淺析積極“心理暗示”在初中數學課堂中的應用

丁劍鋒

（江蘇省南通市通州區(qū)劉橋中學，江蘇南通 226363）

引言

初中數學課堂教學中的積極“心理暗示”是指在師生無對抗、無抵制的基礎上，采用議論、表情、手勢、環(huán)境、氣氛等有利條件，間接地刺激學生的潛意識，以對學生的心理和行為產生影響的一種教育方式。這種教育方式通過轉變學生內在的學習態(tài)度、激發(fā)學生的心理潛能、減輕學生學習中的心理負擔，實現在初中數學教學中高效傳遞教學信息、助推課堂效率的提高。

一、將積極“心理暗示”運用到初中數學教學中的可行性分析

初中生對新知識充滿好奇，初中數學與生活實際緊密關聯(lián)，通過數學活動解釋生活中習以為常的現象可以激發(fā)學生強烈的學習興趣。初中學生有強烈的好勝心，敢于表現自我，喜怒皆形于色，老師容易觀測到孩子情緒狀態(tài)，選擇恰當的時間實施積極“心理暗示”。初中學生的心智不夠成熟，意志力薄弱，缺乏自控力，積極“心理暗示”可以有效地穩(wěn)定學生的情緒，讓學習過程變得輕松、和諧。

二、積極“心理暗示”在初中數學教學中具體實施策略

1.以“境”引趣，激發(fā)學習熱情

從心理暗示的角度上看，只有當學生沉浸在特定的學習情境中，他才會專注地對待情境中的事物。在初中數學課堂上，通過創(chuàng)設合適的情境可以快速地讓學生的注意力集中到學習上來，以高效率地獲取、處理信息。

比如在概率教學中，可以設計從不透明的袋中摸乒乓球的游戲。讓學生體驗事件發(fā)生的可能性的大小與所放球數量的關系，體會拿出的小球放回與不放回的區(qū)別。也可以讓學生自己設計游戲，讓老師摸球，猜測學生放入球的顏色，這樣的活動既充滿了趣味，又成功地突破了教學難點，拉近了師生之間的距離。

2.以“情”促思，消除畏懼心理

在數學課堂上學生期待成功，也懼怕失敗。害怕因錯誤遭到同學嘲笑，使不少孩子不愿意表達自己的真實想法，課堂上成了沉默的觀眾。教師要充分利用自己對學生心理的影響力，在課堂上通過語言激勵或者親切溫和的肢體語言鼓勵學生。讓學生感覺到數學課堂就是一個觀察、猜想、推理、驗證的過程，在這個過程中可以出錯，在試誤、糾錯的過程中思維能力可以獲得提升。

初中階段是人發(fā)展的半幼稚、半成熟的轉折階段，學生面臨著“自我同一性危機”。埃里克森指出：初中生能力自我效能感的獲得更多依賴于學習成績。對基礎薄弱的學生，難以在學習成績中獲得成就感[1]。教師的評價要盡量多元化，要從其作業(yè)中尋找閃光點，在贊揚其優(yōu)點的同時幫其找出缺點，避免評價簡單粗暴，給學生產生“數學太難了，我學不好”的挫敗感。可以針對具體的作業(yè)進行細節(jié)評價，比如“這道題你的方程列對了，真棒！說明這節(jié)課最關鍵的內容你掌握了。解方程還要更細心哦”。學生感受到老師肯定的“心理暗示”，逐漸會消除怕錯的畏懼心理。

當提出的問題很少有人應答的時候，教師要有耐心，給予學生充分的時間思考、討論。對勇于說出觀點的學生給予贊揚，不急于表達自己對孩子回答的判定，多征求其他同學的意見，多用“其他同學還有什么要補充的呢？”“還有不同想法嗎？”等暗示性語言鼓勵學生積極思考。

教師不同的情緒會對學生的思維熱情、思維能力產生不同的心理暗示。在教學中，筆者做過這樣的一個對比實驗。

例題：已知拋物線p：y=ax2+bx+c的頂點為C，與x軸相交于A、B兩點（點A在點B左側），點C關于x軸的對稱點為C′，我們稱以A為頂點且過點C′，對稱軸與y軸平行的拋物線為拋物線p的“夢之星”拋物線，直線AC′為拋物線p的“夢之星”直線．若一條拋物線的“夢之星”拋物線和“夢之星”直線分別是y=x2+2x+1和y=2x+2，求這條拋物線的解析式。

這是一個自定義新概念題型，與所學內容《二次函數》密切相關，但又因為出現了“夢之星”拋物線和“夢之星”直線這樣的新概念，加之出現了軸對稱的知識點融合，使得問題變得撲朔迷離。

在1班教學時，我這樣評價這道題：這道中考題是一道二次函數綜合題，得分率很低。同學們試試看。在2班教學時，我這樣鼓勁：這道題非常有意思。既有二次函數，又有軸對稱，能快速想到解答方法的同學就是咱們班的數學“夢之隊”。

兩個班數學水平相當，但測試的結果大相徑庭。

從這個實驗中，我們發(fā)現1班學生的思維能力受到老師的消極評價的前攝抑制，成功率明顯降低；而2班的學生有“夢之隊”榮耀的召喚，熱情高漲， 7分鐘內有9人能正確解答。由此可見，教師的語言要多一些鼓勵性，營造一種和諧、積極、融洽的課堂氛圍，為學生自信心的提升提供廣闊的空間。

3.以“秀”代講，發(fā)揮團體效能

“秀”，即英語中的“show”，意為表演、展示。初中數學課堂中，教師要充分給予學生展示自我的機會。南通市教科院提出了十二字課改方針“限時講授、合作學習、踴躍展示”充分表達了團體效能對學習的影響。

例如，在習題評講課上，遇到這樣一道題：

將正方形ABCD繞點A按逆時針方向旋轉30°，

得正方形AB1C1D1，B1C1交CD于點E，AB=，

求四邊形AB1ED的內切圓半徑。

我把分析問題、思路解析的任務全部交給了學生。

在小組合作中，學生通過討論很快發(fā)現題目特征：整個圖形為軸對稱圖形，四邊形內切圓的圓心是各內角角平分線的交點，圖中存在著特殊角可以將四邊形問題轉化為三角形問題解決等等。

在踴躍展示階段，不同的小組展示了不同的方法：面積法、方程思想、勾股定理、相似。小組之間互相補充完善，完全代替了教師的點評。當自己小組呈現的方法與眾不同，得到其他小組的贊許時，組內成員歡呼雀躍。學生之間的交流、贊許，形成了積極的團體“心理暗示”。

奧蘇伯爾認為, 教師引起學生學習的智力、激情和內在動機的自我投入程度, 是影響學生學習的首要因素。而教育能否對人的終身發(fā)展有影響,讓學生成為積極的生活者,“關鍵是看教育能否激勵人自我成長的欲望,激活人的內在的發(fā)展動力,充分調動人的內在潛能。”[2]從這個案例來看，初中數學課堂積極的“心理暗示”不僅存在于師生之間的融洽溝通、更存在于生生之間的互相勉勵；不僅包含新課伊始的情境導入，也包括例題探究的解析思辨，它貫穿于教學的始終，影響著學生的自我效能感。教師如果能夠關注學生的狀態(tài)，給予積極的“心理暗示”，數學課堂也能精彩紛呈。

[1] 徐靖雯.中學生學習自我效能感現狀及影響因素研究.中小學心理健康教育,2009.(7):6-9.

[2] 鄧慶民.喚起學生內在的力量.中小學心理健康教育,2008.(1):9-12.