高等職業(yè)教育領(lǐng)域中產(chǎn)教融合研究的元分析

摘 要：運(yùn)用內(nèi)容分析方法，從論文研究視角、研究設(shè)計(jì)、研究主題、作者背景和發(fā)表年份等五個(gè)維度，對(duì)產(chǎn)教融合研究進(jìn)行分類(lèi)和編碼，就國(guó)內(nèi)教育學(xué)界關(guān)于產(chǎn)教融合研究進(jìn)行了比較與分析。研究發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)產(chǎn)教融合研究的熱點(diǎn)問(wèn)題主要集中在以下幾個(gè)方面：人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、機(jī)制原理和政策制度等領(lǐng)域，研究的不足有微觀研究不足、重復(fù)研究過(guò)多、實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐研究不足以及比較研究的泛化和膚淺等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合研究；高等職業(yè)教育；元分析

作者簡(jiǎn)介：王繼元（1979-），男，江蘇徐州人，常熟理工學(xué)院副研究員，南京師范大學(xué)2016級(jí)教育管理博士研究生，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼?/p>

基金項(xiàng)目：中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)“十二五”高等教育科學(xué)研究一般資助課題/江蘇省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”高等教育科學(xué)研究重點(diǎn)資助課題“城鄉(xiāng)一體化與地方高?；?dòng)發(fā)展研究”（編號(hào)：KT2011312），主持人：王繼元；教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“中國(guó)新型大學(xué)研究”（編號(hào)：15YJA880021），主持人：顧永安；江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“江蘇省地方應(yīng)用型本科院校特色發(fā)展研究”（編號(hào)：2015ZDIXM031），主持人：顧永安。

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）03-0026-06

2011年，教育部提出“促進(jìn)產(chǎn)教深度合作”的要求，2013年11月《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》提出“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能人才”。2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》也明確提出“深化產(chǎn)教融合、校企合作”的要求。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)教育學(xué)界對(duì)產(chǎn)教融合的研究和討論日益增多，研究成果也不斷涌現(xiàn)。本文旨在運(yùn)用內(nèi)容分析方法，回顧和分析我國(guó)產(chǎn)教融合研究的進(jìn)程和現(xiàn)狀，以期揭示其可能的發(fā)展趨勢(shì)與熱點(diǎn)問(wèn)題，并為后續(xù)研究提供建議。

一、概念界定

（一）產(chǎn)教融合

在我國(guó)產(chǎn)教融合的概念提出較晚，1991年，在《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》“產(chǎn)教結(jié)合”的概念，2013年才在《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》中首次提出“產(chǎn)教融合”的概念。目前，關(guān)于產(chǎn)教融合的研究表現(xiàn)出較大的隨意性和不規(guī)范，這首先表現(xiàn)在產(chǎn)教融合的定義上。相當(dāng)多的論文在研究產(chǎn)教融合時(shí)不明確交代產(chǎn)教融合的內(nèi)涵和外延，而代之以簡(jiǎn)單的敘述性解釋。在我們已搜集到的相關(guān)研究成果中，較為完整的定義主要有以下幾種：

1.“產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)相互融合而形成的統(tǒng)一整體[1]。

2.“職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)深度合作，是職業(yè)院校為提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量而與企業(yè)行業(yè)開(kāi)展的深度合作?！盵2]

3.“產(chǎn)教融合”是指職業(yè)教育與物質(zhì)生產(chǎn)、社會(huì)服務(wù)等行業(yè)共同開(kāi)展生產(chǎn)、服務(wù)和教育活動(dòng)，并且形成不同于單純的教育與產(chǎn)業(yè)的另一種組織形式[3]。

