英語口語技能大賽與高職高專英語教學的聯(lián)系研究

張凌凌

（遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學院，沈陽 110161）

英語口語技能大賽與高職高專英語教學的聯(lián)系研究

張凌凌

（遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學院，沈陽 110161）

當今英語業(yè)已成為各學歷層次教學中的重要組成部分，也是高職高專院?；A(chǔ)教學中不可或缺的一門基礎(chǔ)課。為讓學生提高自信、展現(xiàn)風采，教育部職成司組織了英語口語技能大賽。通過描述比賽中高職高專學生們的具體表現(xiàn)情況，分別解析專業(yè)英語和非專業(yè)學生兩種類別學生在口語大賽的備賽要領(lǐng)，將助力高職高專院校實現(xiàn)英語教學的有效改革。

英語口語技能大賽；教學改革；分層次教學

隨著全球化程度的日益加深，英語作為眾多領(lǐng)域生產(chǎn)流通的官方語言，在教學中的重要性愈加凸顯，英語口語交際也已經(jīng)成為高職院校學生應(yīng)具備的就業(yè)技能。我國高職高專院校培養(yǎng)的是應(yīng)用技能型人才，并且強調(diào)的是畢業(yè)后在企業(yè)工作當中發(fā)揮實用性。高職高專英語教學一直都是秉承這一原則來制定課程標準和教學計劃。

現(xiàn)階段，為了提高學生的英語水平，展現(xiàn)高職高專學生的英語風采，教指委每年舉辦高職高專英語口語技能大賽。學生們在比賽期間能檢驗自身的英語公眾表達能力，并且對兄弟院校的英語教學實力產(chǎn)生直觀認知，能做到同行之間的互惠交流。在全程觀摩英語口語技能大賽時，教師們也看出了本校學生的英語學習薄弱環(huán)節(jié)和高職高專在校生亟待解決的英語輸出共性問題，從而在今后的教學上加以改進。

一、比賽中高職高專學生具體表現(xiàn)情況

高職高專學生英語功底參差不齊。在大賽中，無論上專業(yè)組的比賽還是非專業(yè)組的比賽，學生們在表達內(nèi)容的完整度、流暢度和精細度等方面，均暴露出英語基礎(chǔ)不夠扎實。賽制規(guī)定，每名選手需要在有限時間內(nèi)完成兩道大題。第一道題為看圖表描述社會現(xiàn)象。首先，學生們在進行會話的時候，單詞和句型都過于簡單，在交際的過程中，大多數(shù)人沒有注意到語法的錯誤。能做到把圖上信息闡述清楚就已屬不易。其次，而且選手間的水平差距并不懸殊，極少出現(xiàn)讓評委和教師眼前一亮的“學霸”。例如，第從五名到第十名最主要的差距只是來自于語音和語調(diào)，對于語法細節(jié)，評委們未將其視為打分主要權(quán)重。因為確實很難在瞬時通過理解和記憶非標準的英語給予出正確的判斷，但幾乎所有的選手都出現(xiàn)了一系列不可忽視的錯誤，無法比較高下。第二道題為根據(jù)閱讀材料回答評委提問。選手們表現(xiàn)的整體差強人意。相比于第一道題上場前可以進行適當?shù)臏蕚?，第二道題的完成質(zhì)量就更依賴選手們的臨場發(fā)揮能力了。參賽者的英語聽力扎實程度和現(xiàn)場心理應(yīng)變素質(zhì)將直接決定比賽成績。顯而易見，只要能聽懂老師的問題，分數(shù)就不低，否則就沒有競爭力可言。事實上，只有半數(shù)的選手能夠第一時間聽懂外籍評委的問題，而提問者的語速不快，并能通過微笑幫助選手緩解壓力。雖然省級選拔賽的每一位選手都是指導教師精挑細選產(chǎn)生的，但高職高專學生較本科院校同年級學生在英語口語方面的差距卻非常明顯。

這樣的表現(xiàn)主要和現(xiàn)階段高職高專學生總體的英語學習狀態(tài)有很大的關(guān)系。入校時，英語基礎(chǔ)普遍較差，而且高職并沒有像本科生大學英語等級考試的壓力，在學習方面相比較放松。通過這次大賽，教師們也意識到應(yīng)該給學生們設(shè)立明確的學習目標，并且做出適當?shù)慕虒W改革。

二、以英語口語技能大賽促進高職高專英語教改

（一）專業(yè)英語

在最近的一屆遼寧省的比賽中，專業(yè)英語組并沒有發(fā)揮出專業(yè)英語學生應(yīng)有的水平。從比賽的臨場表現(xiàn)情況來看，基本看不出專業(yè)英語學生英語口語方面的明顯優(yōu)勢。這一現(xiàn)象令人深思。遼寧省是一個重工業(yè)為支柱產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟重心的省份，致使省內(nèi)的高職高專院校無論在精力上、經(jīng)費上的投入配額，還是師資隊伍上、實訓基地上的內(nèi)涵建設(shè)普遍重理輕文。英語專業(yè)在省內(nèi)高職高專的院校中一直受不到重視，專業(yè)提升資源不足，加之學生本身英語基礎(chǔ)差，這些都是導致學生們大賽表現(xiàn)欠佳的因素。

