老年教育中新技術(shù)的應(yīng)用和探索

摘 要：“自帶設(shè)備”（BYOD：Bring Your Own Device）允許學(xué)生將智能設(shè)備帶入校園學(xué)習(xí)中，是幾年來在教育領(lǐng)域中開展的一種新型的教育信息應(yīng)用模式。我國在推進(jìn)BYOD應(yīng)用過程中，在基礎(chǔ)教育階段碰到了諸多困難，反而在老年教育階段，BYOD教學(xué)應(yīng)用不僅迎合了老年群體的內(nèi)在需求更解決了當(dāng)前老年教育中存在的一些困難，更重要的是為老年教育領(lǐng)域帶來了全新的面貌和特征，推動(dòng)老年教育領(lǐng)域中“教與學(xué)”模式的改革。BYOD教學(xué)應(yīng)用支持課堂情境和生活情境、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂環(huán)境、線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)、正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的融合，降低了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，提高了學(xué)習(xí)的積極性，為加快我們探索適合中國國情的老年教育模式提供一個(gè)可靠的實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：老年教育；自帶設(shè)備（BYOD）；教學(xué)應(yīng)用；對策建議

作者簡介：柳華盛（1979-），女，浙江寧波人，寧波廣播電視大學(xué)，寧波終身教育中心講師，研究方向?yàn)槔^續(xù)教育、教育技術(shù)。

基金項(xiàng)目：寧波市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“積極老齡化視角下社區(qū)老年教育模式與推進(jìn)策略研究——以寧波市為例”（編號：G16JY23），主持人：王艷平；浙江省教育規(guī)劃課題“老年教育中新技術(shù)的應(yīng)用和探索——“自帶設(shè)備”（BYOD）教學(xué)應(yīng)用分析及對策建議”（編號：GH2017383），主持人：柳華盛。

中圖分類號：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）03-0072-05

BYOD（Bring your own devices）即自帶設(shè)備，一般指的是用戶將自己的移動(dòng)智能終端（筆記本電腦、平板電腦、智能手機(jī)等）用于工作和學(xué)習(xí)情境中[1]。最早進(jìn)行BYOD應(yīng)用的是在一些技術(shù)企業(yè)中，近年來隨著個(gè)人智能終端的普及，BYOD也逐漸在教育領(lǐng)域中應(yīng)用推廣，通過個(gè)人自帶設(shè)備可以更加有效地利用教學(xué)資源，并推進(jìn)“教與學(xué)”模式的改革。

一、BYOD在我國基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用及障礙

從2010年開始，美國的部分中小學(xué)就鼓勵(lì)師生將個(gè)人信息終端設(shè)備用于教與學(xué)的過程中，從而可以更加個(gè)性化地利用教學(xué)資源，進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。近年來，世界各地的高校如倫敦大學(xué)、密蘇里科技大學(xué)、伊利若斯州理工學(xué)院等也進(jìn)行了BYOD的教學(xué)應(yīng)用活動(dòng)，充分利用師生自帶設(shè)備開展教學(xué)[2]。當(dāng)前我國教育信息技術(shù)推進(jìn)比較成熟的區(qū)域，特別是東南沿海地區(qū)的城市部分中小學(xué)也引入BYOD進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，但是總的來說數(shù)量較少，教學(xué)成果不明顯[3]，在實(shí)施過程中碰到了諸多障礙：

（一）引入BYOD教學(xué)應(yīng)用和我國當(dāng)前中小教育教學(xué)制度不適應(yīng)

目前，我國的中小學(xué)教育仍逃不開應(yīng)試教育的桎梏，一切教學(xué)活動(dòng)還是圍繞著提高升學(xué)率這個(gè)中心展開。在大多數(shù)學(xué)校教育環(huán)境下認(rèn)，中小學(xué)教育屆仍為個(gè)人信息終端設(shè)備是干擾教學(xué)效果的消極因素，因?yàn)橛写罅康慕?jīng)驗(yàn)和事實(shí)表明：放任智能手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)課堂會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中、傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以為繼，學(xué)習(xí)成績急劇下降等情況[4]。當(dāng)前絕大部分學(xué)校管理者、教師乃至家長對引入BYOD教學(xué)是存有疑慮甚至是堅(jiān)決反對的。

（二）BYOD教學(xué)應(yīng)用所帶來的教學(xué)理念和傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的沖突

