高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑探索

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為世界性的熱潮，在國家發(fā)展戰(zhàn)略的內(nèi)生需求的促生下，政府出臺了一系列有利于和支持高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策。基于形勢政策分析和國內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育借鑒，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要健全組織領(lǐng)導(dǎo)、深化教學(xué)改革、轉(zhuǎn)變評價體系、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、強化實踐育人、重視文化引導(dǎo)，從全面提升高職教育的社會服務(wù)功能和高職院校學(xué)生的社會適應(yīng)能力，為國家創(chuàng)新戰(zhàn)略的實施，為“中國制造”走向“中國創(chuàng)造”貢獻(xiàn)智慧力量。

關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；路徑

作者簡介：劉暢（1981-），女，湖南衡陽人，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副研究員，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)博士研究生，研究方向為高校教育管理、大學(xué)生思想政治教育和科學(xué)技術(shù)史。

基金項目：江蘇省高等教育教改研究立項課題“基于高職生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的新生入學(xué)教育實踐研究”（編號：2015JSJG598），主持人：劉暢。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）03-0036-04

立德樹人是教育的根本任務(wù)，強化素質(zhì)教育是立德樹人的重要途徑，全面深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革則是“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”時代學(xué)生素質(zhì)教育的靈魂及核心，也是高等職業(yè)教改革與創(chuàng)新的重點和難點，對于引導(dǎo)學(xué)生尋找、探索和創(chuàng)造屬于自己的出彩人生至關(guān)重要。

一、適應(yīng)國家發(fā)展戰(zhàn)略需求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革勢在必行

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的緣起和脈絡(luò)

國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的號召始于2013年10月一次國務(wù)院常務(wù)會議，強調(diào)“調(diào)動社會資本力量，促進小微企業(yè)特別是創(chuàng)新型企業(yè)成長，帶動就業(yè)，推動新興生產(chǎn)力發(fā)展”。據(jù)不完全統(tǒng)計，自三年前至今，已經(jīng)有27份惠及創(chuàng)客的中央文件。特別是“大眾創(chuàng)業(yè)”、“萬眾創(chuàng)新”正式寫入2015年政府工作報告，被視為新常態(tài)下經(jīng)濟發(fā)展的新引擎之一?！蛾P(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》、《關(guān)于進一步做好新形勢下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見》、《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》、《關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》、《國務(wù)院辦公廳關(guān)于同意建立推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新部際聯(lián)席會議制度的函》、《國務(wù)院關(guān)于加快構(gòu)建大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新支撐平臺的指導(dǎo)意見》、《發(fā)展改革委辦公廳關(guān)于做好2015年全國大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新活動周組織籌備工作的通知》等國家政策文件的出臺，對“雙創(chuàng)”進行全方位布局，明確了“雙創(chuàng)”不僅是當(dāng)前政府的施政綱要，更是中長期的戰(zhàn)略部署。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面部署和推進

國家層面陸續(xù)推出“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”的頂層政策文件，并特別針對高等教育下發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，對高等教育領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行重點部署，教育部在出臺高校立德樹人、職業(yè)教育改革等頂層政策文件時，均對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行全方位布局。如《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》指出“時代和社會發(fā)展需要進一步提高國民的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才”。《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》指出高等職業(yè)學(xué)校要按照教育部相關(guān)教學(xué)文件要求，重點指出不僅要開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群，而且要面向全體學(xué)生。在國家的號召下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為當(dāng)下的時代風(fēng)潮，從中央到政府均出臺一系列政策文件，促進創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的深入實施，在更高層次、更深程度上推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新。

（三）高職院校推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革需主動作為

《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》全文提到創(chuàng)新一詞共52次，并對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分取得、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源配備、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案及成績單建立等方面提出要求。在這樣一個創(chuàng)客時代、創(chuàng)客實業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)+成為社會發(fā)展方向的新時期，高職院?；谧陨淼奶攸c，被推到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的前臺，適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)下的技術(shù)技能人才成長需求，統(tǒng)籌政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等多方社會資源，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的投入與整合，扎實推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新模式，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的成長營造優(yōu)良生態(tài)。因此，如何厚培創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)土壤、為建設(shè)創(chuàng)新型國家源源不斷輸送人才，成為高職院校迫切需要解決的時代課題。

