《英語聽力》課堂的“翻轉(zhuǎn)”探究與實(shí)踐

黎敏炫，王昌志

（1.廣東培正學(xué)院，廣東 廣州 510830；2.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖北 武漢430205）

《英語聽力》課堂的“翻轉(zhuǎn)”探究與實(shí)踐

黎敏炫1，王昌志2

（1.廣東培正學(xué)院，廣東 廣州 510830；2.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖北 武漢430205）

近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”越來越多地用于大學(xué)英語教學(xué)中，《英語聽力》課程亦是其教學(xué)法的試驗(yàn)田之一。本文通過介紹翻轉(zhuǎn)課堂的來源概念及《英語聽力》課程的介紹與現(xiàn)狀分析，結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索“翻轉(zhuǎn)課堂”在《英語聽力》當(dāng)中的可行性，望能予教學(xué)同仁一定的借鑒。

翻轉(zhuǎn)課堂；英語聽力；英語教學(xué)

一、引言

近年來，“在線教育”之風(fēng)開始盛行。在我國，“教育信息化”已逐步成為大眾關(guān)注的熱點(diǎn)，越來越多的教育部署圍繞“信息化”展開?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，“要加快教育信息化進(jìn)程，到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的數(shù)字化教育服務(wù)體系，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)。引進(jìn)國際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力?！盵2]《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》也指出，教育信息化的發(fā)展要“以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心?！盵3]“翻轉(zhuǎn)課堂”順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代發(fā)展、適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，成為在線教育活生生的實(shí)例體現(xiàn)，是符合數(shù)字時代信息化發(fā)展趨勢的教學(xué)模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的來源

1996年，邁阿密大學(xué)商學(xué)院執(zhí)教的莫里·拉吉(MaureenJ．Lage)和格蘭·波蘭特(GlennJ．Plat)首次提出“翻轉(zhuǎn)課堂”的構(gòu)想，而其正式采用則歸功于美國科羅拉多州伍德蘭中學(xué)的兩位化學(xué)教師喬納森·伯格曼(JonathanBergmann)和亞倫·薩姆斯(AaronSams)。2007年，為了幫助無法到校的學(xué)生補(bǔ)課，他們通過使用錄屏軟件將演示文稿和講解音頻整合，做成視頻教程傳至網(wǎng)絡(luò)，并要求學(xué)生利用課余時間對事先錄制好的教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這創(chuàng)新的教學(xué)模式也被未缺課或不需要補(bǔ)課的學(xué)生所接受與喜愛。此后，兩位教師改變教學(xué)理念，課上課下進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，以學(xué)生在家學(xué)習(xí)視頻課程作為教學(xué)的基礎(chǔ)，把課堂時間用來對學(xué)生自主學(xué)習(xí)或?qū)嶒?yàn)過程中出現(xiàn)的疑難進(jìn)行針對性的、個性化的解答，指導(dǎo)學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)、回答學(xué)生提問、督促學(xué)生完成作業(yè)等[4]。隨后，這種新型的教學(xué)模式迅速引起了人們的關(guān)注，并逐步在世界范圍內(nèi)廣泛使用。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂是指“教師在教學(xué)過程中，向?qū)W生提供以視頻為主的教學(xué)資源，使學(xué)生在課前對教師所提供的教學(xué)視頻進(jìn)行觀看，在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生相互協(xié)作共同探究的一種課堂教學(xué)模式?！盵5]其實(shí)踐建基于任務(wù)驅(qū)動法和學(xué)生主導(dǎo)式教學(xué)，將“預(yù)習(xí)時間”最大化，實(shí)現(xiàn)對教與學(xué)時間的進(jìn)一步延長。此過程以學(xué)生為中心，教師作引導(dǎo)和輔助，通過學(xué)生課前學(xué)習(xí)和師生課堂互動，突破教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)的目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種“破壞性創(chuàng)新”的教學(xué)方式，改變了教師角色、學(xué)生角色、教與學(xué)時間分配以及知識載體，給傳統(tǒng)課堂帶來了重大沖擊和“翻轉(zhuǎn)”，是一種創(chuàng)新的混合學(xué)習(xí)方式[6]。

與以往傳統(tǒng)教學(xué)法相比，翻轉(zhuǎn)課堂打破了“以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心”三中心模式的桎梏，實(shí)現(xiàn)了四個轉(zhuǎn)變和四個關(guān)注：從“重視知識傳授”向“重視學(xué)生發(fā)展”轉(zhuǎn)變，從“以教為本”向“以學(xué)為本”轉(zhuǎn)變，從“傳統(tǒng)教學(xué)”向“創(chuàng)新性教學(xué)”轉(zhuǎn)變，從聚焦如何“教教材”向如何“用教材”轉(zhuǎn)變；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生思維方式培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。