綜上可以看出，目前的研究成果給產(chǎn)教融合的界定有兩個(gè)特點(diǎn)，一是都是在產(chǎn)教定義基礎(chǔ)上延伸出對(duì)產(chǎn)教融合的定義，同時(shí)基本上都將視角鎖定在產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)的互動(dòng)關(guān)系中。二是認(rèn)為產(chǎn)教融合是一種“組織形式”或“統(tǒng)一整體”。我們認(rèn)為這些定義有的過(guò)于寬泛，有的過(guò)于狹窄，沒(méi)有抓住產(chǎn)教融合的核心本質(zhì)，導(dǎo)致“產(chǎn)教融合”與“校企合作”概念雷同。我們認(rèn)為產(chǎn)教融合是一種發(fā)展戰(zhàn)略，校企合作是辦學(xué)的體制，而工學(xué)結(jié)合是人才培養(yǎng)的模式。因此，我們認(rèn)為以下的定義可能比較規(guī)整：“所謂產(chǎn)教融合是指高校與產(chǎn)業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)開(kāi)發(fā)、成果轉(zhuǎn)化中緊密合作、彼此觀照、相互支撐、相互促進(jìn)的一種發(fā)展戰(zhàn)略?！?/p>

（二）高等職業(yè)教育

高等職業(yè)教育是由“高等”與“職業(yè)教育”兩個(gè)概念的復(fù)合，絕大多數(shù)的研究文章都沒(méi)有明確界定高等職業(yè)教育的概念，對(duì)其內(nèi)涵和外延沒(méi)有清晰和統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。我們?cè)谝呀?jīng)搜集到的研究成果中，對(duì)高等職業(yè)教育的定義主要有以下幾種：

1.“我國(guó)所稱(chēng)的高等職業(yè)教育的內(nèi)涵主要是高等職業(yè)技術(shù)教育的意義是一致的，既不同于培養(yǎng)工程師的專(zhuān)業(yè)教育，也不同于培養(yǎng)技術(shù)工人的職業(yè)教育，但是屬于第三級(jí)教育，是高等教育的重要組成部分。”[4]

2.“由高等教育機(jī)構(gòu)實(shí)施的旨在培養(yǎng)高技術(shù)人才的高等教育稱(chēng)為高等職業(yè)教育?！盵5]

3.“職業(yè)高等教育——主要實(shí)施實(shí)際的、技術(shù)的、職業(yè)的特殊專(zhuān)業(yè)課程計(jì)劃，培養(yǎng)技術(shù)型人才的高等教育?！盵6]

綜上所述，現(xiàn)有的關(guān)于高等職業(yè)教育概念的定義主要分為三類(lèi)，分別為外延界定類(lèi)、特色描述類(lèi)和宗旨申明類(lèi)，而這些界定都沒(méi)有描述高等職業(yè)教育的本質(zhì)問(wèn)題。目前，對(duì)高等職業(yè)教育概念的界定主流觀點(diǎn)是，高等職業(yè)教育是高等教育中具有較強(qiáng)職業(yè)性和應(yīng)用性的一種特定的教育，屬于高等教育范疇。此外，也有觀點(diǎn)認(rèn)為高等職業(yè)教育是職業(yè)教育的范疇中較高層次的一部分，并不屬于高等教育。本研究指的高等職業(yè)教育是“由高等教育機(jī)構(gòu)實(shí)施的旨在培養(yǎng)高技術(shù)人才的高等職業(yè)教育”。

（三）元分析

簡(jiǎn)單地說(shuō)，元分析是通過(guò)一定的統(tǒng)計(jì)技術(shù)與原則將針對(duì)某一既定主題的大量研究結(jié)果進(jìn)行再分析，其目的在于整合各個(gè)研究結(jié)論，得出一個(gè)對(duì)該主題的綜合認(rèn)識(shí)[7]。通過(guò)以上論述，可以看出元分析相比傳統(tǒng)的文獻(xiàn)綜述具有以下特點(diǎn)：一是元分析是一種定量的分析方法，它不是對(duì)原始數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，而是對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的再統(tǒng)計(jì)。二是研究設(shè)計(jì)嚴(yán)密。元分析以研究的初始文獻(xiàn)為研究對(duì)象，注重對(duì)相關(guān)研究進(jìn)行全面的文獻(xiàn)檢索，在文獻(xiàn)的選擇上有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行納入和排除，然后系統(tǒng)地對(duì)所有研究結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，并在此基礎(chǔ)上對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行討論并得出結(jié)論。元分析追求文獻(xiàn)研究和分析的客觀、準(zhǔn)確和科學(xué)性，盡可能避免人為因素，減少研究偏見(jiàn)，保證研究的客觀性。