二、國內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗做法

（一）海外高校的典型性案例和做法

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是中國的流行風(fēng)，更是世界高校共同關(guān)注和著力的熱點。以學(xué)生、教師等機構(gòu)成員的發(fā)展為本，并且應(yīng)該擁有全球化的心態(tài)，對不同文化和價值觀表現(xiàn)出適應(yīng)性與靈活性[1]。美國以百森商學(xué)院“強化意識”模式、斯坦福大學(xué)“系統(tǒng)思考”模式和哈佛大學(xué)“注重工作”模式為代表的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，強調(diào)的是以學(xué)生為主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)式教育；日本高校的“產(chǎn)、官、學(xué)”協(xié)同模式和“起業(yè)家教育”模式，特別強調(diào)產(chǎn)教融合和學(xué)生企業(yè)加精神的培育；新加坡盛行的“教學(xué)工廠”模式和“無界化校園”模式，為集群化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和標(biāo)準(zhǔn)化教育教學(xué)提供借鑒；德國的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)模式和精英人才培養(yǎng)的發(fā)展模式，強調(diào)了學(xué)科融合和階梯式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；香港地區(qū)的高校全民創(chuàng)業(yè)教育模式和臺灣地區(qū)的高校創(chuàng)業(yè)孵化與扶持，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和文化產(chǎn)生輻射效應(yīng)。

（二）國內(nèi)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐步推進

國家層面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的大力推動，直接激發(fā)了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和行動。清華大學(xué)深度聚焦改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵跨院系融合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，建立了迄今全球最大的校園創(chuàng)客空間，推行等第式的學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，建立全球創(chuàng)新學(xué)院，設(shè)置挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)課程、牽頭成立中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟，全面激發(fā)了師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自主意識和參與熱情，擔(dān)負(fù)起引領(lǐng)中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重任；浙江大學(xué)致力于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的提升，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)，凸顯了浙江創(chuàng)業(yè)地域文化帶動下的高校企業(yè)家培育熱潮與精神塑造。上海交通大學(xué)綜合型的創(chuàng)業(yè)教育模式、人民大學(xué)的課堂擴展教育模式以及以南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為典型的中國高職院校體驗式、協(xié)同教育模式等都值得關(guān)注和借鑒。

（三）對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本認(rèn)識

針對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》也有很明確的指導(dǎo)意見，我們在實施落地前要形成一些基本認(rèn)識：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職院校貫徹落實立德樹人的重要舉措，有助于提升學(xué)生綜合素質(zhì)、實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展；二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育≠創(chuàng)業(yè)教育≠創(chuàng)新教育，強化過程導(dǎo)向而不是結(jié)果導(dǎo)向，重結(jié)果更重過程；三是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育過程中要體現(xiàn)和尊敬學(xué)生是創(chuàng)新的個人主體地位，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的民主權(quán)利，尊重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的人格，創(chuàng)造有利條件讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者充分發(fā)表自己的意見并加以正確的引導(dǎo)；四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職院校人才培養(yǎng)模式改革和教育教學(xué)改革的突破點，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高職院校人才培養(yǎng)全過程要實現(xiàn)深度融合。由原先第一課堂的有益補充，成為全面滲入第一課堂和第二課堂的必要環(huán)節(jié)，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生的情況，制定符合他們成長需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方案；五是高職院校與其他院校相比，具有職業(yè)教育注重教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合、注重專業(yè)教學(xué)緊貼技術(shù)進步和生產(chǎn)實際、注重推進行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程等培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的先天優(yōu)勢，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中應(yīng)更接地氣。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的設(shè)計與實施