在教育領(lǐng)域特別是基礎(chǔ)教育中，很多人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)只是學(xué)校教育的一個(gè)補(bǔ)充，多了一個(gè)學(xué)習(xí)的工具而已，對于基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的BYOD應(yīng)用對“教與學(xué)”帶來的根本性革命缺少認(rèn)識，對于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)的理論和研究不足，這都嚴(yán)重阻礙者BYOD教學(xué)應(yīng)用的推廣。

（三）對于開展BYOD教學(xué)應(yīng)用，基礎(chǔ)教育中有決定權(quán)的幾個(gè)方面：學(xué)校、教師、家長都沒有準(zhǔn)備好

在基礎(chǔ)教育中，目前已經(jīng)有一套相當(dāng)完善、成熟的辦學(xué)體制和教學(xué)模式。老師習(xí)慣在課堂中授課，即便他們使用了先進(jìn)的教育技術(shù)，但是還是基于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方法；家長們習(xí)慣根據(jù)學(xué)校的考試成績、升學(xué)率來判斷一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)好壞。如果學(xué)校引入BYOD教學(xué)應(yīng)用，那么學(xué)校如何保證正常教學(xué)管理，如何評價(jià)教師的教學(xué)效果，如何去說服家長接受一個(gè)新的教學(xué)模式，這些都是我們尚待解決的問題。更何況，目前的應(yīng)試教育體制并沒有給我們留有試錯(cuò)空間，所以針對BYOD教學(xué)，大部分中小學(xué)都是保持著謹(jǐn)慎觀望的態(tài)度。

二、老年教育中引入BYOD教學(xué)的優(yōu)勢及內(nèi)在需求

（一）老年教育中進(jìn)行BYOD教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢

老年教育是終身教育的最后一個(gè)階段，它的教學(xué)對象一般指的是60及以上的老年人。在我國，老年教育是以豐富老年人生活方式為主要取向的一種教育形式，它更多地是以閑暇教育、康復(fù)教育、補(bǔ)償教育等形式展現(xiàn)。所以它相對于基礎(chǔ)教育引入BYOD教學(xué)有如下優(yōu)勢：

1.教學(xué)目的的純粹性。老年教育的教學(xué)目的相對于其他教育階段說它來得更加的純粹，它以老年人自身的需求出發(fā)的，追求自身完善為目標(biāo)。在老年教育中沒有一套嚴(yán)格升學(xué)體制在限制整個(gè)教學(xué)過程，可以更從容地按照教育發(fā)展規(guī)律制定教學(xué)目標(biāo)，更加靈活機(jī)動(dòng)地開展教學(xué)活動(dòng)。

2.教學(xué)對象的自主性。老年教育的教學(xué)對象是成人，他們有著完全行為能力，可以由自己來決定接受何種形式的教學(xué)，所以在開展BYOD教學(xué)應(yīng)用時(shí)，只要學(xué)校有動(dòng)力推進(jìn)，在課程設(shè)置時(shí)就指明學(xué)習(xí)的前置條件，完全由學(xué)習(xí)者自主決定是否參加該課程的學(xué)習(xí)。

3.老年教育容錯(cuò)性較強(qiáng)，對于教學(xué)實(shí)驗(yàn)有較強(qiáng)的包容性。在老年教育中，整體教學(xué)環(huán)境較為寬松，對于學(xué)制、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容教師和學(xué)校有著較大的自由裁量權(quán)，只要是符合教學(xué)規(guī)律的、對于老年教育教學(xué)有好處的，我們都可以進(jìn)行探索和嘗試。而且老年群體對于這個(gè)社會(huì)有著更為豐富的經(jīng)驗(yàn)和洞察力，他們更能容納對于課程和內(nèi)容做出的教學(xué)改革，更能包容思辨的、爭議的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）老年教育引入BYOD教學(xué)應(yīng)用的內(nèi)在需求

1.老年群體積極投身移動(dòng)互聯(lián)社會(huì)的強(qiáng)烈需求。以智能手機(jī)為代表的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)對我們的生活產(chǎn)生了巨大的影響，老年群體作為社會(huì)的一份子，不管是出于融入社會(huì)的需求還是和自身交流的需要，對于移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用都有著強(qiáng)烈的興趣。有研究表明，老年群體對于把智能終端應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，并且能在學(xué)習(xí)生活中熟練使用移動(dòng)應(yīng)用的呼聲也越來越為強(qiáng)烈[5]。