二、研究方法

（一）抽樣

本研究采用內(nèi)容分析的方法。在2016年10月31日，在CNKI中國(guó)全文期刊數(shù)據(jù)庫(kù)中搜索期刊，以“產(chǎn)教融合”為主題，共有1449篇文章，以“產(chǎn)教融合”并含“職業(yè)教育”為主題，共有699篇文章，將查找結(jié)果限定在“核心期刊”或CSSCI后得到203篇文章，去除與產(chǎn)教融合和高等職業(yè)教育研究無(wú)關(guān)的文章42篇，實(shí)際選取161篇，縮減范圍是考慮核心期刊具有典型的代表性；以“產(chǎn)教融合”并含“職業(yè)教育”為主題，在CNKI中國(guó)全文期刊數(shù)據(jù)庫(kù)中搜索博碩士論文，共有28篇博碩士論文，去除與產(chǎn)教融合無(wú)關(guān)的11篇，共選取17篇。最后，累計(jì)獲得的實(shí)際樣本是178篇。

（二）分析單位

我們以所搜集的研究論文為分析單位，從研究視角、研究設(shè)計(jì)、研究主題、作者背景和發(fā)表年份等五個(gè)維度對(duì)“分析單元”進(jìn)行分類(lèi)和編碼。在這一過(guò)程中，對(duì)這些維度的具體操作性定義如下：

1.研究視角。本研究主要從教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)和文化學(xué)四種維度分析在產(chǎn)教融合背景下研究者對(duì)高等職業(yè)教育研究的視角，這四個(gè)維度之外的視角歸為其它。

2.研究設(shè)計(jì)。在研究設(shè)計(jì)上我們從實(shí)證研究、思辨研究和綜合研究三個(gè)維度對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行考察。其中，實(shí)證研究分為質(zhì)性研究和量化研究，在質(zhì)性研究中我們又分為案例研究和其它質(zhì)性研究?jī)深?lèi)。

3.研究主題。主要是指研究相關(guān)論文對(duì)產(chǎn)教融合背景下高等職業(yè)教育解釋和關(guān)注的主要論題。在具體操作中，按照論文主要闡述的議題將論文歸入了以下幾個(gè)類(lèi)別當(dāng)中：政策制度、機(jī)制原理、人才培養(yǎng)、比較研究、師資隊(duì)伍、專(zhuān)業(yè)建設(shè)等六個(gè)維度，六個(gè)維度之外的歸為其它類(lèi)。其中又將人才培養(yǎng)分為學(xué)生素養(yǎng)培育、招生考試、教學(xué)管理和就業(yè)創(chuàng)業(yè)四個(gè)方向進(jìn)行分析，四個(gè)主題之外的歸為其它。

4.作者背景。主要指研究文獻(xiàn)的第一作者的單位來(lái)源。在具體的操作中主要將作者的單位來(lái)源、作者發(fā)文數(shù)進(jìn)行了比較分析。在作者來(lái)源中，主要分為以下類(lèi)別：高校作者、政府部門(mén)作者兩大類(lèi)，其余歸入其它，其中高校作者，又分為本科高校作者和高職高專(zhuān)作者。

5.發(fā)表年份。本研究并沒(méi)有將研究時(shí)間作為一個(gè)單獨(dú)的維度來(lái)分析研究論文，而是將其放在研究視角、研究設(shè)計(jì)、研究主題等類(lèi)別當(dāng)中，使得上述四個(gè)分析單位成為一個(gè)二維分析的單位，這樣有利于我們了解上述三個(gè)維度隨時(shí)間變化而呈現(xiàn)出的變化。

此外，在文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)中，由于有些論文涉及多個(gè)主題，為防止在統(tǒng)計(jì)時(shí)把同一篇論文歸入多個(gè)主題的現(xiàn)象發(fā)生，我們將按照論文討論的核心主題進(jìn)行歸類(lèi)。這樣，就保證了這五個(gè)主題在統(tǒng)計(jì)上的不排斥以及不相互包含。

