器樂教學(xué)點亮音樂課堂之“美”

卞坤霖

（江蘇省無錫金橋雙語實驗學(xué)校，江蘇無錫 214000）

引言

音樂課堂傳統(tǒng)的教學(xué)模式采用的是先學(xué)理論后進(jìn)行器樂演奏實踐，這樣的教學(xué)方式雖具有一定的科學(xué)根據(jù)和道理，但是其太過于呆板，在枯燥無味的器樂理論學(xué)習(xí)過程中，極易使學(xué)生喪失對音樂學(xué)習(xí)的興趣，并且不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的音樂水平，因此須在音樂教學(xué)課堂中引入器樂教學(xué)，其不僅能豐富音樂課堂教學(xué)的氛圍，同時還能使學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣和能力上升到更高的層次，為此在音樂課堂上探索有效的器樂教學(xué)策略是當(dāng)前廣大音樂教師須積極思考的問題。

一、音樂課堂器樂教學(xué)存在的問題分析

1.教學(xué)模式較為單一，音樂課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶

在大多數(shù)音樂課堂中，教師進(jìn)行器樂教學(xué)的途徑多為：對學(xué)生講解相關(guān)的樂理知識、向?qū)W生演示器樂的演奏技巧，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)作品練習(xí)，其在一定程度上能夠提高學(xué)生的音樂和器樂演奏水平，但是其無法使學(xué)生獲得更多的音樂創(chuàng)作靈感和情感體驗，也無法體現(xiàn)出器樂教學(xué)的審美教育和藝術(shù)價值，因此會導(dǎo)致學(xué)生對器樂學(xué)習(xí)和音樂藝術(shù)學(xué)習(xí)的熱情整體不高，課堂學(xué)習(xí)氛圍較為沉悶[1]。

2.忽視審美教育，過分側(cè)重樂器技巧教學(xué)

器樂教學(xué)包含了樂器理論知識教學(xué)、樂理知識教學(xué)、器樂表現(xiàn)形式以及樂器演奏技巧等多項內(nèi)容，而大多數(shù)教師在課堂中更多的是傾向于為學(xué)生傳授器樂的演奏技巧和提高學(xué)生對樂器演奏的熟練度，并將樂器演奏細(xì)節(jié)的準(zhǔn)確度作為器樂教學(xué)考核的主要評判標(biāo)準(zhǔn)，這樣的教學(xué)形式會使學(xué)生認(rèn)為掌握良好的器樂演奏技巧便能演奏出優(yōu)美的旋律，從而阻礙其自身的器樂表現(xiàn)能力發(fā)展[2]。

3.器樂作品教學(xué)缺乏情感體驗，且具有一定的重復(fù)性

掌握樂器的基本用法和表達(dá)技巧是器樂教學(xué)的基礎(chǔ)，因此在教學(xué)過程中，大多數(shù)教師是按照由簡入繁、循序漸進(jìn)的原則對學(xué)生進(jìn)行器樂作品訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)生通過對經(jīng)典器樂作品的準(zhǔn)確、熟練演繹將能有效提高其對器樂的掌握能力，但是在基礎(chǔ)器樂教學(xué)過程中，有很大一部分教師會要求學(xué)生對經(jīng)典作品進(jìn)行反復(fù)練習(xí)以降低其在演繹經(jīng)典器樂作品表現(xiàn)過程中產(chǎn)生的失誤次數(shù)，這樣的教學(xué)方式雖能促進(jìn)學(xué)生對經(jīng)典作品演繹的完美性，但是其缺乏學(xué)生自身對作品的情感體驗，最終會導(dǎo)致學(xué)生對作品的演繹趨于表面。

二、提高音樂課堂器樂教學(xué)之“美”的有效策略

1.采用多種樂器結(jié)合教學(xué)的形式，活躍課堂教學(xué)氛圍

現(xiàn)在很多音樂課堂都把豎笛作為課堂樂器，因其音域較窄，音色圓潤，是歐洲古老而重要的管樂器。學(xué)生容易上手，還能有效培養(yǎng)人的固定音高概念、有效提高人的音樂專業(yè)素養(yǎng)[3]。 在課堂上除了可以把鋼琴與豎笛結(jié)合，還可以加入其他樂器，如小提琴。小提琴的應(yīng)用比較廣泛，且其音色優(yōu)美，音域廣闊，音樂極具感染力，它不僅可以獨奏，也是交響樂團中的重要成員。

在音樂課堂上，教師是器樂教學(xué)的主體之一，因此，在教學(xué)過程中其必須擁有較強的藝術(shù)綜合素養(yǎng)，為了提高課堂教學(xué)的有效性，可以采用多種樂器結(jié)合教學(xué)的形式進(jìn)行授課，如采用小提琴和豎笛結(jié)合的形式進(jìn)行教學(xué)，不僅能作為歌舞劇和交響樂隊的和聲伴奏，還能為其增添特殊的音樂色彩，因此其演奏的音樂旋律具有極強的感染力。基于這些特點，授課時教師可以先采用小提琴示范相關(guān)音樂作品，提高學(xué)生對作品演奏學(xué)習(xí)的興趣并更好地理解作品。比如，蘇少版七年級上冊的《念故鄉(xiāng)》，旋律出自捷克作曲家德沃夏克《自新大陸交響曲》第二樂章的主題，小提琴就可以很抒情地演奏出主旋律，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和較好地理解作品表達(dá)情感或深意后，便可對其進(jìn)行豎笛演奏教學(xué)，除此之外，教師也可采用其他樂器進(jìn)行演奏以增加學(xué)生對音樂作品的印象，這樣將能使課堂的形式變得豐富多樣。

