合作探究 思維參與是關(guān)鍵

文︳劉玉茂

合作探究 思維參與是關(guān)鍵

文︳劉玉茂

案例1.分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)教學(xué)。教師設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生小組合作解決。1.三張大小相同的紙，分別折出并將它們涂上不同的顏色。

3.小組討論：這三個(gè)分?jǐn)?shù)____變了，____不變。

各小組動(dòng)手操作、合作交流后派代表回答，結(jié)果表述完全一樣。

案例2.圓錐的體積教學(xué)。學(xué)生在猜想中學(xué)習(xí)新知。首先通過課件，學(xué)生回顧圓柱和圓錐分別是由長方形和直角三角形旋轉(zhuǎn)形成的立體圖形。教師出示一個(gè)長方形和一個(gè)直角三角形，長方形的長邊和直角三角形的高相等，長方形的短邊和直角三角形的底相等。教師問：“那么長方形的面積和直角三角形的面積有什么關(guān)系？”學(xué)生回答：“直角三角形的面積是長方形的面積的?！苯又?，教師分別以長方形的長邊和直角三角形的高為軸旋轉(zhuǎn)，得到了一個(gè)圓柱和一個(gè)圓錐，請(qǐng)學(xué)生觀察圓柱和圓錐，找出它們之間有什么聯(lián)系。

學(xué)生觀察后說出兩者是等底等高。教師接著設(shè)疑：“請(qǐng)你猜想，等底等高的圓柱和圓錐，它們的體積有怎樣的關(guān)系呢？”

由于受前面面積比較的影響，學(xué)生有的認(rèn)為圓錐的體積是圓柱體積的，也有的通過想象猜想認(rèn)為圓錐的體積是圓柱體積的，還有的猜想圓錐的體積是圓柱體積的?！暗降资鞘裁礃拥年P(guān)系？”教師再讓學(xué)生利用材料做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想。

反思：古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！卑咐?中，教師事先設(shè)定套路，學(xué)生的小組合作似乎都在積極參與，實(shí)際上是一場(chǎng)依據(jù)劇本的演出罷了。這樣只注重形式的小組學(xué)習(xí)沒有幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中真正理解和掌握知識(shí)，抑制了學(xué)生的思維發(fā)展。

案例2中，教師通過類比思維，趣味性設(shè)置懸念，揭示矛盾，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生就會(huì)生疑，就會(huì)產(chǎn)生求知欲，從而讓做實(shí)驗(yàn)顯得合乎邏輯。

圓錐的體積的教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想—驗(yàn)證—?dú)w納”這一過程，而不是簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)——倒沙子。事實(shí)上，數(shù)學(xué)教學(xué)過程要能反映出數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展過程，讓學(xué)生知其然且知其所以然。在教學(xué)中讓學(xué)生大膽思考、猜測(cè)、假設(shè),提出一些預(yù)感性的想法,實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的瞬間頓悟,有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

新課程改革以來，課堂上的合作探究隨處可見。然而，我們發(fā)現(xiàn)不少教師在教學(xué)過程中組織的探究活動(dòng)華而不實(shí)。小組合作探究學(xué)習(xí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡和個(gè)性特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)探索的問題，讓學(xué)生在課堂上有“跳一跳摘果子”的感覺；應(yīng)該圍繞知識(shí)產(chǎn)生的原始情景中出現(xiàn)的問題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，設(shè)置的問題應(yīng)沒有明顯的正確答案，是開放性的。這樣才會(huì)有學(xué)生思維的參與。有了思維的參與，合作探究才有成效。在探究學(xué)習(xí)中，不要盲目地讓學(xué)生去探究，看上去熱熱鬧鬧，實(shí)際上學(xué)生不明白是怎么回事。這和春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上趙本山的小品《賣拐》一樣，教師是賣拐人，學(xué)生充當(dāng)了買拐人的角色。

洞口縣花古鄉(xiāng)苗竹小學(xué)）