三、《英語聽力》課程描述與教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程簡介

聽力是英語教學(xué)中四項(xiàng)基本技能之一，也是普遍中國學(xué)生的一個難點(diǎn)?！队⒄Z聽力》是高等教育本科英語專業(yè)一年級和二年級必修基礎(chǔ)課，每學(xué)期開課16周，每周開課2學(xué)時，共開設(shè)四個學(xué)期。該課程旨在通過多種形式、多種內(nèi)容的課堂教學(xué)，對學(xué)生的聽力技能進(jìn)行專門的訓(xùn)練，把學(xué)生的課外學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)字、時間、地點(diǎn)、人名、方位等快速反應(yīng)、準(zhǔn)確辨別、分析推理、歸納總結(jié)、信息處理及記錄和記憶的能力，使學(xué)生的聽力能力由初等水平逐漸提高到中高級水平，幫助學(xué)生通過專業(yè)四級考試,促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的全面提升。

（二）教材簡介

本校采用的是“十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材、新世紀(jì)高等院校英語專業(yè)本科生系列教材（修訂版），施心遠(yuǎn)主編、上海外語出版社出版錄制的《聽力教程（第2版）》。本教材共15個單元，每單元含四大部分：第一部分主要針對語音辨別及速記信息,第二部分以對話、短文、新聞為主要形式，第三部分鼓勵學(xué)生完成簡答及復(fù)述任務(wù)。第四部分補(bǔ)充練習(xí)，供有余力的學(xué)生自我提高之用。

（三）教學(xué)現(xiàn)狀

首先，教學(xué)理念原地踏步，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。在聽力課程教學(xué)實(shí)踐中，基本還是以“教師播放聽力、學(xué)生即時練習(xí)，教師講評答案”三部曲為主，教師作為課堂的主導(dǎo)者，其精力多放在語言知識、應(yīng)試技巧的講解與分析等，學(xué)生還是坐在座位上聽課、做題、記筆記，完全被動地接受知識。對于信息時代的大學(xué)生而言，這守舊的“填鴨式滿堂灌”還有吸引力嗎？答案顯然是否定的。這教學(xué)方式和理念已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足信息化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的需求。

其次，課堂活動單一乏味，學(xué)生積極性普遍不高。在語音室中，學(xué)生的臉被一臺臺電腦所擋，課堂互動基本停留在教師的提問，學(xué)生的課堂參與性有限，回答的必須是千篇一律的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，單向的提問、單一的回答如何體現(xiàn)以學(xué)生為中心？沉悶無趣的課堂氣氛怎能燃起學(xué)生努力提高聽力的熱情？

另外，因大學(xué)擴(kuò)招之故，英語專業(yè)學(xué)生逐年增長，班級學(xué)生人數(shù)較多，再加上學(xué)生生源質(zhì)量一般，個體差異較大，教師未能在實(shí)際教學(xué)中照顧到每個學(xué)生的個性化需求。傳統(tǒng)的班級授課制中，教師一般只能抓中等水平的學(xué)生，難以滿足優(yōu)等生和后進(jìn)生的需要。于是，在課堂上常常出現(xiàn)以下情況：優(yōu)等生覺得教師把簡單的知識重復(fù)地講，本該能拓展提高的寶貴機(jī)會被白白浪費(fèi)，聽力課總在無聊中度過；后進(jìn)生卻覺得教師講得太快，不夠時間理解，來不及做筆記，聽力課總在挫敗中度過。

最后，對大學(xué)英語四六級制度、英語專業(yè)四八級考試的重視，大大突顯應(yīng)試教育的趨向。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)了很多單詞，但就是讀不準(zhǔn)、記不準(zhǔn)、甚至說不出。雖然語言的應(yīng)試能力相對較高，但是實(shí)際的應(yīng)用能力卻顯然差強(qiáng)人意，即使在高等教育階段有了多年的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生通過聽、說進(jìn)行溝通交流的能力仍顯不足，[7]英語學(xué)習(xí)的效果并未能讓人滿意。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在《英語聽力》課程中的應(yīng)用

作者根據(jù)相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有學(xué)生的現(xiàn)狀,在英語本科階段大學(xué)一年級的聽力教學(xué)課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐。

（一）課前準(zhǔn)備

正式開展“翻轉(zhuǎn)”前，先對班級進(jìn)行小組化處理，平均四人一組 ,通過小組自選與教師分配相結(jié)合的方法選出組長。

錄制視頻前，教師必須對本教材足夠熟悉，充分了解每單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)，并根據(jù)內(nèi)容及學(xué)生水平設(shè)立“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容、小組協(xié)作的任務(wù)、測試的題目等作細(xì)化的列舉，方便學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行自由而有效的英語聽力學(xué)習(xí)。而學(xué)生可重復(fù)性地聽練所布置的任務(wù)，以便對所學(xué)習(xí)的材料有完善的理解，而不會耽于有限的課上時間，對課程內(nèi)容囫圇吞棗[8]。

完成任務(wù)單的編制與發(fā)送后，教師將教學(xué)視頻（以20分鐘內(nèi)為佳）進(jìn)行錄制、編輯、歸類，上傳到自主學(xué)習(xí)平臺Moodle上，借助學(xué)習(xí)軟件查看學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，記錄學(xué)生頻犯錯誤，及時調(diào)整教案設(shè)計。

