在英語教學中滲透思想品德教育

廣東省云浮市新興縣新興理工學校 練克環(huán)

在學校開展思想品德教育的必要性是不容置疑的，必須在學校的各種教育教學活動中全面開展思想品德教育，形成多渠道實施的途徑。也就是說，開展思想品德教育除了專門開設(shè)品德課外，在英語教學中，教師的有機滲透思想品德教育是行之有效的教育方法。因為無論是學科課程本身還是學科課程的教學過程，都蘊含著十分豐富的品德教育資源或因素，要充分挖掘和利用這些資源和因素，把品德教育有機地滲透在英語教學之中。相信教師只要細心挖掘、善加利用，一定可收到思想品德教育的實效。

在英語教學中滲透思想品德教育，這就要求教師在教學過程中自覺地、有意識地運用教育學的理論與技術(shù)，幫助學生提高課堂學習活動中的認知、情感和行為水平等品質(zhì)。也就是說，教學滲透側(cè)重于對學生良好學習習慣、良好個性行為、良好品質(zhì)素質(zhì)的培養(yǎng)。筆者認為，英語教師可以從以下三個方面對學生進行思想品德教育的滲透：

第一，根據(jù)學生班級特點，努力營造良好的課堂心理氛圍，激發(fā)學生學習動機。

班級是一個小集體，學生們生活在一起久了，總會形成一些共性，有自己的班級特點。例如，筆者曾接手這樣一個班級，上《幼師英語》課時發(fā)現(xiàn)學生注意力不集中，提問學生時也只有幾個學生回答問題。究其原因，部分學生由于學習動機不高，或?qū)Α队讕熡⒄Z》一課缺乏學習興趣，認為這是非專業(yè)課不重要或認為學來無用，不想學習，不想聽課，不舉手發(fā)言，不回答問題；部分學生由于自信心不足，從不舉手發(fā)言，不回答問題。針對這些情況，我在教學中首先注意激發(fā)學生的學習動機和學習興趣。在教學生知識之前，先使學生認識到“為什么要學習這些東西？”，明確提出學習目的和學習要求，例如，本學期要求掌握英語語音的正確發(fā)音及單詞的拼讀，熟讀并能運用課堂50句常用課堂用語，會簡單的對話，有了目標和期望，學生的學習動力興趣也會跟著提高。實踐證明，這種做法取得了良好的效果。當學生認識到學習是有意義和有價值的，所學習的內(nèi)容符合他們成長的需要，而且學生也覺得自己有能力學到教師對他所期望的程度時，學生自然會努力學習，而且不經(jīng)外力控制，就會自動維持強烈的學習動機。其次，學生的學習動機和學習興趣主要是在教學活動中培養(yǎng)起來的。我在教學中就利用教材內(nèi)容的新異性、懸疑性、差異性、不確定性，創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學生認知沖突，激發(fā)學生好奇心。再次，采用民主型課堂管理模式，充分調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生多講，多發(fā)表自己的想法。例如，在講授Reading時，我習慣用分組討論的形式進行，每組負責一小部分內(nèi)容，要求用中文解釋，找出需掌握的短語并用例子說明，分組討論不但活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的興趣和積極性，提高學生運用語言的能力，還促進學生之間的交流，并培養(yǎng)了學生的合作精神，進一步提高學生的交際能力，提升了學生的綜合素質(zhì)。當然，要收到理想的效果，教師在課堂教學中要有意識地運用強化知識激發(fā)學生的學習動機。我還不時地鼓勵學生，對他們努力的結(jié)果給予肯定，使他們看到努力帶來的進步。當學生回答問題時，就算有小小錯誤，我也會表揚他：“Good，come on！”；當學生認真完成相關(guān)內(nèi)容時，我會表揚他說：“well done, I like your study ,Trust yourself!”總之，當學生稍微有點進步都要及時表揚，讓學生體會成功的喜悅，逐漸找回自信心。其實，任何人都渴望成功，都有成功的愿望，中職生也不例外，甚者，在初中屢遭失敗的他們更想得到老師的表揚和認可，這是他們增強自信的動力。因此，教師不要吝惜自己的語言，對他們要多表揚，少批評，幫助其增加自信。

第二，挖掘英語課程本身蘊含的豐富的思想品德教育資源，訓練學生良好素質(zhì)。

雖然英語課程中蘊含有豐富的思想品德教育資源，但并非任何內(nèi)容、任何時候都可以滲透品德教育，必須遵循一定的原則。首先，英語教師要根據(jù)教學的具體內(nèi)容和這些內(nèi)容所蘊含的可利用資源尋找品德教育的合理滲透點，順其自然，該出手時才出手，避免為完成任務(wù)式的強行滲透、生硬滲透；其次要有時間地滲透，一節(jié)45分鐘的學科課一般只能利用3—5分鐘時間滲透，如果有20分鐘集中滲透，就叫思想品德教育課了；最后，要靈活地滲透，教師可采用多種思想品德教育方法，如討論法、案例法、角色扮演法、探究法、游戲法等方法滲透，將品德教育的原理方法融合在教學的過程之中，達到教育學生的目的，而避免呆板的說教滲透。下面本人就平時的教學實踐和經(jīng)驗簡單地闡述一下如何在《幼師英語》一課教學中進行品德教育的滲透。

