國內(nèi)英語磨蝕研究綜述

孫 靜

（淮北師范大學(xué) 外國語學(xué)院，安徽 淮北 235000）

國內(nèi)英語磨蝕研究綜述

孫 靜

（淮北師范大學(xué) 外國語學(xué)院，安徽 淮北 235000）

我國語言磨蝕研究到目前為止，雖僅有十余年的歷史，但也取得了一定的成就。通過綜述我國英語磨蝕在語言層面、認(rèn)知層面、社會心理層面的相關(guān)研究成果，了解我國語蝕研究在研究類型、研究對象、研究工具和研究范圍上的突破性，同時反思其在時間跨度和學(xué)科跨度上存在的不足，希冀對我國英語教學(xué)有所啟發(fā)。

英語磨蝕；語言；認(rèn)知；社會心理；英語教學(xué)

一、引言

語言磨蝕作為語言習(xí)得的逆過程，指的是雙語或多語使用者，由于某種語言使用的減少或停止，其運用該語言的能力會隨著時間的推移而逐漸減退的現(xiàn)象[1]。王湘云認(rèn)為語蝕的內(nèi)部機(jī)制是語言學(xué)習(xí)者的態(tài)度與動機(jī)、文化程度、與目的語的接觸頻率幾者共同作用的結(jié)果[2]，目的語文化氛圍、另一種處于優(yōu)勢地位的語言的干擾則會通過外部作用影響語言磨蝕的進(jìn)程。語言磨蝕包括母語磨蝕和二語磨蝕，本文主要探討的是漢語語境下的英語磨蝕，故屬于后者。

國外語言磨蝕真正成為一門學(xué)科始于1980年，而在我國，直到2003年鐘書能介紹了Tomiyama的語言損耗實證研究，才使其逐漸受到了相關(guān)學(xué)者的關(guān)注?？v觀這十余年的研究歷程，有的是對國外已有研究理論的介紹和推廣，有的則是依據(jù)有關(guān)理論結(jié)合中國英語教學(xué)的實際情況進(jìn)行案例研究。本文將從語言層面、認(rèn)知層面和社會心理層面對國內(nèi)英語磨蝕研究成果進(jìn)行綜述。

二、英語磨蝕的語言層面研究

英語磨蝕的語言層面研究指的是對于英語本體的研究，具體來說，主要表現(xiàn)在兩個方面，其一是英語語言技能的磨蝕研究，即閱讀磨蝕、聽力磨蝕、口語磨蝕和寫作磨蝕，其二是英語語言體系的磨蝕研究，即詞匯磨蝕、語音磨蝕和語法磨蝕。

（一）語言技能的磨蝕研究

1.閱讀磨蝕。就筆者收集到的文獻(xiàn)來看，閱讀磨蝕研究主要集中于以下兩方面。

第一，對閱讀磨蝕影響因素的探究，具體的有性別、接觸方式和磨蝕前語言水平。馬玉玲、湯朝菊通過對72名非英語專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和抽樣測試，探討性別和接觸英語的方式對于英語閱讀能力磨蝕的影響。調(diào)查結(jié)果顯示，男生閱讀能力磨蝕程度大于女生；英語學(xué)習(xí)者如若在正式的英語課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，僅通過“娛樂性、非正式”的渠道接觸英語，就無法阻止閱讀能力的磨蝕[3]。湯朝菊指出，外語閱讀能力磨蝕前水平與閱讀能力磨蝕程度呈負(fù)相關(guān)[4]。

第二，對語言磨蝕理論指導(dǎo)下的英語閱讀教學(xué)方式的探究。張晶提出了改善我國英語學(xué)習(xí)者磨蝕速度快這一現(xiàn)狀的具體路徑，即立足于英語語言的特質(zhì)，形成“植入性”教學(xué)觀點[5]。她倡導(dǎo)課堂中實際情境的創(chuàng)設(shè)，組織有效的閱讀教學(xué)活動，從而化外語磨蝕的消極影響為積極影響。