2.老年群體對于學(xué)習(xí)個(gè)性化的需求。老年教育中的教學(xué)對象“老年群體”是一個(gè)比較特殊的群體，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上、學(xué)習(xí)目的上和其他教育階段有著鮮明的區(qū)別。老年群體對學(xué)習(xí)有著更深刻的思考、更為獨(dú)立的想法，所以對學(xué)習(xí)的要求更為個(gè)性化。開展BYOD教學(xué)應(yīng)用，拓寬了教學(xué)活動(dòng)的施教時(shí)間、空間和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)形式、方法，有利于創(chuàng)建提倡重視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的老年教育學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.老年群體對減少認(rèn)知負(fù)荷，提高學(xué)習(xí)效率的強(qiáng)烈需求。對于處于傳統(tǒng)信息基礎(chǔ)設(shè)施中的老年群體在學(xué)習(xí)過程中需要花費(fèi)大量的時(shí)間去熟悉計(jì)算機(jī)中的軟件與系統(tǒng)配置，才能真正進(jìn)入上課的解決問題環(huán)節(jié)。由于老年群體的信息素養(yǎng)普遍不高，對于信息系統(tǒng)環(huán)境的知識遷移能力不強(qiáng)，經(jīng)常出現(xiàn)“當(dāng)場聽懂學(xué)會(huì)，回到家里系統(tǒng)環(huán)境一變，馬上不知所措”的狀況，這些都會(huì)導(dǎo)致老年群體學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)興趣下降。如果引入BYOD教學(xué)，那么學(xué)習(xí)者就可以使用自己熟悉與偏愛的技術(shù)手段，即使更換教室或者回到家里都可以快速地進(jìn)入熟悉的問題解決情境中，提高他們利用技術(shù)獲取成功的機(jī)會(huì)，提升老年群體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4.解決當(dāng)前老年教育投入不足，學(xué)校信息化設(shè)備缺乏的需求。據(jù)國家老齡辦發(fā)布的數(shù)據(jù)，截至2015年底，我國65歲及以上老年人口達(dá)1.19億，我國已經(jīng)進(jìn)入老齡化社會(huì)，但是鑒于我國國情，目前對于老年教育的投入還不是非常充足，老年學(xué)校教育信息化的程度不高，教育發(fā)展不均衡等現(xiàn)象也普遍存在。自帶設(shè)備降低了政府對于教育信息化的投入開銷，同時(shí)也可以避免設(shè)備更新?lián)Q代，使用頻率不高等帶來的資源浪費(fèi)。政府可以把有限的資金投入到校園移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教學(xué)資源、信息服務(wù)平臺的建設(shè)上，積極推廣信息技術(shù)在老年教育的應(yīng)用，為擴(kuò)展老年教育新途徑提供更切實(shí)有力的支撐。

三、BYOD教學(xué)應(yīng)用特征及其引發(fā)的“教與學(xué)”變革

在老年教育中采用BYOD教學(xué)應(yīng)用，不僅迎合了老年群體的內(nèi)在需求、解決了當(dāng)前老年教育中存在的一些困難，更重要的是這種教育技術(shù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容深度融合的教學(xué)模式將為老年教育領(lǐng)域帶來了全新的面貌和特征，并使得老年教育領(lǐng)域中“教與學(xué)”的方式產(chǎn)生了革命性的變化。

（一）老年教育中BYOD教學(xué)應(yīng)用的特征

1.將課堂情境和生活情境相融合，使得課堂教育更加開放和貼近生活。目前，我國在“豐富老年人生活為取向”的老年教育理論指導(dǎo)下形成了形式多樣、內(nèi)容豐富的，能滿足老年人不同需求和興趣的老年教育課程。BYOD使得課堂中教師和學(xué)生能使用自己的信息設(shè)備到課堂教學(xué)中，自然將生活中的問題帶入課堂環(huán)境，使得課堂浸潤在現(xiàn)實(shí)問題的情境中。在課堂上師生、生生之間可以利用BYOD應(yīng)用就現(xiàn)實(shí)的問題開展討論、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，同時(shí)師生在課堂之外也能很方便地使用自帶設(shè)備對于課堂問題進(jìn)行深入探究、實(shí)踐，進(jìn)一步和生活相融合。充分利用基于網(wǎng)絡(luò)的自帶設(shè)備作為學(xué)習(xí)工具，使得課堂、生活場所的邊際更為模糊，課堂教育更加貼近生活，學(xué)習(xí)空間得以延伸。BYOD教學(xué)應(yīng)用滿足了老年學(xué)習(xí)者的“學(xué)以致用”的學(xué)習(xí)訴求，提高了他們的生活質(zhì)量，減少老年群體和其他群體的交流障礙。