三、研究結(jié)果

（一）研究視角

國(guó)內(nèi)產(chǎn)教融合背景下研究高等職業(yè)教育的具體研究視角見(jiàn)表1：

從表1我們可以看出，首先，從教育學(xué)視角研究產(chǎn)教融合背景下高等職業(yè)教育的比例最高，達(dá)到141篇，占比79.2%，而社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、文化學(xué)和其它學(xué)科累計(jì)才占比20.8%。其次，從論文和核心期刊發(fā)表的年份來(lái)看，2013年才開(kāi)始出現(xiàn)研究該領(lǐng)域的文獻(xiàn)且數(shù)量只有7篇，2014年、2015年和2016年（10月31日統(tǒng)計(jì)數(shù)字）分別為55、78和38篇，數(shù)量出現(xiàn)較大幅度增長(zhǎng)，這說(shuō)明產(chǎn)教融合的理念和要求提出后，越來(lái)越多的研究者開(kāi)始關(guān)注該領(lǐng)域的研究。從表1可以看出基于教育學(xué)視角的研究文獻(xiàn)從2013年開(kāi)始出現(xiàn)快速增長(zhǎng)，顯示該視角的研究成果較多。

（二）研究設(shè)計(jì)

對(duì)于產(chǎn)教融合背景下高等職業(yè)教育的研究設(shè)計(jì)見(jiàn)表2：

從表2我們可以看出，第一，2013年以來(lái)研究的思辨研究共有68篇文獻(xiàn)，占比38.2%，顯示在該領(lǐng)域研究中思辨的方法為重要的研究方法。第二，所有文獻(xiàn)中，實(shí)證研究共87篇，累計(jì)占比48.9%，而其中，質(zhì)性研究占比46.1%，使用案例研究法的有27篇文獻(xiàn)，占比15.2%。相比質(zhì)性研究方法的使用而言，使用量化研究方法的僅僅在2016年有5篇文獻(xiàn)，只占比2.8%。第三，使用綜合研究方法的文獻(xiàn)有23篇占比12.9%，而有17篇博碩士論文使用的都是綜合研究法，期刊中只有6篇文獻(xiàn)使用了綜合研究法。

（三）研究主題

對(duì)于研究主題的分析見(jiàn)表3：

從表3可以看出，第一，在研究文獻(xiàn)中涉及體制機(jī)制的研究累計(jì)75篇，占比42.1%，人才培養(yǎng)類(lèi)的文獻(xiàn)累計(jì)23篇，占比12.9%，政策研究的文獻(xiàn)31篇占比17.4%，這個(gè)三類(lèi)別累計(jì)占比研究文獻(xiàn)總數(shù)的72.4%。而制度研究、比較研究、師資隊(duì)伍建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)等主題研究者相對(duì)較少。第二，在人才培養(yǎng)類(lèi)研究成果當(dāng)中，教學(xué)管理、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、學(xué)生素養(yǎng)培育和招生考試中的研究文獻(xiàn)分別為7、4、3和1篇，研究成果相對(duì)較少。

（四）作者背景

本研究中研究作者的分析見(jiàn)表4：

從表4可以看出，第一，高校作者是研究的主力軍，累計(jì)134位研究者發(fā)表了149篇文章，其中高職高專(zhuān)作者73人，本科高校作者61人（含17篇博碩士論文），占比分別為45.6%和38.1%。第二，從在核心期刊發(fā)表論文數(shù)量來(lái)看，2013年至今，發(fā)表1篇的作者146人（含17篇博碩士論文作者），占比91.2%，發(fā)表2篇的作者11人，占6.9%。第三，發(fā)表3篇以上的作者3人，均來(lái)自本科院校，發(fā)表2篇的作者11人中，高職高專(zhuān)占6人。政府部門(mén)2013年以來(lái)，有22名作者發(fā)表了1篇以上文章。

四、研究結(jié)論與討論

通過(guò)以上數(shù)據(jù)分析及其基于文本的研究，我們發(fā)現(xiàn)高等職業(yè)教育領(lǐng)域中的產(chǎn)教融合呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