2.聽力磨蝕。就筆者收集到的文獻(xiàn)來看，聽力磨蝕在我國鮮有涉及，僅有兩篇相關(guān)文獻(xiàn)。劉云霞采用案例分析法試圖探究語言學(xué)能與聽力磨蝕的關(guān)系。結(jié)果顯示，語言學(xué)能與蝕后聽力水平存在正相關(guān)[6]。盧卓對地方性本科院校大學(xué)生英語聽力磨蝕進(jìn)行了實證研究，揭示了英語接觸量、學(xué)習(xí)態(tài)度對于聽力磨蝕的影響。

3.口語磨蝕?？谡Z磨蝕研究圍繞現(xiàn)狀調(diào)查和解決方案探析兩方面展開。首先，于中根通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)者在暑假后口語能力發(fā)生了明顯的磨蝕，并對這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進(jìn)行了合理的揣測，即暑假期間學(xué)生英語學(xué)習(xí)活動明顯減少，英語學(xué)習(xí)動機(jī)顯著減弱[7]，這一方面直接導(dǎo)致了口語能力的磨蝕，另一方面導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)信心的缺乏從而引起了口語的磨蝕。其次，劉庭華從口語磨蝕的問題解決角度試圖探討大學(xué)英語口語后續(xù)教學(xué)研究方案。他指出可以通過增加學(xué)生語言輸出、增強(qiáng)語言輸入的使用程度以減少大學(xué)生口語磨蝕。

4.寫作磨蝕。寫作磨蝕的研究主要集中于兩個方面，即寫作磨蝕的現(xiàn)狀研究和寫作抗磨蝕策略研究。

就前者而言，于中根通過測試受試者寫作能力，發(fā)現(xiàn)女生寫作能力在切題性、連貫性和清楚性方面的磨蝕程度大于男生，而在語言正確性方面則沒有明顯超過男生[8]。紀(jì)小凌設(shè)置了免修組學(xué)生和非免修組學(xué)生，通過記錄并分析學(xué)生寫作的語言流利度、句式復(fù)雜度、語言準(zhǔn)確度、詞匯復(fù)雜度和整體語言質(zhì)量[9]，發(fā)現(xiàn)免修組學(xué)生除了在句式復(fù)雜度之外，其余每個維度都出現(xiàn)了磨蝕；非免修組僅在語言準(zhǔn)確度和文本長度中有所磨蝕，且磨蝕程度明顯小于免修組學(xué)生。

就后者而言，田建國和王青華從兩個不同的角度展開，田建國提出寫作策略的練習(xí)和使用能有效減少外語磨蝕，王青華則呼吁討論式教學(xué)以期將思維能力的培養(yǎng)滲透在外語寫作抗磨蝕教學(xué)之中。

綜上，英語語言技能的磨蝕研究成果較為豐碩的是閱讀磨蝕和寫作磨蝕，而聽力和口語磨蝕研究則有待深入。在筆者看來，這種研究的傾向性與集中性主要源于兩個方面的考慮，其一在于聽力與口語磨蝕相對而言內(nèi)隱程度高，不易外顯，這給調(diào)查、量化帶來了實際操作上的困難；其二在于閱讀與寫作在我國當(dāng)前英語測試中所占權(quán)重較大，而口語幾乎被擠到了邊緣，現(xiàn)實的呼喚使得相關(guān)學(xué)者不得不在研究主題的選擇上產(chǎn)生了傾斜。

（二）語言體系的磨蝕研究

1.詞匯磨蝕。詞匯磨蝕由于其“殘留”成分多，研究方法操作性強(qiáng)、研究結(jié)果量化程度高[10]，一直是二語磨蝕領(lǐng)域中的研究重點。就筆者收集到的文獻(xiàn)來看，詞匯磨蝕研究成果主要體現(xiàn)在四個方面。