（一）健全組織領(lǐng)導(dǎo)，通過政策機制的完善優(yōu)化協(xié)同育人

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作必須強化“協(xié)同育人”的工作理念，在學(xué)校內(nèi)是涉及多個部門聯(lián)動的系統(tǒng)工程，必須實施一把手工程，并充分發(fā)動政府行業(yè)企業(yè)共同參與，凝聚“雙創(chuàng)”教育育要素與資源，統(tǒng)籌部署、全員參與，分工協(xié)作，齊心協(xié)力。一刀切地由教務(wù)或?qū)W工或就業(yè)指導(dǎo)部門牽頭，或者一刀切地要求所有院校均成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，強化了課程體系建設(shè)或?qū)嵺`教育教學(xué)，但不利于與專業(yè)教育的結(jié)合，容易成為“兩張皮”。各院校要立足實際并進行調(diào)研，制定本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施方案，明確責(zé)任分工，整合和完善現(xiàn)有政策，以便為后期發(fā)展做好規(guī)劃及服務(wù)保障。在強化普惠式素質(zhì)教育和普及式課程體系的同時，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)及特長，出臺類似于創(chuàng)新精英人才培養(yǎng)、創(chuàng)優(yōu)示范人才培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)先鋒人才培養(yǎng)等培優(yōu)細(xì)則；同時，修訂教師聘用與考核制度，完善社團指導(dǎo)老師聘任管理辦法、創(chuàng)新實踐導(dǎo)師聘任管理辦法、學(xué)生競賽獎勵辦法、專利申報和獎勵辦法等政策文件，明確相關(guān)工作職責(zé)和落實部門。

（二）深化教學(xué)改革，強化通識教育和個性化教育的結(jié)合

結(jié)合自身的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革需求，不同層次、類型、區(qū)域的高校應(yīng)制訂立足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，修訂人才培養(yǎng)方案，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全過程融合。一是科學(xué)修訂人才培養(yǎng)方案。明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，在人才培養(yǎng)質(zhì)量評價過程中，專項評價創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入各專業(yè)建設(shè)方案；此外，對具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的學(xué)生，進行立足其需求的個性化教育與指導(dǎo)。二是開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。特別是建設(shè)專業(yè)提升類課程組、交叉拓展類課程組、跨類復(fù)合類課程組、就業(yè)創(chuàng)業(yè)類課程組、科技創(chuàng)新類課程組、學(xué)歷提升類課程組、國際化素養(yǎng)類課程組等個性化學(xué)習(xí)課程模塊。構(gòu)建合理的實踐教學(xué)體系，創(chuàng)新實踐教學(xué)課程開發(fā)與建設(shè)體系，規(guī)范實踐教學(xué)考核與評價體系。三是革新課堂教學(xué)方法。在教育過程中，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小班化教學(xué)全覆蓋，著力運用啟發(fā)式、研討式、參與式教學(xué)等教育方式和翻轉(zhuǎn)課堂、壘墻運動等教學(xué)形式，設(shè)立有效教育情境，組織學(xué)生自由討論，培養(yǎng)學(xué)生懷疑、批判和創(chuàng)新的科學(xué)精神。四是加強實驗實訓(xùn)建設(shè)。面向全校學(xué)生開放創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，強化專業(yè)實驗室、師生創(chuàng)新工作室、創(chuàng)業(yè)虛擬仿真實驗室、創(chuàng)客空間等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)平臺建設(shè)并實現(xiàn)平臺共享[2]，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實訓(xùn)的內(nèi)容和強度；建設(shè)符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐需求的實訓(xùn)設(shè)施，開展實訓(xùn)資源的使用績效評價。五是推動學(xué)分制改革。在學(xué)分體系中，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，建立在線開放課程學(xué)習(xí)認(rèn)證和學(xué)分認(rèn)定制度，明確學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分由課程、實訓(xùn)兩部分構(gòu)成，明確學(xué)生參與的課題研究、項目實驗等活動認(rèn)定為課堂學(xué)習(xí)，明確學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造實驗、相關(guān)論文發(fā)表、專利申報以及自主創(chuàng)業(yè)等情況可折算為學(xué)分[3]。六是加快課程信息化建設(shè)。運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，設(shè)計調(diào)研分析系統(tǒng)，把握學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)需求和規(guī)律，進而為學(xué)生提供更加豐富多樣和符合需求的教育資源，尤其要推出一批以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主題促進資源共享的MOOC、SPOOC等在線開放課程。七是選編創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)質(zhì)教材。組織職能部門、學(xué)科帶頭人、行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才等，聯(lián)合編寫適應(yīng)當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點教材。