2.將虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂環(huán)境相融合，豐富學(xué)習(xí)形式，增加學(xué)習(xí)的趣味。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為要“將學(xué)習(xí)嵌入復(fù)雜、真實(shí)和相關(guān)的環(huán)境當(dāng)中”，“情境”是構(gòu)成學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素，認(rèn)為學(xué)校學(xué)習(xí)處于教室環(huán)境中，不利于所學(xué)知識向課堂之外的現(xiàn)實(shí)環(huán)境遷移[6]。在傳統(tǒng)課堂中師生處于一種比較單調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，傳授知識的內(nèi)容和方式比較抽象和書面，雖然可以有效改善老年人相應(yīng)認(rèn)知能力，但對與能力遷移的效果并不是很好[7]。所以很多老年人由于畏懼應(yīng)用新信息設(shè)備帶來的額外認(rèn)知負(fù)荷而放棄學(xué)習(xí)。老年群體希望課堂能和他們的真實(shí)生活、真實(shí)問題對接，在課后需要能夠?qū)W(xué)習(xí)到知識很快地在真實(shí)的情境中轉(zhuǎn)化應(yīng)用。通過發(fā)展教育技術(shù)，使得媒體和信息技術(shù)營造的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境越來越接近于真實(shí)環(huán)境，構(gòu)建“真實(shí)的實(shí)踐情境”，BYOD教學(xué)應(yīng)用是構(gòu)建這種真實(shí)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的一種途徑。借助BYOD可以對移動(dòng)設(shè)備、資源、網(wǎng)絡(luò)和課程進(jìn)行整合，將真實(shí)的社會(huì)環(huán)境置于學(xué)習(xí)過程的中心位置，在未來的課堂中通過自帶設(shè)備和VR技術(shù)的結(jié)合，完全可以現(xiàn)實(shí)課堂中展現(xiàn)真實(shí)情境或者增強(qiáng)版的真實(shí)世界，實(shí)現(xiàn)將“現(xiàn)實(shí)課堂和虛擬課堂一體化”的理念[8]，大大豐富學(xué)習(xí)形式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味。

3.線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，擴(kuò)大老年教育輻射范圍，增強(qiáng)老年教育效果。在老齡化社會(huì)中，滿足老年群體教育需求是國家和政府為公服務(wù)的重要內(nèi)容，然而在當(dāng)下的中國由于種種原因，政府對于老年教育的投入不足，各地各級老年教育機(jī)構(gòu)雖然承擔(dān)了部分老年教育的任務(wù)，仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足規(guī)模龐大且日益增長的老年教育需求。對于學(xué)習(xí)者，通過自帶設(shè)備進(jìn)行線下面授學(xué)習(xí)不僅可以掌握知識內(nèi)容，更重要的是能夠?qū)W會(huì)如何使用手中的信息設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、協(xié)作，這樣在課后的線上學(xué)習(xí)中就不會(huì)有額外的信息環(huán)境使用負(fù)擔(dān)，從而提升在線上學(xué)習(xí)的活躍程度，增強(qiáng)與各學(xué)習(xí)參與要素的互動(dòng)，從而提升學(xué)習(xí)效率達(dá)到較好學(xué)習(xí)效果；對于教育部門、機(jī)構(gòu)通過BYOD的教學(xué)開展不僅可以解決由于教育投入不足帶來的設(shè)備、人員等問題，也可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)的使用優(yōu)化線上線下學(xué)習(xí)的質(zhì)量，擴(kuò)大老年教育的輻射范圍。

4.將正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)相融合，為創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)提供實(shí)踐路徑。隨著終身學(xué)習(xí)理念的深入人心，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)也成為了社會(huì)發(fā)展的必然趨勢。當(dāng)前中國社會(huì)老齡人口占比日益加重，促進(jìn)老年群體的學(xué)習(xí)是推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)策略中的一個(gè)重要的方向。在老年教育中開展BYOD教學(xué)，教師在教授知識的同時(shí)也幫助學(xué)生利用自帶的設(shè)備順利地完成資源的獲取、同伴的交流協(xié)作，為老年群體開展非正式學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，可以進(jìn)一步提升老年群體的信息素養(yǎng)，使得老年群體有意愿、有途徑、有能力將正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)相融合，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在老年教育中的優(yōu)勢。BYOD教學(xué)不僅促進(jìn)了正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的有效融合也是創(chuàng)建人口老齡化背景下適合中國國情的老年教育教學(xué)模式的途徑之一。