首先，體現(xiàn)在對二語詞匯磨蝕的表征研究，具體來說就是對易蝕成分的語言學(xué)分析。從詞頻上來看，低頻詞更易受到磨蝕；從詞性上來看，倪傳斌認(rèn)為名詞比動詞更易受磨蝕，而金曉兵認(rèn)為到目前為止詞性是否會對詞匯磨蝕產(chǎn)生影響并不能確定；從詞素上來看，詞素會影響詞匯的提取進(jìn)而間接地影響詞匯磨蝕的進(jìn)程；從語義上來看，“由于同一語義場內(nèi)的詞語間上下義的搭配關(guān)系的聯(lián)系比較緊密[11]”，故發(fā)生了二語磨蝕。

其次是對詞匯磨蝕過程的探討。倪傳斌通過對116名中國大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行接受性詞匯測量，驗證了外語詞匯在磨蝕過程中表現(xiàn)出的回歸性，這種回歸性具體表現(xiàn)為“先學(xué)習(xí)的外語詞匯，后磨蝕[12]”。同時，倪傳斌采用同樣的方法進(jìn)行測試，得出了外語磨蝕經(jīng)歷了“前快—中穩(wěn)—后快[13]”的動態(tài)過程這一結(jié)論。

再次是詞匯磨蝕的相關(guān)性研究，這主要表現(xiàn)在動機(jī)、英語水平、學(xué)習(xí)策略等對英語詞匯磨蝕的影響上。李奕通過調(diào)查指出動機(jī)與詞匯磨蝕呈負(fù)相關(guān)[14]，持工具型動機(jī)的英語學(xué)習(xí)者詞匯磨蝕程度要大于持綜合型動機(jī)的學(xué)習(xí)者，動機(jī)強(qiáng)度也會在一定程度上影響詞匯磨蝕；劉巍采用詞匯測試和問卷調(diào)查的形式考察高職院校學(xué)生詞匯磨蝕的現(xiàn)狀，結(jié)果表明英語水平與詞匯磨蝕量呈負(fù)相關(guān)；校玉萍則證實了詞匯學(xué)習(xí)策略會對二語詞匯磨蝕產(chǎn)生重要影響，目前研究較廣的認(rèn)知策略和上下文策略都可以有效減少詞匯磨蝕，而未受廣泛關(guān)注的社會情感策略在抗詞匯磨蝕方面的作用是 “延遲顯現(xiàn)和逐漸擴(kuò)大的[15]”。

最后是對抗詞匯磨蝕的教學(xué)路徑和方法的探討。袁德玉倡導(dǎo)通過勤練習(xí)目的語、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以減少英語學(xué)習(xí)者的詞匯磨蝕，李桂艷則呼吁加大英語的輸入量以確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)者英語磨蝕前達(dá)到“關(guān)鍵閾時期”[16]。

2.語音磨蝕。筆者在中國知網(wǎng)上以“語音、磨蝕”為關(guān)鍵詞搜索到的文獻(xiàn)僅有兩篇，且皆出于同一位學(xué)者，由此可以看出目前我國就這一方面的研究還比較匱乏。該學(xué)者通過實證研究，發(fā)現(xiàn)語音磨蝕時間越長，磨蝕的程度也就越大。該學(xué)者指出語音磨蝕的可能原因在于中英發(fā)音方式的差異、對語音的相對忽視以及對于一些語音錯誤發(fā)音的過高的容忍度[17]，并提出了一些創(chuàng)造性解決方法，如開設(shè)語音選修課、增強(qiáng)教師自身語音素養(yǎng)、注重英漢語音的區(qū)別教學(xué)等等。