英語作為一門通用語言，流利有效的交流會為非本土使用者帶來就業(yè)創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢。高職高?？蓪⒖谡Z能力培養(yǎng)作為切入點，因為口語用詞相對通俗、淺顯，并可以眼神互動、肢體語言輔助理解，是短時間內(nèi)提高最快的英語技能。但是現(xiàn)在我省各院校英語專業(yè)的情況是嚴格依據(jù)國家要求來制作培養(yǎng)計劃，不敢越雷池半步，只唯上、不唯實。但培養(yǎng)計劃要根據(jù)我們具體的實際情況來進行分析。我國南方地區(qū)高職高專學生，整體學習基礎(chǔ)要遠高于北方同類院校的學生。這與南方的教學理念、院校數(shù)量和價值觀念都聯(lián)系密切。北方高職高專院校的教學團隊，尤其是英語專業(yè)的老師，在制定培養(yǎng)計劃的時候，應(yīng)因地制宜、大膽創(chuàng)新。作為沿海省份，我們的學生基礎(chǔ)太過薄弱、教研思路過于保守，所以一定要改變培養(yǎng)策略。

通過這次大賽，教師們普遍反映英語口語應(yīng)該是教學的重點。畢竟，英語專業(yè)的學生在步入職場之后，運用頻率最高的就是口語。高職高專學生入學前學習英語也有12年了，但短期內(nèi)改變不良積習、增強求知興趣，進而提高英語基礎(chǔ)知識內(nèi)容，語法知識，并不是一件容易的事情。但英語口語卻可以在兩三年的時間里達到質(zhì)的飛躍。而且這項改革不需要大量的人力和物力。只要在英語的所有科目中，重點加強英語的口語練習，就能做到想要的效果。而不需要更改教學科目和課程標準，其實只是改變了教學方式方法。例如，基礎(chǔ)英語課，注重的都是語言文化知識的教學，以前要求課文精度理解，現(xiàn)在除了此要求以外，還需要一定量的語篇背誦，并且是在課上面向同學大聲背誦出來。如果文章過于晦澀，可以要求在課堂上能夠用正確的語氣大聲并且流利的朗讀下來。在做練習時，也注重會話部分。所有科目的課程，都是用這樣的方法教學，無論是英語泛讀課、英語聽力還是英語寫作，都要增加讓學生們在課堂上開口說英語的這一理念。這個教學改革方案，主要針對的大學一年級學生，經(jīng)過一年的學習，兩年的鞏固，加上商務(wù)、旅游、航服、幼教等涉外職業(yè)情景的介入，學生們英語口語能力會有顯著的提高。

（二）非專業(yè)英語（公共英語）

在這次大賽中，非專業(yè)英語學生發(fā)揮相對穩(wěn)定。有幾個學生語音語調(diào)讓人驚嘆，確實口語能力出眾。但還是可以明顯感覺出非專業(yè)英語學生，英語知識匱乏、單詞量有限，所以在第二道題上，表現(xiàn)差強人意。針對非英語專業(yè)學生進行的教學改革，可以采用分層次教學。

非專業(yè)英語的學生數(shù)量比較多，英語水平差距懸殊，根據(jù)就業(yè)取向，不需要每個學生都掌握上佳的英語口語技能，所以可以選撥出英語基礎(chǔ)好且上進意識強的學生來細致培養(yǎng)。專業(yè)英語和非專業(yè)英語的學生在英語方面的培養(yǎng)計劃有明顯的區(qū)別。培養(yǎng)目標是非專業(yè)學生能看懂和了解產(chǎn)品說明書及簡單的對話。這一目標大多數(shù)學習者在課上就可達到。但如果是面對英語口語大賽，課上的內(nèi)容就過于簡單，而且缺少針對性。對于英語基礎(chǔ)好的學生，無論是上課內(nèi)容還是期末考試內(nèi)容都太簡單，用高中時候的英語基礎(chǔ)就可以應(yīng)對，重復(fù)的知識削弱了他們的學習欲望；而英語基礎(chǔ)差的同學，基本聽不懂上課的內(nèi)容，他們也不會主動提問，到期末基本就是“隨遇而安”，長此以往就會拒絕學習、惡性循環(huán)。

針對這樣的情況，應(yīng)該從各行政班中分出兩個班級，一個提高班，一個基礎(chǔ)班。這樣可以讓這些學生對英語都持積極的態(tài)度，而不是放棄的狀態(tài)。提高班的學生可以多練習口語和寫作，甚至是英語四級的內(nèi)容，英語技能大賽的選手也自然出自于這個班級?；A(chǔ)班的學生可以穩(wěn)步地鞏固英語基礎(chǔ)知識的學習，老師把課程的節(jié)奏變慢，依照學情和社會需求自行安排教學內(nèi)容。這樣不同的學生，在不同的課程下，才可以有所學、有所獲。

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（責任編輯： 豐華濤）

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