(shuō)：“好??！”當(dāng)兩個(gè)人搭建到一半的時(shí)候，妞妞（女）走了過(guò)來(lái)說(shuō)：“我們一起搭城堡好嗎？”浩浩說(shuō)：“不用了，我和陽(yáng)陽(yáng)一起搭。女孩做女孩的，男孩做男孩的?！辨ゆし浅Ｊ刈唛_(kāi)了。

在這個(gè)案例中，男孩們對(duì)女孩表露出了不愿與其合作的態(tài)度。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)在大部分情況下，男孩和女孩在整個(gè)游戲期間分別完成不同的任務(wù)，很少與異性合作；另外，不同性別幼兒建構(gòu)的內(nèi)容也有所差異。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的一個(gè)主要原因是幼兒對(duì)性別角色刻板化的理解。5～7歲之間的幼兒在明確自己基本身份是男孩還是女孩的同時(shí)開(kāi)始習(xí)得角色刻板印象。另外，幼兒階段正是性別角色刻板印象形成的關(guān)鍵期，因而他們可能夸大性別角色印象以符合自己的認(rèn)知。所以，在建構(gòu)游戲中，在合作對(duì)象的選擇上，表現(xiàn)出同性合作多于異性合作。

（二）合作水平問(wèn)題：高水平合作不多

案例2：不愿幫助人的小寶。

區(qū)域活動(dòng)中，小朋友對(duì)搭建能力較強(qiáng)的小寶說(shuō)：“小寶你能教教我們嗎？”小寶說(shuō)：“好，你看先把底部一邊搭好，再一點(diǎn)點(diǎn)壘起來(lái)?！眲傉f(shuō)了一會(huì)兒，小寶就不耐煩了，不顧小朋友，把自己搭建好的拿給老師看。老師說(shuō)：“小寶，你幫幫他們吧?！庇谑切∨笥延值脚赃吚^續(xù)搭建，一會(huì)兒后，請(qǐng)求幫助的小朋友過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，小寶還是不幫助我?！痹谡麄€(gè)活動(dòng)過(guò)程中，小寶一直沉浸在自己的世界里，而不顧旁邊小朋友的失落。

這個(gè)案例中，雖然小寶能夠自己出色地完成任務(wù)，可是他并沒(méi)有耐心幫助別人，只是沉浸在自己成功的喜悅中，急著向老師表現(xiàn)。關(guān)于兒童心理理論的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒階段孩子們開(kāi)始逐漸產(chǎn)生對(duì)他人態(tài)度、想法的理解，但仍不能很好地站在他人立場(chǎng)考慮問(wèn)題，表現(xiàn)出自我中心的特點(diǎn)，使得有能力的幼兒更愿意自我表現(xiàn)，而不愿與他人進(jìn)行合作。

（三）合作意識(shí)問(wèn)題：先完成自己任務(wù)，再合作

案例3：等我做好了再幫你。

小亮專注于自己的“小花壇”，完全沒(méi)有注意其他的小朋友。這個(gè)時(shí)候，星星遇到了困難，他來(lái)到小亮的旁邊，說(shuō)：“小亮，你能幫我把樂(lè)高插在一起嗎？”而小亮頭也沒(méi)抬地說(shuō)：“別問(wèn)我，我自己還沒(méi)做好呢！”接著又補(bǔ)充了一句：“等我做好了再幫你。”后來(lái)，小亮完成了自己的花壇，才過(guò)來(lái)幫助星星。

以上案例可以發(fā)現(xiàn)大班幼兒的合作意識(shí)并不高，往往是在完成自己任務(wù)的基礎(chǔ)上，才愿意與他人合作。關(guān)于這種現(xiàn)象，可以用利他主義理論進(jìn)行解釋，幼兒并不熱衷于真正的自我犧牲，比如放下手中的任務(wù)先去幫助別人；另外，大班幼兒處于直覺(jué)的半邏輯階段，表現(xiàn)出思維的不可逆性，不能夠同時(shí)做很多事情，所以，大班幼兒表現(xiàn)出了合作意識(shí)不高。