3.語法磨蝕。從筆者收集到的文獻(xiàn)來看，當(dāng)前國內(nèi)語法磨蝕的研究主要圍繞以下三個方面展開。

首先，對語法是否耐磨蝕的探究及其原因探析。翟康從語言系統(tǒng)的開放性論述：語法由于受到系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)的制約，開放性最差[18]；又由于語法系統(tǒng)具有高度的抽象性，故相對而言比較封閉。這兩方面的特點決定了語法相較于詞匯而言更耐磨蝕。

其次，對某一種語法現(xiàn)象磨蝕的實證研究，如關(guān)系從句磨蝕、否定結(jié)構(gòu)磨蝕、主謂一致磨蝕、語法語素磨蝕順序、時態(tài)磨蝕等等，這其中又以前四者為甚。

最后，基于語言磨蝕理論探討對于我國英語語法教學(xué)的啟示。鄧歡指出，當(dāng)前國內(nèi)英語語法教學(xué)旨在培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的語言交際能力，然而并未收到預(yù)期的成效，主要原因在于在語法教學(xué)的實踐仍以語法翻譯法為主。這種教學(xué)理念和實踐上的差異使得語法教學(xué)成效甚微，語法磨蝕嚴(yán)重。因此，應(yīng)當(dāng)將語法教學(xué)融合于篇章中，同時大幅度增加語篇實踐操練，在這一過程中師生積極地面對語法，從認(rèn)知和心理層面減少語法磨蝕。

綜上所述，語言體系的磨蝕研究相較于語言技能的磨蝕研究來說，還是更為深入、全面的。其中，詞匯磨蝕由于其易磨蝕的特點受到了更多學(xué)者的青睞；語法磨蝕，由于語法在我國當(dāng)前教育現(xiàn)狀尤其是應(yīng)試背景下占有非常重要的地位，也吸引了相當(dāng)一部分學(xué)者的目光。在筆者看來，未來語音磨蝕的研究也許會隨著交際教學(xué)法的進(jìn)一步發(fā)展而受到更多的關(guān)注。

三、英語磨蝕的認(rèn)知層面研究

以上無論是語言體系的磨蝕研究還是語言技能的磨蝕研究，都是英語磨蝕的共性特征研究。在英語磨蝕的過程中，除了共性特征之外，不同學(xué)習(xí)者之間還存在著個體差異。筆者接下來將從英語磨蝕個體差異的認(rèn)知層面展開綜述。

近年來，隨著教學(xué)中心思想由如何教轉(zhuǎn)向如何學(xué)，學(xué)習(xí)者的個體差異越來越受到關(guān)注，認(rèn)知風(fēng)格就是其中一個較為重要的因素。馮友蘭基于對30名非英語專業(yè)大四學(xué)生的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)場依存認(rèn)知風(fēng)格相較于場獨立認(rèn)知風(fēng)格更有益于英語能力的維持[19]。張璐對34名非英語專業(yè)學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)場依存認(rèn)知風(fēng)格學(xué)習(xí)者在聽力、閱讀上更耐磨蝕，而場獨立認(rèn)知風(fēng)格學(xué)習(xí)者在寫作上更耐磨蝕[20]。

在筆者看來，認(rèn)知風(fēng)格導(dǎo)致的英語磨蝕的差異性對于我國英語教學(xué)有著深刻的借鑒意義，老師對于不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者應(yīng)在其易磨蝕的技能上采用多種教學(xué)方法減少磨蝕，或者發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生向有利于語言習(xí)得的認(rèn)知風(fēng)格轉(zhuǎn)變。同時，也必須指出，當(dāng)前英語磨蝕的認(rèn)知層面研究對象局限于非英語專業(yè)學(xué)生，而對英語專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格對于英語磨蝕的影響未有涉及。

四、英語磨蝕的社會心理層面研究

英語磨蝕的社會心理層面研究主要圍繞英語學(xué)習(xí)者態(tài)度和動機(jī)展開，這二者也是學(xué)習(xí)者個體差異的具體表現(xiàn)。

