幼兒園開展以繪本為載體的生命教育早期閱讀活動組織與指導
——以大班早期閱讀活動《點》為例

福州省晉安區(qū)大名城小金星幼兒園 許燕燕

【案例背景】

生命教育的問題越來越被社會關(guān)注，運用繪本進行生命教育是當前國內(nèi)外兒童生命教育的重要途徑。當前的大教育環(huán)境下越來越重視對孩子進行生命教育活動，那么怎樣將繪本閱讀活動很好的融入幼兒園的教育教學活動中，并且讓幼兒在閱讀活動中感受生命、認識生命，理解生命？如何從繪本閱讀走進幼兒的生命教育？

當前，我園以《幼兒園開展以繪本為載體的生命教育實踐研究》的課題研究，通過選擇具有生命教育意義的繪本開展幼兒生命教育的啟蒙活動。從“人與自我、人與自然、人與社會”三條主線，選擇具有生命教育意義的繪本，通過開展早期繪本閱讀活動，幫助幼兒認識、保護生命；珍愛、感恩生命；敬畏、發(fā)展生命。進一步提升孩子的生存能力和生命質(zhì)量，幫助孩子實現(xiàn)生命的意義和價值。

一、選擇繪本，挖掘繪本中潛在的生命教育價值

繪本不同于一般的“小人書”、卡通圖書或其他有圖有字的兒童讀物，它對語言、畫面的構(gòu)成形式均有特定的規(guī)范和要求，而這些要求是按照不同階段兒童的特質(zhì)和需要而形成。要以繪本為載體開展生命教育活動，首先要選擇具有生命教育價值的繪本、通過解讀繪本，從而挖掘繪本中潛在的生命教育價值，這是開展具有生命教育閱讀活動的基本。近期在篩選繪本時發(fā)現(xiàn)了繪本《點》，繪本中簡單的畫面，表達著簡單的事情，卻滲透出不簡單的教育理念，體現(xiàn)著人與自我的生命教育價值。

二、提取繪本潛在生命教育價值，開展早期閱讀教學活動

生命教育對幼兒而言是抽象的表象，大部分幼兒雖然對繪本中自己感興趣的內(nèi)容會有探究欲望，然而對不感興趣的內(nèi)容他們會撂下不管，而繪本中潛在的生命教育價值有時候不是幼兒通過觀察畫面內(nèi)容就可以體會的，很多時候他們對繪本的理解是粗淺的、表面的。因此開展相關(guān)早期閱讀活動是非常有必要的，開展閱讀活動的方式多種多樣，可以以出示封面引導幼兒猜想的方式開展閱讀活動；可以以提問的方式吸引幼兒帶著問題進行閱讀；還可以師友共讀，分段導讀等等多種形式開展；然而，不同的繪本內(nèi)容、不同的繪本結(jié)構(gòu)體系所適合的活動開展方式也不一樣，下面以大班早期閱讀活動《點》為例介紹本次閱讀活動的組織與指導。

在本次早期閱讀活動開展過程中，教師主要使用封面猜想繪本情節(jié)、自主閱讀、分段導讀等方式開展活動?；顒又?，教師以出示繪本封面引導幼兒猜想繪本情節(jié)的方式引入，鼓勵幼兒自主閱讀后與同伴進行分享自己的發(fā)現(xiàn)和想法，然后再進行分段導讀。其中分段導讀是重要環(huán)節(jié)，在導讀過程中教師注重繪本中兩個方面的引導：一方面是瓦士緹的心理過程；二是教師的表現(xiàn)；過程中，教師注重引導幼兒觀察畫面的色彩、書中人物的表情，猜想其心理感受，并引導幼兒積極思考、大膽表述自己通過觀察產(chǎn)生的想法。

三、從繪本閱讀走進幼兒的生命教育，促進幼兒生命成長

（一）回顧繪本內(nèi)容，完整表述繪本情節(jié)

