淺談高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的問(wèn)題與策略

遼寧省錦州市義縣高級(jí)中學(xué) 徐 卓

一、引言

閱讀能力是中學(xué)教學(xué)大綱所要求培養(yǎng)的主要能力之一，也是高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。新課標(biāo)要求學(xué)生具備綜合閱讀的能力，包括語(yǔ)篇領(lǐng)悟能力和語(yǔ)言解碼能力。強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識(shí)與貫通，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力、判斷能力以及根據(jù)寓意進(jìn)行邏輯推理的能力，提高其閱讀速度，增加其閱讀量和擴(kuò)大詞匯量等。閱讀也是學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的有效手段。因此，如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力，是我們每個(gè)師生反復(fù)思考和推敲的問(wèn)題。

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

第一，學(xué)生的閱讀量不足。從整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段閱讀量是“欠賬”的，如果要求學(xué)生順利高考或者達(dá)到高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)賬是要還的，那么高中應(yīng)該完成的閱讀量加上初中欠下的賬就近25萬(wàn)到30萬(wàn)詞左右，而從目前的實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

第二，精讀不精，泛讀不泛。所謂的精讀與泛讀在高中英語(yǔ)教學(xué)階段，無(wú)非是兩點(diǎn)，一點(diǎn)是課文教學(xué)，尤其是主課本基本上屬于精讀的范疇，課外閱讀基本屬于泛讀的范疇?，F(xiàn)在我們存在的問(wèn)題是精讀沒(méi)有精到應(yīng)該達(dá)到的程度。精讀必須為泛讀做好語(yǔ)言準(zhǔn)備，通過(guò)精讀教學(xué)為學(xué)生解決詞匯、句子、語(yǔ)法的問(wèn)題，這樣學(xué)生就會(huì)順利進(jìn)行泛讀。

三、影響學(xué)生閱讀能力的主要因素

教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生閱讀能力的因素很多，比如個(gè)人的文化修養(yǎng)、心理素質(zhì)、思維定勢(shì)等，下面就一些主要因素談些體會(huì)：

1.詞匯量不足

詞匯量小是閱讀的一個(gè)障礙，有限的詞匯量是影響閱讀效率的障礙。

2.語(yǔ)法知識(shí)不足

學(xué)生雖然有一定的詞匯量，但如果沒(méi)有過(guò)硬的語(yǔ)法知識(shí)和扎實(shí)的語(yǔ)法功底，文章中一些從句的類型、長(zhǎng)句的劃分、強(qiáng)調(diào)句型的分辨等語(yǔ)法現(xiàn)象還是模糊不清，就會(huì)造成理解失誤。

3.語(yǔ)境理解有誤

學(xué)生對(duì)文章的理解是他們的語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)相互作用的結(jié)果。因此，當(dāng)學(xué)生遇到缺乏街接的上下文時(shí)，在閱讀中不能揣摩和想象相關(guān)人物的處境、心理和有關(guān)事件的發(fā)展演變過(guò)程，不能在理解時(shí)補(bǔ)上缺少的街接語(yǔ)，閱讀就會(huì)受阻。

4.閱讀技能欠缺

大多數(shù)學(xué)生剛開始總是習(xí)慣于逐字逐句地閱讀或停留在句子上用語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行分析，即一味地字字讀、句句讀，不懂得略讀、跳讀、猜測(cè)生詞、推斷等閱讀技巧，這樣閱讀中就會(huì)出現(xiàn)“只見(jiàn)樹木不見(jiàn)森林”的現(xiàn)象，這也是影響閱讀效率的一大障礙。

5.不良的閱讀習(xí)慣

(1)過(guò)分依賴詞典。

(2)回視，重復(fù)閱讀遲滯理解力的集中，減慢閱讀的速度。因此，往往會(huì)挫傷學(xué)生的閱讀興趣。

(3)閱讀時(shí)不以意群或句子成分為單位，而是以單詞或詞組為單位，甚至逐字閱讀。

(4)出聲讀、用手指讀也會(huì)降低閱讀效率。

四、利用有效的閱讀策略，提高閱讀技巧

1.鞏固并擴(kuò)大詞匯量

（1）構(gòu)詞記憶法：構(gòu)詞法包括派生、合成和轉(zhuǎn)化。在教學(xué)中，讓學(xué)生掌握常用的前綴、后綴的含義及用法，就可以根據(jù)已知詞猜出它的派生詞，從而達(dá)到擴(kuò)大詞匯的目的。