2.不斷提高學(xué)生的器樂理論水平，增強其對器樂演奏的情感體驗

雖然器樂教學(xué)包含了多項教學(xué)內(nèi)容，但培養(yǎng)學(xué)生器樂藝術(shù)綜合造詣的基礎(chǔ)是器樂理論，其不僅是培養(yǎng)學(xué)生對器樂演奏審美能力的基礎(chǔ)保障，同時也是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行器樂演奏和藝術(shù)表達(dá)的首要條件，因此在課堂教學(xué)過程中，教師須高度重視樂器的來源、特征、樂器的創(chuàng)作可能性、樂器的表達(dá)方式與效果等相關(guān)的器樂理論知識教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的器樂理論水平不斷提升，從而促進(jìn)其在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)ζ鳂费葑嘧髌樊a(chǎn)生良好的情感體驗[3]。

3.器樂作品教學(xué)須以精練為核心，避免重復(fù)教學(xué)

器樂教學(xué)的教材范圍既包含了經(jīng)典作品的演繹，同時也包含了其他作品的欣賞建議，因此在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)局限于教材經(jīng)典作品的演繹，而應(yīng)讓學(xué)生廣泛涉獵各種藝術(shù)風(fēng)格的器樂演奏，以促進(jìn)其器樂演奏能力、體驗水平及音樂鑒賞能力不斷提升。此外教師引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典作品演繹期間須做到精練為核心，例如，采用豎笛進(jìn)行《可愛的家》演奏時，在進(jìn)行第一聲部主旋律和第二聲部旋律教學(xué)時，須引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的指法，以及把握好聲部、音色、音高及音準(zhǔn)之間的和諧，此外還須細(xì)膩地處理作品的情感，學(xué)生通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木毩?xí)和飽含深情的演繹，將能和諧、完美地完成該部經(jīng)典音樂作品的演奏。

4.不斷激發(fā)學(xué)生音樂創(chuàng)作的熱情和靈感，以促進(jìn)其藝術(shù)審美水平不斷提高

在器樂教學(xué)過程中，為了真正提高學(xué)生的器樂鑒賞和審美能力，教師除了引導(dǎo)學(xué)生掌握熟練的器樂演奏技巧和完成必要的情感體驗，還須以學(xué)生對演奏作品的情感體驗和作品賞析能力為出發(fā)點，不斷激發(fā)其對器樂學(xué)習(xí)創(chuàng)作的熱情和靈感。而為了實現(xiàn)這個教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中還須為學(xué)生創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相契合的創(chuàng)作平臺，使學(xué)生在已有的樂器演奏技巧和情感把握的基礎(chǔ)上，通過對其他樂器演奏技巧的模仿、表現(xiàn)方式的創(chuàng)作和創(chuàng)新以及作品的改變或自我創(chuàng)造，將能使學(xué)生的藝術(shù)造詣和藝術(shù)創(chuàng)造能力得到快速的升華和發(fā)展。例如，采用豎笛進(jìn)行《歡樂頌》教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以往所學(xué)的知識和自身對音樂的理解，對《歡樂頌》進(jìn)行改編。下面是學(xué)生自編的譜例（如圖1）。

結(jié)語

音樂本身就是一門藝術(shù)，器樂教學(xué)作為音樂教學(xué)的重要手段，其不僅能有效提升學(xué)生的邏輯思維能力、動手能力和音樂創(chuàng)造力，同時也具備較強的藝術(shù)性，能有效提升學(xué)生對音樂藝術(shù)美感的鑒賞能力，使學(xué)生的身心健康和智力均得到全面的發(fā)展。為此教師在教學(xué)過程中，首先要激發(fā)學(xué)生對器樂學(xué)習(xí)的興趣和熱情，并不斷提高學(xué)生的器樂理論水平，增強其對器樂演奏的情感體驗，對經(jīng)典音樂作品的演繹要做到以精練為主，最后不斷激發(fā)學(xué)生音樂創(chuàng)作的熱情和靈感，以促進(jìn)其藝術(shù)審美水平不斷提高，才能使器樂教學(xué)在音樂課堂中散發(fā)出獨特的美感。

[1] 張慶紅.器樂教學(xué)對音樂課堂的影響——以豎笛為例[J].藝術(shù)教育,2012,(09):92+99.

[2] 陸新園.讓器樂教學(xué)走進(jìn)音樂課堂[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2016,(32):140.

[3] 郎群.“心理動力”因素對器樂教學(xué)的影響研究[J].藝術(shù)科技,2015,28(07):277.