（二）老年教育中“教與學(xué)”的變革

近年來網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)在教學(xué)過程中的普及、應(yīng)用，教學(xué)媒體在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、拓展教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)過程、改變教學(xué)方式等方面顯現(xiàn)出越來越重要的作用，并最終導(dǎo)致了教學(xué)要素的改變——由“教師、學(xué)生、教材”三要素轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處?、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體”四要素[9]。隨著BYOD在老年教育中的應(yīng)用，“自帶設(shè)備”作為教學(xué)媒體要素對其他三要素產(chǎn)生了巨大的影響并呈現(xiàn)出上述四大新特征，從而使得老年教育的“教與學(xué)”方式產(chǎn)生根本性的變革。

當(dāng)前老年教育的教學(xué)模式并沒有和其他教育形式有多大的差別或者說是更為傳統(tǒng)（這與當(dāng)前老年教育所處的地位和老年群體以前所接受的教學(xué)模式有關(guān)），采用以“教師”為中心的教學(xué)模式。在課堂上教師是主動(dòng)的施教者而學(xué)生是被動(dòng)的知識接受者，老年學(xué)員作為“認(rèn)知主體”的作用沒有得到重視。這種傳統(tǒng)的“教與學(xué)”方式?jīng)]有考慮到老年群體特殊的生理和心理特征：在生理上他們隨著年齡的增加，身體各項(xiàng)機(jī)能普遍退化，精力不足，難以承受高認(rèn)知負(fù)荷的知識灌輸；在心理上他們有著豐富的社會(huì)閱歷、成型的人生觀，更加注重自我的完善，追求生命的超脫[10]，難以認(rèn)同這種“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。隨著在老年教育中引入BYOD應(yīng)用，學(xué)生可以浸潤在在界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，不僅能激發(fā)老年群體的學(xué)習(xí)興趣而且在進(jìn)行協(xié)商會(huì)話、協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)更有利于情景的創(chuàng)設(shè)和知識的獲取、保持。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的支撐下，BYOD教學(xué)應(yīng)用推動(dòng)了教師和學(xué)生的“教與學(xué)”的方式的自然轉(zhuǎn)化，從以“教師”為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向了“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式即以充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用并強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為“學(xué)習(xí)主體”的教學(xué)模式[11]。BYOD從最初的一種信息服務(wù)模式應(yīng)用于教育領(lǐng)域，本身所具有的“用戶驅(qū)動(dòng)性、信息設(shè)備多樣性以及情境的整合性”特征[12]為“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式提供了現(xiàn)實(shí)的實(shí)現(xiàn)形式。BYOD教學(xué)融合了以往的以“教師”為中心的教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，并且改進(jìn)了教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。并且這種教學(xué)模式的變革一改以往“從上至下”的路徑，是下而上的、自發(fā)產(chǎn)生的，有著深厚的社會(huì)因素和廣泛的群眾基礎(chǔ)的教學(xué)變革。BYOD對于“教與學(xué)”方式的影響如下圖1所示：

在BYOD教學(xué)應(yīng)用浸潤的學(xué)習(xí)環(huán)境中，“教與學(xué)”從傳統(tǒng)課堂中簡單地應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向了應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了革命性的變革。教師的教學(xué)任務(wù)由原來的“教學(xué)”向“教習(xí)”轉(zhuǎn)變。教師的角色也隨之發(fā)生改變—從知識的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐苫蟮摹敖獯鹫摺?，從課堂的“主宰者”變成教學(xué)過程的“組織者”，從“權(quán)威者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“合作者”，教師的概念變得更為開放和多元[12]。學(xué)生也改變了以往“被動(dòng)接受”的學(xué)習(xí)方式，在個(gè)人自主適應(yīng)性學(xué)習(xí)中，利用現(xiàn)代信息技術(shù)自主選擇學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容從事更為深刻的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