（2）聯(lián)想記憶法：根據(jù)詞性及用法由一個(gè)詞聯(lián)想到和它有關(guān)或無(wú)關(guān)的詞。

(3)利用音標(biāo)記憶單詞和利用上下文猜詞義等。

2.加強(qiáng)語(yǔ)法知識(shí)和文化背景知識(shí)

學(xué)生在理解復(fù)雜句、省略句和晦澀句時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)，從而影響對(duì)閱讀材料全面、正確的理解。所以，學(xué)生要牢固地掌握語(yǔ)法知識(shí)，借助語(yǔ)法分析文章中句子與句子之間，句中事與事或人與人的關(guān)系，才是正確理解所閱讀材料，獲取作者所傳遞的信息，達(dá)到閱讀目標(biāo)的有效方法，反之，脫離句法分析的閱讀往往是膚淺的，理解的偏差也往往是不可避免的。因此，學(xué)生要重視掌握英語(yǔ)中簡(jiǎn)單句的五種基本句型，在此基礎(chǔ)上掌握各種復(fù)合句的結(jié)構(gòu)，這樣有助于理解長(zhǎng)句、復(fù)雜句，閱讀理解能力自然會(huì)相應(yīng)提高。另外，文化背景知識(shí)的缺乏，也會(huì)阻礙閱讀理解能力的提高。教師應(yīng)充分利用教材，挖掘文化教學(xué)的素材。

3.善于分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，抓住文章的主題

要真正理解語(yǔ)篇的深層含義和作者的意圖還必須從宏觀的角度分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。主題思想是對(duì)全文的概括，也反映作者的寫作意圖。可見(jiàn)，掌握并確定文章的主題思想是正確理解全文及成功地進(jìn)行閱讀的關(guān)鍵。主題思想往往通過(guò)段落中的主題句來(lái)體現(xiàn)，而主題句在段落中出現(xiàn)的位置大致可歸納為以下幾種：置于段首；置于段末；置于段中。確定段落的主題句對(duì)理解整個(gè)段落起到了很大的作用，能幫助讀者在進(jìn)行邏輯推斷時(shí)起到事半功倍的作用，達(dá)到正確理解文章的效果。

4.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

首先，要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就要求學(xué)生平時(shí)多朗讀，背誦精彩段落和文章，以培養(yǎng)語(yǔ)感。最重要的是學(xué)會(huì)意群閱讀，擺脫逐詞閱讀，以提高閱讀速度和理解的準(zhǔn)確率。其次，要學(xué)會(huì)根據(jù)上下文猜詞義。由于受到傳統(tǒng)教法的影響，學(xué)生經(jīng)常在閱讀時(shí)遇到生詞就查字典，這樣既延誤閱讀速度，也影響閱讀思路，所以,教師應(yīng)該盡量鼓勵(lì)學(xué)生猜生詞，根據(jù)上下文、詞性、語(yǔ)法等辨別詞義。另外，在閱讀訓(xùn)練時(shí)，提醒學(xué)生改掉如譯讀、有聲讀、指讀、回視等不良習(xí)慣，這樣經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀理解能力便會(huì)得到提高。

5.靈活運(yùn)用有效的閱讀技巧

在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，例如略讀法，即迅速瀏覽全文，抓住文章大意和主題句，明確作者的態(tài)度和意圖；跳讀法，即快速查找某一相關(guān)信息，讀時(shí)要一目十行，對(duì)不相關(guān)的內(nèi)容一帶而過(guò)。閱讀時(shí)，學(xué)生還需要借助自己的邏輯思考能力、背景知識(shí)對(duì)文章的主題、作者意圖等作出合乎邏輯的推斷。此外，限時(shí)閱讀訓(xùn)練也可以提高閱讀速度。

要提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱巨的工作。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并具有不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略的能力，找到影響學(xué)生閱讀理解的因素，指導(dǎo)學(xué)生采取恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，傳授正確的閱讀方法和解題技巧，讓學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)，真正做到讀有策略、讀有動(dòng)力、獨(dú)有方法、讀有創(chuàng)造、讀有個(gè)性，那么閱讀理解教與學(xué)的水平必將得到提高。

總之，閱讀是一種判斷、推理、歸納、總結(jié)的過(guò)程。閱讀能力的提高不是一蹴而就的過(guò)程，只要堅(jiān)持正確的閱讀方法，培養(yǎng)興趣，廣泛閱讀，積累詞匯，并且養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生的閱讀理解能力一定會(huì)逐步提高。