態(tài)度指的是對于語言學(xué)習(xí)的心態(tài)。胡敏通過對34名已經(jīng)畢業(yè)的各學(xué)科中學(xué)老師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，語言態(tài)度與語言磨蝕呈顯著性正相關(guān)[21]，積極的語言態(tài)度學(xué)習(xí)者磨蝕程度遠(yuǎn)小于消極語言態(tài)度學(xué)習(xí)者，尤其表現(xiàn)在聽力和寫作技能上。

動機(jī)指的是對于外語學(xué)習(xí)的內(nèi)心驅(qū)動力，對外語學(xué)習(xí)有著調(diào)節(jié)和驅(qū)動作用。彭菲指出我國大學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要出于工具型動機(jī)，即為了應(yīng)付考試；持有不同類型動機(jī)的學(xué)習(xí)者語言磨蝕程度也不盡相同，文化型動機(jī)學(xué)習(xí)者英語磨蝕程度小于工具型動機(jī)學(xué)習(xí)者和情境型動機(jī)學(xué)習(xí)者[22]。

英語磨蝕社會心理層面的研究對我國英語教學(xué)有著深刻的啟發(fā)：首先老師要積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的語言學(xué)習(xí)觀念，即英語學(xué)習(xí)并不只是為了考試，同時也是交際的工具、拓寬視野的媒介；其次，通過各種課內(nèi)外活動創(chuàng)造性地開發(fā)學(xué)生的情感資源；最后，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如自我監(jiān)督、自我管理、自我調(diào)節(jié)等等。

五、小結(jié)

雖然我國語言磨蝕研究起步較晚，但仍然在十幾年的時間里取得了不俗的成績。從研究類型上看，既有綜述性理論介紹，也有結(jié)合具體教學(xué)現(xiàn)象的實證研究；從研究對象上看，語言磨蝕的受試者不僅包括學(xué)生，也逐漸涉及到已經(jīng)走上工作崗位的老師；從研究工具上看，既有調(diào)查問卷、相關(guān)測試卷，也有量表和仿真實驗。從研究范圍上看，既有側(cè)重共性特征的語言技能磨蝕研究和語言體系磨蝕研究，也有側(cè)重個性差異的英語磨蝕認(rèn)知層面研究和英語磨蝕社會心理層面研究。

毋庸置疑，我國英語磨蝕研究是存在局限性的，這主要表現(xiàn)在兩個方面。其一，就時間跨度而言，我國英語磨蝕研究的實驗調(diào)查跨度多為幾個月，至多不超過兩年時間，這與國外語蝕研究的十幾年甚至幾十年的跨度相比較，就顯得相形見絀。毫無疑問，時間跨度是影響語蝕研究信效度的重要因素。其二，就學(xué)科跨度而言，英語磨蝕研究需要與心理學(xué)、神經(jīng)語言學(xué)、社會語言學(xué)等學(xué)科結(jié)合起來進(jìn)行跨學(xué)科研究[23]。

在筆者看來，未來我國英語磨蝕研究還有較大的成長空間。從研究的廣度上來說，鑒于目前的研究多局限于大學(xué)生英語磨蝕，可以考慮向義務(wù)教育階段延伸；從研究的深度上來說，鑒于我國學(xué)者在英語磨蝕許多核心問題上存在不同意見[24]，關(guān)于二語磨蝕理論本身還有待深入；從具體的研究切入點來說，筆者認(rèn)為英語磨蝕表現(xiàn)出的回歸性與記憶中的首因效應(yīng)、近因效應(yīng)是一個值得深挖的研究點，二者是否有聯(lián)系、有著怎樣的聯(lián)系，這對于英語教學(xué)甚至是自主學(xué)習(xí)有著借鑒和啟發(fā)作用。

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孫靜（1993- ），女，江蘇南京人，淮北師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)英語專業(yè)在讀研究生，主要從事英語教學(xué)研究。