BYOD教學(xué)是教學(xué)理念、信息設(shè)備與技術(shù)深入應(yīng)用以及資源有效整合的一種教學(xué)模式，可以有效融合教學(xué)中“理論、方法、技術(shù)”三個(gè)關(guān)鍵因素，對老年教育教學(xué)框架產(chǎn)生重大的影響。BYOD應(yīng)用下老年教育“教與學(xué)”框架示意如圖2所示：在個(gè)人信息設(shè)備及移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的支持下，教師通過學(xué)生分組、問題引導(dǎo)、評價(jià)總結(jié)、資源開發(fā)等學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織，學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)、課堂討論、作業(yè)反饋、資源獲取等學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展和完成，師生雙方改變了傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。BYOD應(yīng)用的使用使得老年教育的“教與學(xué)”沉浸在“課堂情境和生活情境的整合”、“虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)的課堂環(huán)境整合”、“線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的整合”、“正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)整合”實(shí)現(xiàn)的“情境環(huán)境”中。BYOD教學(xué)應(yīng)用為學(xué)習(xí)者獲取、分析、加工、利用和評價(jià)信息提供的豐富資源，對培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)十分有利；通過采用自帶設(shè)備，師生們都可以利用個(gè)人移動(dòng)設(shè)備連入學(xué)校的無線網(wǎng)絡(luò)，觀察、設(shè)計(jì)和參與實(shí)際操作的仿真實(shí)驗(yàn)，從而對學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識意義十分有利；在教師的允許下，學(xué)生可以在課堂中利用自己的移動(dòng)設(shè)備接入互聯(lián)網(wǎng)查找資料或者和同學(xué)開展合作（當(dāng)然教師需要對在教學(xué)活動(dòng)中使用何種移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行指導(dǎo)，并提供相應(yīng)的教學(xué)資源），對培育學(xué)生的合作精神、高尚情操與健全人格十分有利。

在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)中，增加老年群體的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，探索老年群體的新型學(xué)習(xí)模式是一項(xiàng)迫切而長遠(yuǎn)的事業(yè)，BYOD教學(xué)模式顯現(xiàn)的新特征以及它在老年教育中引發(fā)的變革，均顯示出BYOD應(yīng)用在老年教育中的強(qiáng)大生命力，為加快我們探索適合中國國情的老年教育模式提供一個(gè)可靠的實(shí)踐路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1][12]李盧一，鄭燕林.美國中小學(xué)“自帶設(shè)備”（BYOD）行動(dòng)及啟示[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2012（6）：71-76.

[2]趙慧臣，杜振良.混合學(xué)習(xí)理念下“自帶設(shè)備”（BYOD）教學(xué)應(yīng)用的問題分析與對策建議[J].中國電化教育，2015（12）：126-131.

[3]霍伊特·漢普希爾，阮高峰.校園BYOD的契機(jī)與挑戰(zhàn)——中美兩國中小學(xué)校自帶設(shè)備應(yīng)用現(xiàn)狀比較[J].中國信息技術(shù)教育，2016（2）：4-10.

[4]王竹立.手機(jī)進(jìn)課堂的阻力主要在哪？[EB/OL]. http：//learning.sohu.com/20160712/n458796820.shtml，2016-09-12.

[5]劉華富，李敏.老年人社區(qū)教育培訓(xùn)潛在需求與對策研究——基于北京的實(shí)證研究[J].成人教育，2016（8）：41-43.

[6]顧世民.虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)英語輔助教學(xué)模式研究——合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的集成框架探索[J].外語電化教學(xué)，2011（6）：59-65.

[7]Tennstedt S L， Unverzagt F W. The ACTIVE Study： Study Overview and Major Findings[J]. Journal of Aging & Health. 2013， 25（8Suppl）： 3S-20S.

[8]張志禎.虛擬現(xiàn)實(shí)教育應(yīng)用：追求身心一體的教育——從北京師范大學(xué)“智慧學(xué)習(xí)與VR教育應(yīng)用學(xué)術(shù)周”說起[J].中國遠(yuǎn)程教育，2016（6）：5-15.

[9]王林，蔡圣清.現(xiàn)代教學(xué)媒體的教學(xué)效果研究[J].寧夏大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2004（4）：342-345.

[10]張宇鵬.老年學(xué)習(xí)者的自我體驗(yàn)與自我超越——基于人本主義心理學(xué)自我理論的探究[J].高等繼續(xù)教育學(xué)報(bào)，2013（6）：28-31.

[11]何克抗，李克東，謝幼如，等.“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究，2000（2）：3-9.

[13]于祥明，王秀清.新課程改革中教師的角色和功能的重新定位[J].中國校外教育，2014（S1）：254.

責(zé)任編輯 王國光