（一）以產(chǎn)教融合為主題的高等職業(yè)教育研究開(kāi)始受到關(guān)注

2011年，教育部提出“促進(jìn)產(chǎn)教深度合作”的要求，2013年11月《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》提出“深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能人才”。從國(guó)內(nèi)研究文獻(xiàn)數(shù)量來(lái)看，2014和2015年達(dá)到了55和78篇，2016年10月31日進(jìn)行統(tǒng)計(jì)時(shí)，研究文獻(xiàn)已經(jīng)達(dá)到38篇，這說(shuō)明從2013年開(kāi)始，該領(lǐng)域的研究迅速得到關(guān)注。另外，從“研究作者”的視角來(lái)看，178篇研究文獻(xiàn)來(lái)自160位研究者，這些作者中既有處于產(chǎn)教融合政策操作層面的應(yīng)用型本科高校和高職高專(zhuān)的研究人員，也有處于政策設(shè)計(jì)層面的教育主管部門(mén)的研究者，說(shuō)明該領(lǐng)域的研究隊(duì)伍不斷壯大。

（二）研究領(lǐng)域不斷拓展

隨著高等教育內(nèi)涵建設(shè)的深入，高等職業(yè)教育開(kāi)始從產(chǎn)教融合的視角探尋內(nèi)涵建設(shè)的新路徑，建構(gòu)職業(yè)教育模式的新樣態(tài)，其研究領(lǐng)域也不斷擴(kuò)大。從文獻(xiàn)分析的結(jié)果來(lái)看，關(guān)于“產(chǎn)教融合”和“職業(yè)教育”為主題的研究?jī)?nèi)容不斷增多，研究領(lǐng)域也不斷拓展，既涵涉產(chǎn)教融合的體制機(jī)制、政策法規(guī)、制度設(shè)計(jì)、模式構(gòu)建、內(nèi)涵挖掘等宏觀領(lǐng)域，也觸及專(zhuān)業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)管理、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)、招生考試等微觀領(lǐng)域，還有14篇專(zhuān)門(mén)介紹歐美等高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家關(guān)于產(chǎn)教融合、校企合作的文章，說(shuō)明該領(lǐng)域研究的廣度呈現(xiàn)不斷拓展的趨勢(shì)。此外，基于產(chǎn)教融合的研究主要集中在地方普通本科高校和高職高專(zhuān)等兩種高校類(lèi)型，這說(shuō)明在傳統(tǒng)的高職類(lèi)高校之外，部分地方本科高校也逐漸開(kāi)始轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，向以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為特征的高等職業(yè)教育轉(zhuǎn)變。較之于高職類(lèi)院校而言，地方本科高校在產(chǎn)教融合中更加注重對(duì)接區(qū)域或地方產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，構(gòu)建有特色的學(xué)科專(zhuān)業(yè)集群，更加注重將應(yīng)用性技術(shù)研究、研發(fā)成果反哺到教學(xué)過(guò)程以及人才培養(yǎng)的各個(gè)要素，更加注重應(yīng)用型人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)的整體提升以及可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，更加注重主動(dòng)服務(wù)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)與大學(xué)文化、業(yè)界文化的融合。以上諸方面也是近幾年產(chǎn)教融合研究呈現(xiàn)的新動(dòng)向。

（三）產(chǎn)教融合政策變遷的研究逐漸清晰

關(guān)于產(chǎn)教融合政策在我國(guó)的歷史演變的研究也逐步清晰，職業(yè)教育從20世紀(jì)70年代的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制逐步走向20世紀(jì)90年代的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，從國(guó)家本位、政策主導(dǎo)的范式演變?yōu)槭袌?chǎng)主導(dǎo)的范式。1991年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》中首次提出“產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合”的要求，1996年“產(chǎn)教結(jié)合”寫(xiě)進(jìn)《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》，2005年在《國(guó)務(wù)院關(guān)于發(fā)展職業(yè)教育的決定》中再次提出“產(chǎn)教結(jié)合、校企合作”的要求，2013年《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》第一次將“產(chǎn)教融合、校企合作”寫(xiě)入文件，“產(chǎn)教融合”代替了“產(chǎn)教結(jié)合”，2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》再一次提出“深化產(chǎn)教融合、校企合作”的要求。這一過(guò)程中，“在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的歷史需求下，產(chǎn)教融合的相關(guān)政策問(wèn)題再次突顯，成為了政府、學(xué)術(shù)界、教育界和產(chǎn)業(yè)界共同關(guān)注的重要問(wèn)題”[3]。至此，產(chǎn)教融合政策提出的歷史背景和發(fā)展邏輯清晰呈現(xiàn)。