（三）改進評價方法，實施多角度、多方位的過程化考核

在評價學(xué)生個體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效時，探索靈活多樣的開放考核方式，促進結(jié)果考核向過程考核、知識考核向能力考核、單一考核方式向多種考核方式轉(zhuǎn)變，著重考查學(xué)生運用知識分析解決問題的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。特別針對有意愿有潛質(zhì)的學(xué)生，學(xué)校為其制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)計劃，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案和成績單，客觀記錄并量化評價學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動情況[4]。不僅僅局限于考查創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識，而要注重評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐成果、創(chuàng)新型思維的運用程度以及學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在評價學(xué)校整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效時，評價指標(biāo)要規(guī)范、準(zhǔn)確和統(tǒng)一，并根據(jù)各高職院校、各專業(yè)人才培養(yǎng)定位，確定個性化的評價指標(biāo)；評價手段上注重過程監(jiān)控，將專業(yè)考試、技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、項目研究等多種方法有機結(jié)合，并設(shè)定相應(yīng)學(xué)分，在一定范圍內(nèi)可以進行學(xué)分置換或互認(rèn)；教育內(nèi)容的評價上緊扣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量、課堂教學(xué)、實踐教學(xué)等具體關(guān)鍵點，確保具體化和科學(xué)化；教育主體的評價上需要學(xué)校、用人單位、學(xué)生、家庭的全員參與，確保普適性和廣泛性。

（四）優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，組建多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍

當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未設(shè)立專門的學(xué)科，但是學(xué)校要讓全體教師意識到每一個教師都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推動者和落實者，并在專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘和績效考核標(biāo)準(zhǔn)要專門設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)專項，建立定期考核、淘汰制度，開放教師入職標(biāo)準(zhǔn)，吸引經(jīng)驗豐富的創(chuàng)新技術(shù)能手和創(chuàng)業(yè)實踐家加入到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中。一是大力引進具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷的教師，不斷提升現(xiàn)有教師隊伍中該部分教師的比例。鼓勵教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，獲得相關(guān)資格證書，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果；二是在崗前培訓(xùn)、課程輪訓(xùn)、骨干研修等教師崗位培訓(xùn)的課程中，專題開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專題，注重增強高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力；三是推動教師到相關(guān)行業(yè)企業(yè)進行掛職鍛煉，結(jié)合當(dāng)前技術(shù)技能需求開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，支持教師形成的科研成果并以對外轉(zhuǎn)讓、合作轉(zhuǎn)化、作價入股、自主創(chuàng)業(yè)等方式實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化[2]，同時制定相關(guān)激勵制度，鼓勵教師帶領(lǐng)學(xué)生指導(dǎo)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、項目、調(diào)研等實踐活動；四是是建設(shè)校內(nèi)外師資結(jié)合建立混編團隊，聘請各行各業(yè)優(yōu)秀人才、風(fēng)險投資人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先進典型，擔(dān)任專業(yè)課或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的授課教師。四是通過“引企入校、引校入企”等舉措，共建能滿足企業(yè)員工和客戶培訓(xùn)、學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)、教師科研與頂崗鍛煉的共享型校內(nèi)外實訓(xùn)實習(xí)基地、技術(shù)工藝和產(chǎn)品開發(fā)中心、技能大師工作室等，切實增強高職院校教師的技術(shù)創(chuàng)新能力和技術(shù)技能積累能力，為培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力提供良好的氛圍和環(huán)境。