例如，我在教學單詞時會想方設(shè)法調(diào)動他們愉悅情感，營造一個輕松氛圍。如：Unit1 ＜My first day at school＞的單詞scarf，要求學生用scarf造一個特別有意義的句子時，學生發(fā)言積極。I want to give my mom a scarf. I will buy a beautiful scarf to my sister. My grandma has an old scarf and she likes it very much. Any will buy a special scarf as his birthday present.…學生每造一個句子，我都給予他們肯定和鼓勵，這樣學生學得愉快且深化了所學知識，記憶了更多的單詞。

又如，在學習Reading ＜Broken Voyage＞時，我就讓學生們討論“Did you ever have any adventures during your activity? What kind of difficulties did you overcome? How would you do when you meet with difficulties? 這些問題，或采用角色扮演法，讓學生之間互相扮演＜ Broken Voyage＞的角色，讓學生體會他們在遇到險情時是如何應對的，然后，我再做一個及時精煉的點評，目的是讓學生們學會應該如何應付生活中的挫折，如何調(diào)整不良的情緒狀態(tài)。

再如，英語教材中特別強調(diào)交際運用，而學生往往怕開口，因此了解學生的思想動態(tài)，幫助他們克服自身的心理障礙，比如膽怯、怕說錯被人笑話等。我根據(jù)教學需要創(chuàng)設(shè)愉快、悅心的交際情景，吸引學生快樂地練習對話，輕松地培養(yǎng)良好的交際能力，與人協(xié)作的能力。如：在學習英語2 How can I get to the nearest bank? 我設(shè)計了一組圖片，選出三個角色（a stranger, a police and Sara）,事先讓他們準備好，上課時進行表演，學生有身歷其境的感覺，學習就有興趣了，同時，讓其他同學嘗試著對話，那交際就自然開展起來，我們學習語言的目的也就達到了，且有助于學生自信的培養(yǎng)。

第三，善于利用英語教學過程的品德教育因素，適時教育，培養(yǎng)學生良好個性品質(zhì)和行為習慣。

教學是師生之間、學生與學生之間多向互動的活動。在這一特定的環(huán)境中，師生關(guān)系、學生之間的競爭與合作、課堂管理模式、課堂秩序、課堂上教師的表揚與批評、教師對學生課堂行為問題的處理、教師對學生學習結(jié)果的反饋與評價方式等，都將對學生的思想品德產(chǎn)生重要的影響。這種隱性資源的影響力甚至超過了課程本身的內(nèi)容資源。教師要善于利用這些教學過程的品德教育因素，適時教育，培養(yǎng)學生良好個性品質(zhì)和行為習慣。

例如，在上課前，我們都有一個Duty Report or Free Talk,學生可以組織簡單的英語對話、講英文故事、唱英文歌、講述國外的風土人情、身邊發(fā)生的趣事等。我們盡可能讓每位同學都參與，大膽地用英語闡述自己的思想，發(fā)揮自己的才能。無論他們的表現(xiàn)怎樣，但只要每個同學做了，其他同學都會報以熱烈的掌聲，給予鼓勵和贊揚，老師還會給出一個評價，期望以后不斷完善。通過這些活動，更好地鍛煉學生的用于表現(xiàn)自我和團結(jié)協(xié)助的能力，學生在自我表現(xiàn)中也證實了自己的價值，獲得成功的體驗。

又如，有部分學生總愛跟教師唱反調(diào)，有一些個性很強的觀點，這時，我會引導或表揚他說：“你的思維很靈活，有很棒的口才,希望你能好好運用在學習上!” 其實，每件事情從不同角度看都有不同的意義，正如“橫看成嶺側(cè)成峰,遠近高低各不同”，作為教師，我們要善于從不同角度思考問題，拿著“放大鏡”從學生不良行為中挖掘閃光點，讓他們體驗成功喜悅，樹立自信，這也有助于教師與學生之間拉近心理距離，讓教師的教育影響真正走進學生的心靈深處。再如，在學習Reading＜Careless or Careful＞時，句子The more I think, the more I feel I have a change. Secretly I’ve made up my mind to take good care of my things in the future and be a careful person.這句話說明了粗心大意的壞處，因此，我適時對學生進行習慣教育，讓學生明白習慣的力量，提高認識，進而讓學生明白“好習慣結(jié)好果、壞習慣釀惡果”，幫助他們樹立起“從現(xiàn)在做起、從小事做起”的良好行為習慣。如在學習《The Olympic Game》時，結(jié)合奧運精神“Swifter， Higher， Stronger”介紹運動員們的國際主義精神和克服種種困難，努力拼搏的感人事跡。通過他們竭盡全力頑強拼搏的事跡引導學生理解奧運會所倡導的“更快，更高，更強”精神并學習運動員頑強的意志力。

英語雖然是一門外語，但英語教材中的許多人物，許多故事是訓練學生和培養(yǎng)學生良好素質(zhì)和健康人格的好材料。教師要在英語的教與學中樹立起良好思想品德教育人人有責的觀念，自覺通過自身的示范作用，在教學的各個環(huán)節(jié)滲透品德教育，把養(yǎng)成好品德的方法運用于英語教學過程，著力營造一個輕松愉悅、富有安全感的教學環(huán)境，才能激發(fā)課堂教學的活力，提高課堂教學的質(zhì)量和效率。

總之，教師應該在自己任教學科的教學中，多渠道、多層次、全方位地對學生進行思想品德的滲透，提高學生各種認知技能、促使學生保持樂觀的精神狀態(tài)，養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)，形成健全的人格。

1.《淺談英語教學中的情感教育》

2. 吳發(fā)科編著《中小學心理健康教育實作與管理》 廣東高等教育出版社