回顧繪本的目的有兩個，一是進一步感受書中瓦士緹的內(nèi)心轉(zhuǎn)變過程；二是理解老師對瓦士緹的欣賞與鼓勵。明白其實去嘗試一件自己平時不愿意去嘗試的事情并不是那么的困難，從而為接下來的活動做好前期的鋪墊。

（二）欣賞、交流，鼓勵幼兒正視自我

1.說說自己擅長的事或喜歡做的事情

對于自己喜歡或擅長的事情是孩子們對有興趣的話題，活動的設(shè)置主要目的是激起孩子們對話題的興趣，打開孩子心扉，同時讓孩子們在集體中感受自己自信的一面。

2.與同伴輕聲交流，說說將自己心里不敢嘗試的事情或者已經(jīng)嘗試過的之前不擅長的事情

一百種世界、一百種孩子就有一百種的生活經(jīng)歷。不同的孩子有著不同的生活經(jīng)歷，因此大家所不擅長或不敢嘗試的事情也不一樣，在幼兒相互的交流過程中對于自己不敢嘗試或不擅長的事情通過與他人的交流后也會產(chǎn)生不一樣的想法，因為自己不擅長的事情或許是他人擅長并喜歡做的事情，因此最后所呈現(xiàn)出來的結(jié)果也會不一樣。活動中輕音樂營造的輕松氛圍下孩子們愉快的交流、分享彼此心中的小秘密。

（三）設(shè)計游戲“挑戰(zhàn)不敢”，讓幼兒感受從“我不敢嘗試的事情”邁向“我勇敢嘗試

過的事情”這一過程，從而自我成長！

游戲中，教師結(jié)合對班級幼兒的情況，了解他們不敢嘗試的事情，從而設(shè)計游戲“挑戰(zhàn)不敢”，活動中教師請幼兒到百寶箱中抽取一張紙條，按照紙條上的指示完成一件事情或一個動作，而教師根據(jù)每個幼兒的性格特對游戲進行把控，確保游戲有質(zhì)量的開展。例如：活動中，老師重點關(guān)注膽子小、性格內(nèi)向的孩子，鄭妮林小朋友抽到的是大膽的在黑板上畫一幅畫，但是畫畫是她最擅長的事情，那么結(jié)合該幼兒的性格特征，如，該幼兒是一位比較內(nèi)向，惜言如金的孩子，老師便鼓勵她挑戰(zhàn)另一項自己不敢或不擅長的事情，大膽的走向聽課的老師們向她們大聲的問好。該幼兒在老師，全體幼兒的鼓勵下順利的完成了任務(wù)，并在任務(wù)完成后得到大家的贊賞，露出了愉悅的表情。

四、結(jié)合班級各項活動持續(xù)開展早期閱讀活動促進幼兒自我成長

閱讀活動的開展應(yīng)隨著幼兒的成長需要不斷的得到延伸，那么活動的開展也不應(yīng)隨著閱讀活動的結(jié)束戛然而止，應(yīng)融入幼兒的生活，支持幼兒的成長。例如：在本次活動之后教師鼓勵幼兒與家長一起自制繪本《我不敢嘗試做的事情》和《我勇敢嘗試做過的事情》，并將該書放置于班級的閱讀區(qū)域中供幼兒自由閱讀，該書成了孩子們最喜歡的書本，他們常常在翻閱的過程中對比自己以前不敢嘗試做的事情和已經(jīng)嘗試做的事情進行交流、對比。另外，在班級中教師還設(shè)置了“小舞臺”，鼓勵孩子大膽展示自己，為孩子自信展示自我提供了一個小小的平臺。

由此可見，經(jīng)過本系列活動的開展孩子們對于自己不敢或不擅長的事情已經(jīng)不那么的排斥，在面現(xiàn)對新鮮事物時大部分的孩子能大方、愉快的接嘗試，班級中部分比較內(nèi)向的孩子也能在集體活動中找到自己的歸屬、逐漸顯自我的自信與欣賞，孩子們逐漸的改變又一次讓我們見證了孩子們的成長,感受到了以生命教育為載體開展閱讀活動所帶來的魅力!