（四）關(guān)于產(chǎn)教融合的內(nèi)涵及路徑的探討日益增多

政府在政策中提出產(chǎn)教融合的要求，但并沒(méi)有對(duì)產(chǎn)教融合提出明確的概念和界定，沒(méi)有對(duì)產(chǎn)教融合路徑和邏輯提出框架和范式，研究者根據(jù)自身的實(shí)踐和研究提出了很多解釋?zhuān)貏e是很多思辨性的研究對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了大量的探究，關(guān)于產(chǎn)教融合內(nèi)涵的研究逐步深化，產(chǎn)教融合的校企合作模式、人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)的路徑等領(lǐng)域也開(kāi)始受到關(guān)注。從國(guó)家政策文件關(guān)于產(chǎn)教關(guān)系提法的演變（如“產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合到”到“產(chǎn)教結(jié)合、校企合作”，再到“產(chǎn)教融合、校企合作”），無(wú)論融合還是結(jié)合，國(guó)家政策一以貫之的追求是產(chǎn)業(yè)與教育發(fā)展的相互支撐、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和協(xié)同推進(jìn)，在此基礎(chǔ)上探討“產(chǎn)教融合、校企合作和工學(xué)結(jié)合”的邏輯關(guān)系，以引領(lǐng)和指導(dǎo)實(shí)踐層面的開(kāi)展，從這個(gè)意義上講，目前的研究還有待進(jìn)一步深入。

（五）研究的視角趨向多元

從產(chǎn)教融合政策的歷史演變可以看出，產(chǎn)教融合政策制定的出發(fā)點(diǎn)是解決行業(yè)、企業(yè)的應(yīng)用型人才缺乏與當(dāng)下高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量不高的矛盾。2013年，產(chǎn)教融合政策甫一提出，就受到行業(yè)、企業(yè)和高等教育研究者的關(guān)注。研究者從不同視角對(duì)于高等職業(yè)教育的產(chǎn)教融合問(wèn)題進(jìn)行了研究和分析，雖然目前大多數(shù)研究者都是基于教育學(xué)的視角開(kāi)展產(chǎn)教融合的研究，但也可以看到，從文化的視角、法律的視角、管理的視角的研究產(chǎn)教融合的成果開(kāi)始出現(xiàn)，對(duì)當(dāng)下產(chǎn)教融合的研究是一種豐富和完善。有助于對(duì)產(chǎn)教融合進(jìn)行多方位的審視和剖析。

五、研究的不足及展望

盡管我國(guó)高等職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)的產(chǎn)教融合研究得到迅速關(guān)注并不斷拓展，呈現(xiàn)非常良好的研究態(tài)勢(shì)，但是關(guān)于該領(lǐng)域的研究尚存在諸多值得研究者關(guān)注和改進(jìn)的問(wèn)題。

其一，微觀研究不足的問(wèn)題。從本研究的文獻(xiàn)分析來(lái)看，目前研究的涉及宏觀層面的體制機(jī)制、政策研究和內(nèi)涵探討較多，但涉及人才培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革和課程開(kāi)發(fā)等微觀領(lǐng)域的研究偏少。即使是現(xiàn)有的研究，也出現(xiàn)了模式雷同、內(nèi)容單一、研究膚淺等問(wèn)題。探究產(chǎn)教融合和高等教育研究的價(jià)值旨?xì)w，是推動(dòng)具有中國(guó)特色的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的建設(shè)，推動(dòng)高等職業(yè)教育的教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。因此，當(dāng)下的浮光掠影、淺嘗輒止式的研究需要改觀，努力開(kāi)展具有問(wèn)題導(dǎo)向的、深度的研究。