（四）告狀問(wèn)題：經(jīng)常發(fā)生告狀

案例4：他拿的是我的積木。

玉玉在搭建“社區(qū)”時(shí)少了一塊條形積木，他看了一圈后將目光鎖定在了樂(lè)樂(lè)手里的積木上。于是，玉玉走過(guò)去對(duì)樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“樂(lè)樂(lè)，你把這個(gè)給我用一下行嗎？”樂(lè)樂(lè)搖頭，玉玉說(shuō)：“你不給我用，我就告訴老師，”于是就走向老師告狀。

研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒之間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，2～3歲幼兒更傾向于使用身體攻擊，而到了3～5歲之間，取而代之的是不同形式的言語(yǔ)攻擊，其中就包括告狀。在大班階段，幼兒會(huì)根據(jù)受到幼兒園規(guī)則的影響，逐漸形成自己心目中的規(guī)則，而這一規(guī)則一旦遭到破壞，就會(huì)產(chǎn)生告狀行為。在幼兒園里，告狀行為不僅發(fā)生在游戲過(guò)程中，也發(fā)生在日常的生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中，是一種常見(jiàn)的、不可避免的現(xiàn)象。

二、教育建議

（一）設(shè)置不同建構(gòu)主題，促進(jìn)幼兒異性之間的合作

從游戲一開(kāi)始，教師應(yīng)盡量避免將同性別的幼兒分到一組，將不同性別的幼兒分為一組，鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)不同性別的幼兒合作。在游戲主題的設(shè)置方面，嘗試設(shè)置異性交往的主題游戲，促進(jìn)幼兒異性之間的合作，主動(dòng)協(xié)商，相互幫忙。通過(guò)主題建構(gòu)游戲的設(shè)置，使得幼兒將不同異性之間的相互配合、相互幫助、共同完成任務(wù)變成一種習(xí)慣，促進(jìn)幼兒之間的同伴交往。

（二）合理設(shè)計(jì)建構(gòu)主題，促進(jìn)幼兒之間高水平的合作

不同的主題對(duì)于大班幼兒的合作行為有不同的影響，在“各種各樣的房子”的現(xiàn)實(shí)建構(gòu)游戲中，該主題游戲以具體事物為主，而且比較簡(jiǎn)單，限制了幼兒之間的交流，幼兒更多的是先完成自己的任務(wù)，然后再去尋求合作；而虛擬的建構(gòu)游戲“我的小小社區(qū)”，促使了幼兒之間的交流，幼兒更多地是一開(kāi)始就尋求合作，之后再獨(dú)立完成。因此，教師應(yīng)該合理設(shè)計(jì)建構(gòu)游戲的主題，有意促進(jìn)幼兒之間高水平的合作。

（三）科學(xué)介入建構(gòu)游戲，增強(qiáng)幼兒的合作意識(shí)

通過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)幼兒的合作意識(shí)并不強(qiáng)，特別是在建構(gòu)游戲一開(kāi)始的時(shí)候。幼兒合作意識(shí)將直接影響合作行為的發(fā)生與否。因此，教師應(yīng)適時(shí)、科學(xué)的介入建構(gòu)游戲，仔細(xì)觀察幼兒正在進(jìn)行的活動(dòng)，在了解了幼兒的意愿和他們之間的中心話題之后，教師以“伙伴”的身份介入到游戲中，積極地與幼兒合作，主動(dòng)幫助幼兒解決正在面臨的困難，或者邀請(qǐng)別的幼兒參與合作，潛移默化地引導(dǎo)幼兒合作。

（四）科學(xué)處理告狀行為，培養(yǎng)幼兒自己解決問(wèn)題的能力

對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)掌握了一定的道德標(biāo)準(zhǔn)，但是由于他們的“自我中心”化，還不能很好地處理人際沖突，于是就會(huì)“告狀”。而教師的處理方式就顯得尤為重要。首先，教師應(yīng)該具有充分的耐心，與發(fā)生沖突的幼兒進(jìn)行溝通，而且這種溝通是建立在對(duì)幼兒的充分尊重的基礎(chǔ)上的；其次，在解決沖突時(shí)，應(yīng)該考慮到幼兒的需要，理解幼兒的目的和沖突主要原因；最后，盡量讓發(fā)生沖突的幼兒自己解決問(wèn)題，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。