陪伴“悅讀”
——部編本一年級學生如何開展和大人一起讀的定位和策略

福建省廈門市康城小學 陳 艷

隨著新課改的不斷深入，部編本一年級語文教材將課外閱讀納入到課程體系中，課內(nèi)閱讀與課外閱讀逐漸結(jié)合，以此來提升學生的閱讀能力?！昂痛笕艘黄鹱x”的開展，能有效幫助孩子建立閱讀能力，并引導學生獨立進行閱讀，但如何指導家長與學生一起進行閱讀，需要教師不斷創(chuàng)新研究，以此來幫助學生閱讀。

一、“和大人一起讀”的作用意義

“和大人一起讀”的開展，將原有的“閱讀”變成了“悅讀”，提升了學生的閱讀興趣，改變了原有的閱讀方式與閱讀地點，為學生營造自由、寬闊和溫馨的閱讀環(huán)境，從根本上激發(fā)學生的閱讀積極性，形成良好的閱讀習慣，在閱讀中成長，為以后的語文學習奠定堅實的文學基礎(chǔ)，提升文學素養(yǎng)。“和大人一起讀”不占用課堂時間，促使學生進行自主閱讀、親子閱讀以及興趣閱讀，在閱讀中不斷培養(yǎng)自身的細膩情感，經(jīng)過長期的沉淀與累積，幫助學生形成良好的人生觀和價值觀，最終成長為優(yōu)秀的人才。

大人每天和孩子一起閱讀，可以促進親子關(guān)系、增加感情。增強孩子的語言能力，在聽、說、讀、寫四個方面都能有所提高，孩子從書中得到提取信息和概括、理解的閱讀能力。同時還能夠提升孩子的寫作能力，喜歡閱讀的孩子一般都有良好的語言素養(yǎng)和語言知識積累，為日后中高年級的寫作提供了更好的輔助作用。正如松居直先生所言：語言的貧瘠意味著表達的貧瘠，由此帶來的就是創(chuàng)造力的衰退。也有足夠多的事例證明，給孩子讀書，是融洽親子關(guān)系、提高孩子閱讀興趣、提升兒童思維情感品質(zhì)的有效途徑。

二、“和大人一起讀”的全新定位

（一）在潛移默化中養(yǎng)成閱讀興趣

生活環(huán)境可以使人的性格和習慣產(chǎn)生變化，在良好的生活環(huán)境中，能有效培養(yǎng)學生良好的生活習慣。當爸爸喜歡閱讀，媽媽也喜歡閱讀時，可以對幼兒產(chǎn)生深刻的影響，從而對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，喜歡閱讀。在與大人一起閱讀過程中，學生處于無壓力環(huán)境下，沒有外力的束縛影響，在大人的陪伴下，自然養(yǎng)成對閱讀的興趣，將“閱讀”變?yōu)椤皭傋x”，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（二）提倡閱讀與環(huán)境相融合

將閱讀與環(huán)境相融合，二者合作互通，是“和大人一起讀”的主要目的之一。在《讓孩子愛上閱讀》中，作者明確的提出：“閱讀是希望學生靜下來”，這與“和大人一起讀”的目的相同，為學生營造“安靜”的閱讀環(huán)境，將課堂的“喧囂教學”轉(zhuǎn)變?yōu)榧彝サ摹鞍察o閱讀”，形成良好的閱讀環(huán)境，并且使學生在與大人共同閱讀中合作學習、相互交流溝通，形成親子式閱讀、家庭式閱讀環(huán)境，以此來提升學生的閱讀質(zhì)量，增強文學素養(yǎng)。

（三）為學生提供閱讀引導

“和大人一起讀”是當前銜接課內(nèi)閱讀與課外閱讀的最佳方式，也是最好的“閱讀范本”。在實際的閱讀過程中，閱讀內(nèi)容通常是耳熟能詳、充滿情趣和與生活緊密相連的文章，是學生最佳的閱讀范本。并且，大人可以根據(jù)實際的閱讀情況，對文章進行補充閱讀，利用一篇文章帶動學生閱讀多篇文章，甚至延伸至其它圖書，為學生的閱讀提供引導。

三、“和大人一起讀”的推進策略

（一）引導大人使閱讀變得穩(wěn)定

“和大人一起讀”是家長與學生的雙向成長，但在實際的閱讀過程中，家長對于閱讀的作用理解不夠透徹，據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，只有百分之十的家長認為“和大人一起讀”只適用于幼兒階段，當幼兒進入小學時，認為孩子應(yīng)獨立進行閱讀，否則會養(yǎng)成依賴他人的習慣。所以，在小學階段，大人自身進行親子閱讀的意識逐漸淡薄、消散，導致在與孩子閱讀過程中，對于閱讀內(nèi)容的選擇、閱讀環(huán)境的營造、閱讀方法的選擇等，產(chǎn)生茫然的想法?；诖耍凇昂痛笕艘黄鹱x”開展過程中，教師應(yīng)對家長進行引導，使其充分認識到陪伴孩子閱讀的重要性，學習閱讀的推進策略。例如，在幼兒時期，幼兒需要借助自身的感官學習語言、認識世界以及完善內(nèi)心情感，屬于家長與幼兒的互感時期。在學生的小學階段，學生的語言以及思想逐漸形成一定的雛形，大人需要利用評價、鼓勵等方法幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，屬于家長與學生的互動時期，隨著學生的年齡逐漸增大，家長應(yīng)與孩子進行探討交流，共同進步。

（二）使大人成為閱讀的主導者

在“和大人一起讀”開展前期，家長應(yīng)明確閱讀的作用與魅力，利用現(xiàn)有的閱讀方式，引起學生與大人一起閱讀的興趣，并明確自身的引導職責，提升引導意識，從而引導學生進行閱讀。在實際的閱讀過程中，首先，家長需要對閱讀的定位進行深入解讀，從而達到“和大人一起讀”閱讀目的。與此同時，加強家長與家長、家長與教師之間的交流探討，將實際閱讀過程中遇到的問題進行探討，并提出有效的解決措施，不斷改進閱讀過程中的不足之處，提升閱讀效率。其次，創(chuàng)設(shè)符合實際情況的閱讀情境模式，例如，在閱讀詩歌過程中，可以將詩歌以演唱的形式進行“閱讀”，將讀變?yōu)槌姆諊饘W生的興趣。尤其是小學生處于好奇階段，對于新奇的事物興趣較高，使學生在自然、放松、興奮的狀態(tài)進行閱讀，充分體現(xiàn)當前新課標倡導的合作、自主以及探究的教學模式。最后，家長應(yīng)將“讀”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸v”，為學生的“講”做鋪墊。例如，學生喜歡聽故事，但自身不會講故事，因此，大人在對孩子講故事時，應(yīng)為孩子學會“講故事”做好準備工作，利用現(xiàn)有的插圖，引導孩子充分發(fā)揮自身的想象能力，在閱讀中逐漸鍛煉各項能力，并在閱讀中感受到快樂，將“閱讀”變?yōu)椤皭傋x”。

綜上所述，“和大人一起讀”是家長與學生共同成長的過程中，也是引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣的有效方式，因此，在實際的閱讀過程中，大人應(yīng)充分了解“和大人一起讀”的定位與策略，以此來使學生的閱讀擁有自主性。但在實際的閱讀活動開展過程中，還存在一定的不足之處，需要教師不斷的創(chuàng)新改革。