其二，重復(fù)研究過(guò)多，研究的同質(zhì)性現(xiàn)象較為普遍。譬如，關(guān)于產(chǎn)教融合、校企合作機(jī)制的研究近三年就非常多，甚至關(guān)于產(chǎn)教融合機(jī)制的研究在某刊物上同一年就有多篇的情況。關(guān)于產(chǎn)教融合的案例研究，大部分都是關(guān)于一些專(zhuān)業(yè)建設(shè)的微觀的、具體做法的重復(fù)研究。究其原因，可能一方面是因?yàn)閷?duì)產(chǎn)教融合的內(nèi)涵及其實(shí)踐路徑缺乏足夠的認(rèn)知，另一方面，研究者可能缺乏“研以致用”的精神和追求。

其三，實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐研究不足的問(wèn)題。在現(xiàn)有研究中，采用思辨和質(zhì)性研究占大多數(shù)，而開(kāi)展量化研究的成果則非常有限。固然，思辨和質(zhì)性研究具有自身的優(yōu)勢(shì)，也必不可少，但產(chǎn)教融合及其視域下的高等職業(yè)教育更加注重實(shí)踐，如果研究?jī)H僅以思辨和質(zhì)性的角度切入，將很難在實(shí)踐層面有所深入，更不能探索到實(shí)踐層面的一些技術(shù)指標(biāo)、流程規(guī)范、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。希冀后來(lái)的研究者將重心轉(zhuǎn)移至實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)層面，推動(dòng)產(chǎn)教融合的深度開(kāi)展。

其四，比較研究泛化和膚淺的問(wèn)題。目前關(guān)于比較研究的成果主要集中在國(guó)外產(chǎn)教融合的經(jīng)驗(yàn)介紹，存在理論研究不深入、實(shí)踐研究不具體的問(wèn)題，缺乏足夠的現(xiàn)實(shí)理性，很難實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)遷移?！斑@些研究便極易犯下‘拿來(lái)主義的錯(cuò)誤，以為經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)介就可以代替實(shí)踐研究，認(rèn)為具有教改的價(jià)值擁戴就體現(xiàn)了層次和水平，甚至想當(dāng)然地直接移植到我國(guó)“產(chǎn)教融合”教育實(shí)踐改革過(guò)程中?！盵8]我國(guó)新型職業(yè)化的過(guò)程和高等職業(yè)教育的發(fā)展有著自身的特點(diǎn)，如果照搬照抄國(guó)外的“先進(jìn)”辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可能會(huì)造成“水土不服”，給產(chǎn)教融合的實(shí)踐帶來(lái)負(fù)面的影響。因此，未來(lái)該領(lǐng)域的比較研究，應(yīng)該避免泛化的經(jīng)驗(yàn)介紹，關(guān)注我國(guó)產(chǎn)業(yè)和職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)追求，關(guān)注具有經(jīng)驗(yàn)遷移價(jià)值的理論和實(shí)踐探討。

最后，研究的建議和對(duì)策針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題。很多研究者基于解決操作層面遇到的問(wèn)題所提出的建議和對(duì)策顯得空泛和蒼白，主要從各級(jí)政府政策支持、資金支持、構(gòu)設(shè)平臺(tái)、創(chuàng)建機(jī)制等方面予以呼吁。而當(dāng)下的產(chǎn)教融合，涉及的是產(chǎn)業(yè)層面和教育層面跨界合作的問(wèn)題，涉及高等職業(yè)教育與行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步規(guī)劃、教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)銜接配套、人力資源開(kāi)發(fā)與技術(shù)進(jìn)步協(xié)調(diào)推進(jìn)等深層次的問(wèn)題，這些既需要政策和制度跨界統(tǒng)籌，也需要在分配政策、招生考試制度等方面一系列的深度改革，從這個(gè)意義上講，關(guān)于高等職業(yè)教育的產(chǎn)教融合的研究才剛剛起步。

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責(zé)任編輯 殷新紅