影響歷史選修模塊實(shí)施效果因素的思考

山西省臨汾市第一中學(xué)校 牛紅菊

山西的新課程改革雖然已經(jīng)實(shí)施7年時(shí)間了，但是從臨汾地區(qū)實(shí)行的情況來(lái)看，并不樂觀。六本選修教材中有兩本壓根沒用過，其余四本教材中，大部分學(xué)校也只是選擇其中一至兩本教材來(lái)做高考押寶，從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，選修課并沒有給學(xué)生選擇的權(quán)利，選擇權(quán)都在學(xué)校和老師那里，而他們選擇的標(biāo)準(zhǔn)則是高考，高考考什么就選什么，學(xué)什么，至于學(xué)生的喜好那是不可能顧及到的。在高考中，選修課的考試是以材料題的形式出現(xiàn)，四道題中任選一道，分值是15分，選擇性大，分值又不算太多，出題內(nèi)容又比較靈活，這就導(dǎo)致了學(xué)生所學(xué)非所考，學(xué)不學(xué)意義不是很大，所以有部分學(xué)生就認(rèn)為開選修課流于形式，可有可無(wú)。因此，無(wú)論從選課、上課還是課后考核、評(píng)價(jià)，都與高考息息相關(guān)，緊密相連。

通過調(diào)查分析，目前影響歷史選修模塊實(shí)施效果的因素大概有以下幾點(diǎn)：

一、高考因素

從目前中國(guó)教育的實(shí)際情況來(lái)看，高中歷史教學(xué)還是主要受高考指揮棒的約束，人們?cè)u(píng)價(jià)一所學(xué)校的好壞，一位老師的優(yōu)劣，都要與所教學(xué)生最后的高考成績(jī)直接掛鉤，成績(jī)好就是名校、名師，成績(jī)不好則名譽(yù)受損。在這樣的評(píng)價(jià)體制中，學(xué)校、教師、學(xué)生一切向高考看齊，似乎也沒有什么不對(duì)的。何況現(xiàn)在的高考題出題的模式基本固定，以考查學(xué)生的閱讀理解，分析歸納材料的能力為主，無(wú)論是老師還是學(xué)生都沒必要再在教材的細(xì)節(jié)上下功夫了。

從高考題中，不難看出，這些考題完全以考查能力為主，材料新，情境新，跟學(xué)生們?cè)谶x修教材里所學(xué)內(nèi)容完全沒有聯(lián)系，這就導(dǎo)致了老師和學(xué)生在處理、學(xué)習(xí)選修教材時(shí)都不是很認(rèn)真，甚至有的學(xué)生還認(rèn)為選修課加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。高考不應(yīng)站在新課程的對(duì)立面上，但是現(xiàn)在的高考制度的確已經(jīng)成為新課程的阻礙了。

二、師資因素

教師是新課程實(shí)施的主要承擔(dān)者，他們的專業(yè)素質(zhì)和教育理念直接影響到新課程實(shí)施的效果。

我們大部分高中歷史老師接受的主要是通史類的師范教育，而歷史選修課程的專題性特點(diǎn)對(duì)一線老師提出了新的挑戰(zhàn)。像選修五《探索歷史的奧秘》和選修六《世界文化遺產(chǎn)薈萃》等模塊，專業(yè)性太強(qiáng)，還吸收了大量史學(xué)研究的新成果，這不僅對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)陌生領(lǐng)域，就連老師也是一個(gè)需要不斷探索、吸收新知的領(lǐng)域。要開設(shè)好歷史選修課，就需要高中歷史教師有一定的知識(shí)儲(chǔ)備。這就需要加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化教師隊(duì)伍，但是現(xiàn)在老師們平時(shí)工作繁忙，幾乎沒有脫產(chǎn)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)（何況有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也不支持），而短期培訓(xùn)又如蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花，很少能有真正的效果。

除專業(yè)素質(zhì)影響外，另一個(gè)重要因素就是教師的教學(xué)理念。很多高中歷史教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，認(rèn)為歷史課就應(yīng)該是老師講，學(xué)生聽的課，所以，上課時(shí)仍以老師講授為主，從頭講到尾。甚至有些歷史教師認(rèn)為選修課不重要，一節(jié)課的時(shí)間能處理幾節(jié)課的內(nèi)容，教學(xué)進(jìn)度過快，學(xué)生疲于應(yīng)付，學(xué)生完全處于教師的掌控之中。在這樣急功近利的實(shí)用目標(biāo)下，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作探究、素質(zhì)教育，幾乎是不可能的。而且從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，整個(gè)歷史選修課教學(xué)過程帶有明顯的應(yīng)試傾向，教師把主要的精力都放在了高考分?jǐn)?shù)、人數(shù)上，把選修課當(dāng)成必修課來(lái)上，或者部分教師在內(nèi)容上完全割裂必修課與選修課的關(guān)系，選修課程與必修課程成了風(fēng)馬牛不相及的兩張皮，缺乏對(duì)選修內(nèi)容與必修內(nèi)容之間有機(jī)的整合，這樣歷史選修課要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，拓展學(xué)生的歷史視野，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展的目標(biāo)就如水中月、鏡中花，很難實(shí)現(xiàn)。

三、教材因素

歷史選修模塊共有六本教材，從其內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，突顯了內(nèi)容豐富、開放靈活，專業(yè)性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和拓展學(xué)生的歷史視野，對(duì)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變也有一定的促進(jìn)作用。但從其實(shí)施的效果來(lái)看，并不樂觀，由于高考出題范圍是四選一（前四本選修），所以，后面兩本教材幾乎是無(wú)人問津，壓根沒有見過。而且很多學(xué)校為了教學(xué)和評(píng)價(jià)的方便，通過行政命令把選修內(nèi)容固定化，選修就成為了必修，所選內(nèi)容也是一些高考容易得分，內(nèi)容簡(jiǎn)單，易于講授的模塊，而那些對(duì)物質(zhì)設(shè)備、師資要求過高的選修模塊，就只好束之高閣了，這自然會(huì)影響選修課的教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，影響歷史選修模塊實(shí)施效果的因素是多元的，高考制度是其中最核心的因素，考試和錄取制度不變，那歷史選修模塊的實(shí)施效果很難有什么改變。盡管如此，我們作為一線教師，還是要在現(xiàn)有條件下，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教育理念，合理地利用和挖掘教材，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)盡自己的一份力，相信只要心中抱有希望，總會(huì)有實(shí)現(xiàn)的一天。