（二）課堂互動

很多學(xué)生由于英語發(fā)音和語調(diào)存在一定問題，導(dǎo)致他們在進(jìn)行聽力任務(wù)時未能完全聽懂文本，如講到第五單元第二部分速記信息，主題為車牌（car number），根據(jù)自主學(xué)習(xí)平臺的記錄和學(xué)生的反饋，發(fā)現(xiàn)對C和Z、S和X、A和數(shù)字eight的誤聽情況較為突出。課上，教師可先針對性講解具體的發(fā)音區(qū)別，并提供相應(yīng)的練習(xí)，通過小組互助模式不斷給予學(xué)生提高語音語調(diào)的機(jī)會，將英語聽力學(xué)習(xí)變得更有針對性及趣味性。

接著，教師可要求學(xué)生口述上周的微課視頻中的某些重點(diǎn)內(nèi)容，對基礎(chǔ)概念進(jìn)行現(xiàn)場提問。如講到第六單元對話部分，要求學(xué)生現(xiàn)場復(fù)述文本，學(xué)生能重現(xiàn)大部分內(nèi)容，但部分短語（如popped out）只停留在“聽得出來卻聽不明白”的階段，也未能搞懂最后一句“Italian Cooking Made Easy——it has to be,for him”的內(nèi)涵，導(dǎo)致簡答題中錯漏百出。教師應(yīng)抓住時機(jī)，進(jìn)行及時反饋，除再次聽音頻外，更重要的是講解當(dāng)中的文化背景與內(nèi)容，加深學(xué)生的理解，引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式重新構(gòu)思最佳答案。

要注意的是，教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”中充當(dāng)?shù)氖菍?dǎo)演，并非主角，因此講授時間不宜過長，一般占課程的三分之一到一半，其余時間可通過師生或生生互動等方式，給學(xué)生提供充分的表現(xiàn)機(jī)會（如演講、脫口秀、話劇表演、調(diào)研報告等)，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中共同研究解決真實(shí)環(huán)境下面臨的語言問題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思辨能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和協(xié)作能力的培養(yǎng)。在處理第二部分新聞報道的基礎(chǔ)文化知識時，主要依靠學(xué)生在課外的自主學(xué)習(xí)搭配課上展示雙管齊下的方式完成：如第十單元新聞中出現(xiàn)的八國集團(tuán)，一組學(xué)生通過演示文稿的形式為其他學(xué)生講解其構(gòu)成時間、成員、職能等知識，結(jié)尾配以知識問答，提高同學(xué)們的積極性，另一組學(xué)生通過角色扮演重現(xiàn)八國會談的片段，結(jié)尾配以對同學(xué)們的現(xiàn)場采訪，給聽眾一個參與和鍛煉的機(jī)會，全程課堂氣氛活躍，師生都十分享受全程。

（三）課后反饋

課前準(zhǔn)備與課堂互動固然重要，但課后的教學(xué)反饋同樣不能忽視?，F(xiàn)在大部分課程普遍采用總結(jié)性評價的方式，忽視學(xué)生平時學(xué)習(xí)的努力，過度放大期末考試成績的影響。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，“要建立由教師評學(xué)生、學(xué)生自評、小組成員互評、小組自評和組間互評等方式構(gòu)成的多元評價考核機(jī)制，并強(qiáng)調(diào)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，使學(xué)生由被評價的對象變?yōu)樵u價的主人，而教師由以往的唯一評價者變?yōu)樵u價者之一和評價活動的組織者。”[8]這樣的考核方式既“強(qiáng)化了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識，又弱化了部分學(xué)生由于個人學(xué)業(yè)能力問題而帶來的考查壓力?！盵9]

五、小結(jié)

在實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂是適應(yīng)于英語專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)和要求的，在《英語聽力》課程中可行性極高，發(fā)展空間極大。在未來，隨著教學(xué)條件的改善、教師教學(xué)觀念的進(jìn)步、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變，相信越來越多院校會采用這一教學(xué)模式來提高英語教學(xué)的質(zhì)量。

[1]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011－2020年）.

[2]國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.

[3]王瑋.翻轉(zhuǎn)課堂及其實(shí)施思考[J].教育與教學(xué)研究，2015，29（6）：71-74.

[4]薛亞妮.翻轉(zhuǎn)課堂的思考[J].課程教育研究，2014：141.

[5]黃章瓏.淺論翻轉(zhuǎn)課堂[J].理論研究，2015，（3）：119.

[6]范立彬,王春俠.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高校英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2014，35（4）：7-58.

[7]關(guān)偉.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在英語專業(yè)聽力教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J]．教育教學(xué)論壇,2016，（1）：258-259.

[8]牟常青.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高校英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊，2016：127.

[9]符志松.基于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用型英語專業(yè)選修課教學(xué)淺析——以英語新聞教學(xué)為例[J].現(xiàn)代交際，2016：208-210.