（五）強化實踐育人，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推動學(xué)生活動建設(shè)

通過實踐育人途徑，促進學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，不斷增強學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。一是打破年級、專業(yè)、班級等壁壘等，探索建立跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機制，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)由學(xué)科專業(yè)單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變，在探索具有鮮明高職教育特色的英才培養(yǎng)新模式方面，推進了通過專業(yè)課程與創(chuàng)新實踐相輔相成、創(chuàng)新專家和專業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)、柔性管理和剛性考核一并實施、團隊項目與個人項目相互補充等舉措。二是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入校園文化活動，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普及渠道，分類別按需求設(shè)計不同教育活動以滿足不同學(xué)生的需求；三是依托全校建立的各類專業(yè)社團，定期舉辦結(jié)合專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、沙龍等學(xué)習(xí)交流活動；四是開展常態(tài)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐競賽，通過“學(xué)校、二級學(xué)院、專業(yè)群”的三級校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事，選拔優(yōu)秀項目參加“互聯(lián)網(wǎng)+”、“挑戰(zhàn)杯”、“發(fā)明杯”等國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重大賽事；五是搭建各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，通過項目設(shè)立、課題立項等形式，為高職生的創(chuàng)新實踐活動提供必要的訓(xùn)練計劃、實踐平臺、經(jīng)費資源、設(shè)施場所，資助在校大學(xué)生開展探索性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐[5]。

（六）重視引導(dǎo)宣傳，孕育和豐富高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化

借助政府扶持，高校要深化與創(chuàng)新型企業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)企業(yè)的合作育人途徑與方式，促使行業(yè)企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)全過程，打造政校企行四方聯(lián)動的協(xié)同育人工作格局。同時，營造“人人皆可成才、人人盡展其才”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，促使全體師生認(rèn)識到到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不可缺失和刻不容緩，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)由政策層面的引導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)槿w師生的理性認(rèn)知與行動自覺。一是依托各類傳統(tǒng)渠道和新媒體渠道，及時傳達(dá)中央以及地方關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新政策、新舉措，促使創(chuàng)客意識深入人心；二是凝練創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功案例，選樹學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功典型，進行宣傳推廣，發(fā)揮他們的示范引領(lǐng)作用；三是提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究水平，扶持和打造一批具有示范引領(lǐng)意義的優(yōu)秀教育教學(xué)成果和富有開拓精神的教育教學(xué)名師。

四、結(jié)語

“創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”是基本目標(biāo)與方向。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要融入高職人才培養(yǎng)的全過程，成為學(xué)生素質(zhì)教育的原動力，這必將是對高校教育思想的全面洗禮、對育人為本理念的全面實踐，對人才培養(yǎng)目標(biāo)的全面更新、對教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的全面改革、對學(xué)生個性化培養(yǎng)的全面強化、從而全面提升高校教育的社會服務(wù)功能和高職院校學(xué)生的社會適應(yīng)能力，為國家創(chuàng)新戰(zhàn)略的實施，為“中國制造”走向“中國創(chuàng)造”貢獻(xiàn)智慧力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖敏慧，黃崴.西方教育領(lǐng)導(dǎo)理論的進展及其對中國的啟示[J].江西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2016（5）：105-109.

[2]關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見[Z].國務(wù)院辦公廳文件國辦發(fā)[2015]36號文.

[3]國務(wù)院辦公廳.高校要探索非標(biāo)準(zhǔn)答案考試破除高分低能積弊[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn.niit.vpn358.com/s/blog_53fe98/c0102vp7e.html.

[4]教育部.我國高校存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念滯后等問題[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn.niit.vpn358.com/s/blog_6bac33b40102vjgw.html.

[5]姜慧，等.高校個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2015（3）：27-31.

責(zé)任編輯 蔡久評